1. Diversidade linguística
no sistema educativo português
Maria do Carmo Vieira da Silva
Carolina Gonçalves
JORNADAS DO OBSERVATÓRIO DE IMIGRAÇÃO, ACIDI, I.P.
16 de Maio de 2011

2. Plano da apresentação
 Motivações para o estudo
 Contextualização teórica
 Estudo empírico
 Conclusões
 Recomendações

3. Motivações para o Estudo
O que se diz? O que
se faz?
Como se processa a
aprendizagem do PLNM?

4. OBJECTIVOS DO ESTUDO

5. A Língua de escolarização
Vida em sociedade
Vida na escola
Nível de proficência Barreiras linguísticas

6. A língua de escolarização

7. Quem consegue
Chegará a todos?
aceder-lhe facilmente?
A Língua de
escolarização
Quem apresenta Todos a
dificuldades? compreendem?

8. A língua de escolarização (Gouveia e Solla, 2004)
Combater o insucesso
e o abandono escolar
Bom domínio da
língua

9. A língua de escolarização
Dominínio
linguístico
Aprendizagens
fundamentais
Sucesso
escolar

10. A língua de escolarização (crispim, 1999)
veicula
A Variedade
norma especificidades
da escola
apresenta

11. A língua de escolarização
Motivação
Processo Não-domínio
Situação Resistência
Preconceitos
Finalidades e estereótipos
Desmotivação

12. “Formar indivíduos
PAPEL DA ESCOLA
autónomos e capazes de
lidar com situações
“Corrigir as assimetrias novas, quer a nível
imputáveis a diferentes linguístico, quer a nível
condições socioculturais e cognitivo.
As competências na escola
Dar a todas as crianças e devem ser objecto de
jovens idênticas transposição para a vida
oportunidades de em sociedade” (Silva e
desenvolverem as suas Gonçalves, 2011: 49)
capacidades” (Sim-
Sim, 1997)

13. Formação de professores
Processo
de
Bolonha
Peças-
chave
Desafios da
Formação ao
sociedade do
longo da vida
conhecimento

14. Formação de professores

15. estudo empírico

16. METODOLOGIA
Questionário aos alunos: análise estatística – SPSS, versão 15.0
(Reis, 2000; Howell, 2006)
Questionário aos professores: análise categorial de conteúdo
(Bardin, 2008; Estrela, 1994)

17. Caracterização dos participantes

18. Distribuição da amostra (alunos)
Género N %
Masculino 389 45,1
Feminino 473 54,9
Total 862 100,0
 Entre 12 e 24 anos
 Média: 16,18 (DP=1,71) anos

19. Caracterização dos Participantes-alunos
País de origem:
Portugal = 41,5%
Cabo-Verde = 13,8%
Angola = 8,6%
Guiné-Bissau = 5,2%
S. T. Príncipe = 2,6%
Brasil = 8,9%
Ucrânia = 3,4%
Moldávia = 3,2%

20. Caracterização dos Participantes-alunos
Línguas faladas em casa:
Português N=79,7%
Crioulo Cabo Verde N=23,4%
Inglês N=11,3%
Francês N=7,3%
Crioulo Guiné-Bissau N=5,9%
Russo N=3,9%
Ucraniano N=3,9%
Romeno N=3,4%
Línguas de Angola N=2,3%

21. Distribuição da amostra (Professores)
Escalões etários N %
De 20 a 29 anos 3 9,4
De 30 a 40 anos 23 71,9
De 50 a 59 anos 5 15,6
Mais de 60 anos 1 3,1
Total 32 100,0

22. Resultados do estudo empírico: Percepção de
competências linguísticas

23. Resultados do estudo empírico: Percepção de
competências linguísticas
Frequência de compreensão do discurso em LP
Grupo de ascendência Linear-by-
Africana Outra Total linear
P
Associatio
Frequência N % N % N % n
Raramente - - 3 2,8 3 0,9
Alg vezes 17 7,1 8 7,4 25 7,2
Mts vezes 59 24,7 43 39,8 102 29,4 9.649 .002
Sempre 163 68,2 54 50,0 217 62,5
Total 239 100,0 108 100,0 347 100,0

24. Resultados do estudo empírico: Percepção de
competências linguísticas
Frequência de discurso correcto em LP
Grupo de ascendência Linear-by-
Africana Outra Total linear
P
Associatio
Frequência N % N % N % n
Raramente 3 1,2 5 4,6 8 2,3
Alg vezes 37 15,2 23 21,3 60 17,1
Mts vezes 113 46,5 47 43,5 160 45,6 4.691 .030
Sempre 90 37,0 33 30,6 123 35,0
Total 243 100,0 108 100.0 351 100.0

25. Resultados do estudo empírico: Percepção de
competências linguísticas
Percepção da competência na expressão escrita em LP
Grupo de ascendência Linear-by-
Africana Outra Total linear
P
Associatio
Percepção N % N % N % n
Mt Insufic 1 0,4 - - 1 0,3
Insuficiente 7 2,9 8 7,4 15 4,2
Suficiente 60 24,5 31 28,7 91 25,8
5.932 .015
Boa 120 49,0 55 50,9 175 49,6
Muito Boa 57 23,3 14 13,0 71 20,1
Total 245 100,0 108 100.0 353 100.0

26. Resultados do estudo empírico: Percepção de
competências linguísticas
Percepção da compreensão da sua oralidade em LP
Grupo de ascendência Linear-by-
Africana Outra Total linear
P
Associatio
Percepção N % N % N % n
Por todos 185 75,8 74 67,9 259 73,4
Por alguns 56 23,0 34 31,2 90 25,5
1.953 .162
Por ninguém 3 1,2 1 0,9 4 1,1
Total 244 100,0 109 100.0 353 100.0

27. Resultados do estudo empírico: Percepção de
competências linguísticas
Percepção das dificuldades em outras disciplinas
Grupo de ascendência
Africana Outra Total P
Percepção N % N % N %
Sim 80 32,9 43 38,8 123 35,0
Não 163 67,1 65 60,2 228 65,0 .227
Total 243 100,0 108 100.0 351 100.0

28. Resultados do estudo empírico: Percepção de
competências linguísticas
Importância de falar a língua materna
Grupo de ascendência
Africana Outra Total P
Importante N % N % N %
Sim 227 97,0 104 97,2 331 97,1
Não 7 3,0 3 2,8 10 2,9 .1.000
Total 234 100,0 107 100.0 341 100.0

29. Resultados do estudo empírico: Percepção de
competências linguísticas
Importância de falar a língua portuguesa
Grupo de ascendência
Africana Outra Total P
Importante N % N % N %
Sim 224 96,6 100 95,2 324 96,1
Não 8 3,4 5 4,8 13 3,9 .553
Total 232 100,0 107 100.0 341 100.0

30. Resultados do estudo empírico: Questionário aos
professores

31. Resultados do estudo empírico: Questionário aos
professores

32. Resultados do estudo empírico: Questionário aos
professores

33. Resultados do estudo empírico: Questionário aos
professores

34. CONCLUSÕES
Auto-percepção

35. CONCLUSÕES

36. Recomendações

37. Recomendações

38. TESTEMUNHOS / VOZ DOS ALUNOS
“Porque moro com a minha família
“Porque senão e falamos só Crioulo e a minha avó
acontece como muitas não sabe falar Português.”
línguas da
antiguidade, perde-se.”
“Porque não quero nunca perder o meu
sotaque brasileiro. Tenho orgulho nele e
é a única representação que tenho do
meu país.”