1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PLAN DE CLASE
Lic. Juan Machado Ramos

2. ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
¿QUÉ VAN APRENDER?  CAPACIDