Este documento apresenta uma sequência didática de 15 aulas utilizando jogos matemáticos como boliche, dados e argolas para ensinar cálculos aditivos e multiplicativos. Inclui objetivos, conteúdos, materiais necessários, etapas de desenvolvimento com regras dos jogos e situações-problema, e avaliação diagnóstica inicial e final.

1. Com boliches, dados e argolas a turma
aprende a fazer cálculos
Aproveite o contexto dos jogos para propor situações
problemas genuínas. Aqui você encontra uma sequência
didática para que a turma avance nas operações do
campo aditivo e multiplicativo.
boliche
Objetivos
- Construção e ampliação de um repertório de cálculos memorizados.
- Elaboração de procedimentos de cálculo mental.
- Resolução e elaboração de problemas a partir de contextos de jogo.
Conteúdos
- Cálculo mental de adições e multiplicações.
- Resolução de problemas.
Anos
2º e 3º
Tempo estimado
Em torno de 15 aulas.
Material necessário
- Dados, argolas, garrafas pet, cartolina, papel sulfite, etiquetas e fita colante para a
confecção dos jogos e tabelas de resultados.
Diagnóstico inicial
Nessa etapa, o objetivo é verificar quais cálculos os alunos já resolvem com autonomia e
quais ainda não. Para isso, organize uma avaliação diagnóstica em que apareçam cálculos
como adições cujo resultado seja igual a dez (1+9, 2+8, 3+7, 4+6,5+5), de números de
um algarismo (8+3, 6+7 etc.), adições de parcelas iguais (5+5, 4+4, etc.), de números
redondos ou terminados em cinco (20+20, 30+60, 25+25, 45+15 etc.) e outros terminados
em diferentes unidades (63+15 etc.). Ao orientar a classe para a realização dessa
atividade, peça que cada um registre, ao final da avaliação, quais cálculos eles já sabiam
o resultado, quais foi possível calcular mentalmente e quais foi preciso fazer uso do
cálculo escrito (seja por meio de estratégias pessoais ou do algoritmo). Explique para a

2. turma que é importante realizar a atividade individualmente para que possa conhecer bem
o que cada um já sabe sobre cálculos de adição e, assim, propor boas atividades para
todos.
• Leia mais: Álbum: como trabalhar estratégias de cálculo com jogos matemáticos
• Leia mais: Problemas do campo aditivo
• Leia mais: Educador Nota 10: Jogos, operações e problemas
Desenvolvimento
1ª etapa
Sempre que apresentar um novo jogo, distribua uma cópia da regra para cada um e leia
conjuntamente com a turma:
Dados:
Regra do Jogo de Dados - Melhor de 5: Lance dois dados ao mesmo tempo, some o
resultado obtido e o anote em uma folha avulsa. Após cinco rodadas, compare o resultado
final com o de seu colega. Ganha quem tiver a maior pontuação.
Há uma grande variedade de jogos de dados. Por isso, é preciso escolher qual versão será
usada em função das necessidades da turma. Por exemplo, se você tiver alunos que ainda
não tenham memorizado os resultados das adições de números de um algarismo (1+1,
2+2, 2+1, 3+5, 6+4, etc.) é interessante propor o jogo de dados, como por exemplo o
"Melhor de 5", que pode ser realizado em duplas ou trios.
Boliche:
Regra do Jogo de Boliche: Cada garrafa possui uma pontuação que varia de acordo com
a sua cor: amarelas (3 pontos), azuis (4), verdes (5) e vermelhas (6). Jogue a bola e tente
derrubar o máximo de garrafas possíveis. Atenção: para fazer o lançamento não é
permitido ultrapassar a linha traçada no chão pela professora. Cada aluno pode fazer
apenas três lances. Some os pontos das garrafas que conseguiu derrubar. Ganha aquele
que fizer mais pontos.
Antes de iniciar o jogo com a sala, organize as garrafas em forma de um triângulo (na
base quatro garrafas, em seguida três, depois duas e, na ponta, uma garrafa - aqui seria
melhor inserir um desenho) e faça uma linha com giz para indicar o local onde os alunos
devem fazer o lançamento.
No jogo de boliche, pode-se atribuir uma pontuação única para as garrafas para trabalhar
com somas sucessivas de um mesmo número e favorecer a construção de um repertório

3. multiplicativo (por exemplo, se as garrafas valem cinco pontos e, uma criança derruba 7
garrafas, ao longo de suas tentativas, terá que somar 5+5+5+5+5+5+5 ou fazer 7x5, para
calcular quantos pontos obteve).
Outra alternativa é atribuir pontos diferentes, anotados nas garrafas com etiquetas, para
favorecer a construção de diferentes procedimentos aditivos (por exemplo, se o aluno
tiver derrubado cinco garrafas com os seguintes pontos: 13, 17, 25, 12 e 10, pode
primeiro somar todas as dezenas 10+10+20+10+10=60 e depois as unidades: 3+7 dá 10,
10+5 dá 15, 15 +2 dá17, então juntar tudo: 60+17 é igual a 77) ou fazer primeiro as
somas mais fáceis ("eu sei que 3 + 7 dá 10, então 17+13 é igual a 10+10+10 que dá 30,
25 mais 2 dá 27 e mais 10 dá 37 e se somar o 10 que falta, 47, esse número mais o 30 que
eu tinha achado primeiro dá 77).
Argolas:
Regra do Jogo de Argolas: Cada aluno terá três chances para encaixar cada uma das três
as argolas nas garrafas. O objetivo é acertar aquelas que têm maior pontuação. Ao final,
some quantos pontos fez e o registre em uma folha avulsa. Compare o resultado com o de
seus colegas. Ganha quem fizer mais pontos.
Encape cada garrafa pet com uma cor (por exemplo: azul, verde, amarela, vermelha e
preta) e defina um ponto para cada cor, por exemplo: azul=15, verde=25, amarela=35,
vermelha=45 e preta=55). Assim como no jogo de boliche, é necessário definir um
espaço para os lançamentos, então trace uma linha de giz no chão e combine que não se
pode ultrapassá-la na hora de fazer os lançamentos.
Proponha os jogos algumas vezes, garanta que todas as crianças circulem por todos eles.
Certifique-se de que todos compreenderam o funcionamento de cada um deles. Enquanto
realizam a atividade, solicite que registrem os resultados em uma folha avulsa para que
você possa recolher e analisar o que a turma sabe. Esse é um rico material para elaborar
um portifólio e acompanhar os avanços de cada aluno ao longo da sequência.
Nas próximas três aulas, organize a sala em grupos de quatro crianças, agrupe aquelas
que possuem repertórios de cálculo semelhante e proponha, no início de cada aula, o jogo
que possibilitará que cada aluno/grupo amplie seus conhecimentos de cálculo. Escolha o
jogo mais adequado às necessidades dos alunos, sempre levando em conta os resultados
da avaliação diagnóstica.
No caso dos jogos de argolas e boliche é possível variar a pontuação atribuída às garrafas
para ajustar o desafio e com isso atender necessidades de todos os alunos. Para as
crianças com menor desenvoltura no cálculo, proponha números redondos ou menores
(somar 10+20 é muito mais fácil que calcular 18 +15. É interessante, a principio, propor
somas de unidades, para construir um repertório de resultados de adição, que funcionarão
como apoio para cálculos mais complexos.
Além disso, é importante propor somas de números redondos, o que favorece que as
crianças se baseiem em resultados conhecidos de somas de um algarismo para calcular a
soma de dezenas iniciadas por eles, por exemplo: saber quanto é 4+4 ajuda a saber quanto
é 40+40). Para aquelas com um amplo repertório de resultados e procedimentos de
cálculo, proponha números maiores, como dezenas e centenas "quebradas", por exemplo.
Observe os procedimentos que os alunos utilizam para calcular e anotar os resultados dos

4. jogos. Anote aqueles que lhe parecer mais interessantes para elaborar situações
problemas.
Enquanto jogam, supervisione os grupos. Sempre que necessário retome as regras dos
jogos, explique porque existe a necessidade de registrar os resultados, solicite que
determinada criança lhe conte como fez para calcular. Aproveite este momento para
registrar bons procedimentos de cálculo e ideias que as crianças apresentaram a seus
colegas de classe. Separe algumas aulas para a socialização de bons procedimentos que a
turma encontrou para "calcular rápido os resultados das partidas". Depois da discussão
coletiva, anote as conclusões em num cartaz e incentive a todos a consultá-las para jogar.
Solicite também que eles copiem no caderno.
2ª etapa
Aproveite suas anotações para resgatar os procedimentos mais interessantes que foram
utilizados pelos alunos para propor situações problemas que explorem o contexto dos
jogos para as crianças resolverem com o objetivo de tornar comum determinadas
estratégias de cálculo mental, que você considera importantes para sua turma e para
sistematizar os repertórios de cálculo. Também é possível colocar em discussão
procedimentos equivocados.
Um erro comum entre os alunos é calcular a pontuação, usando apenas a quantidade de
garrafas, desconsiderando a pontuação de cada uma delas. Caso isso ocorra, levante
algumas questões, como por exemplo: É possível saber quem ganhou o jogo sabendo
apenas que dois alunos acertam o mesmo número de garrafas? Se um acertou apenas as
amarelas, enquanto o outro acertou uma azul e outra vermelha?
Dados
a) Jogando 2 vezes os dois dados, qual o maior número que se pode encontrar? E o
menor?
b) A professora explicou a sua sala um jogo de dados chamado "Forme 10", em que
cada participante joga dois dados, e se não tiver atingido 10, pode jogar mais um dado.
Depois que todos tinham jogado e entendido o jogo, desafiou a turma a encontrar todas
as formas possíveis de formar 10, com dois ou três dados. Tente, você também, resolver
esse desafio.
As situações problemas que abordam o jogo de dados permitem socializar um repertório
de resultados de adições de um algarismo e na sua discussão a sala pode combinar um
conjunto de resultados que é importante saber de memória. Uma possibilidade é propor
que a turma preencha uma tabela (como no exemplo abaixo) para indicar quais são os
cálculos que eles já sabem fazer de memória. Com o tempo os alunos irão acrescentando
colunas com outros exemplos de adição e subtração.
Argolas:

5. a) Antonio, Lucas, Artur e Rodrigo estavam jogando argolas juntos. Nesse jogo, as
garrafas tinham a seguinte pontuação:
Antonio acertou três argolas na garrafa
azul e uma na amarela.
Lucas acertou uma argola na garrafa azul, uma na verde e uma na vermelha.
Artur acertou duas argolas apenas, uma na garrafa vermelha e outra na preta.
Rodrigo acertou três argolas, todas na garrafa amarela.
Quem ganhou o jogo?
b) Com que combinação de argolas na garrafa é possível atingir 100 pontos? Há mais
de uma combinação possível?
Os números escolhidos para o jogo das argolas na primeira questão permite socializar e
sistematizar procedimentos para somas de números terminados em 5.
No segundo item, é comum que aqueles alunos com mais dificuldade podem testar cada
um dos valores das argolas até encontrar a soma que resulte em 100. É importante que o
professor acompanhe como as duplas estão resolvendo e, no momento da correção, peça
para eles socializarem os procedimentos utilizados. Se os alunos já dominam algumas
estratégias de cálculo mental, certamente eles farão algumas antecipações, como por
exemplo, somar primeiro as unidades e depois as dezenas.
Boliche
a) Num jogo de boliche, ficou combinado que cada garrafa valeria 9 pontos. José
acertou 9 garrafas e para calcular seus pontos somou 9+9+9+9+9+9+9+9+9. Lucas
disse que tinha um jeito muito mais fácil e rápido de calcular. Tente descobrir, você
também, um método melhor para fazer a conta de José. Depois troque ideias com seus
colegas para definirem um método que seja bom para a turma.
b) Em outro jogo, as garrafas valiam 15 pontos. Quantas garrafas são necessárias
acertar para fazer 30 pontos? E 60? E 90?
Atividades como essas permitem sistematizar procedimentos para adição de parcelas
iguais e introduz a possibilidade de recorrer à multiplicação para encontrar o resultado.
(Por exemplo, no problema a, que pede ao aluno a busca de um procedimento mais
rápido que a soma reiterada de 9 para somar 9 vezes o nove, pode trazer soluções como
usar a tabuada do 9 para encontrar esse resultado, multiplicando 9x9; ou via cálculo
mental, em soluções como "fazer 9x10 é simples, já sabemos que é 90. 9x9 tem um 9 a
menos que 9x10, então é só tirar 9 de 90, que dá 81". O professor deve socializar as
diferentes resoluções e discutir com os alunos quais são as melhores formas de encontrar

6. aquele resultado; comentando também quais são as estratégias esperadas que os alunos
dominem daquele ano. O ideal é que no 4º ano todos possam usar multiplicações em
problemas como estes.
3ª etapa
Proponha às crianças que elaborem novos enunciados para trocar entre si, utilizando
situações dos jogos que todos conheceram e jogaram. Trata-se de uma ótima
oportunidade para você avaliar o quanto aprenderam dos jogos, os cálculos que propõem,
e o que explicitam ao elaborar um enunciado de problema. Discutir os enunciados com a
turma e propor situações de revisão deles é uma ótima oportunidade para que todos
compreendam mais sobre a lógica por trás dos problemas e as operações que cada desafio
pede.
Avaliação
Faça uma nova avaliação diagnóstica para verificar o quanto os alunos avançaram em
relação ao diagnóstico inicial e o que falta para que eles alcancem os objetivos esperados.
Quer saber mais?
Jogando com a Matemática: Números e Operações, Ana Ruth Starepravo, Ed. Aymara
Educação, 224 págs, tel. 11/2076-6100, 34,90 reais.
Aprendendo com a resolução de problemas, Roland Charnay, em Didática da
matemática - Reflexões psicopedagógicas, Cecília Parra & Irma Saiz (org.), Ed. Artmed,
258 págs., tel. 0800-703-3444, 58 reais.
4 cores, senha e dominó: oficinas de jogos em uma perspectiva construtivista e
psicopedagógica, Lino de Macedo, Ana Lúcia Sicoli Petty e Norimar Christe Passos. Ed.
Casa do Psicólogo, 62 págs., tel. 11/3034-3600, 10 reais.
Jogos, psicologia e educação: teoria e pesquisas, Lino de Macedo (organizador),
Editora Casa do Psicólogo, 270 págs., tel. 11/3034-3600, 48 reais.
Consultoria Ana Flávia Alonço Castanho
Formadora do programa Além dos Números, do Instituto Avisa Lá.

7. aquele resultado; comentando também quais são as estratégias esperadas que os alunos
dominem daquele ano. O ideal é que no 4º ano todos possam usar multiplicações em
problemas como estes.
3ª etapa
Proponha às crianças que elaborem novos enunciados para trocar entre si, utilizando
situações dos jogos que todos conheceram e jogaram. Trata-se de uma ótima
oportunidade para você avaliar o quanto aprenderam dos jogos, os cálculos que propõem,
e o que explicitam ao elaborar um enunciado de problema. Discutir os enunciados com a
turma e propor situações de revisão deles é uma ótima oportunidade para que todos
compreendam mais sobre a lógica por trás dos problemas e as operações que cada desafio
pede.
Avaliação
Faça uma nova avaliação diagnóstica para verificar o quanto os alunos avançaram em
relação ao diagnóstico inicial e o que falta para que eles alcancem os objetivos esperados.
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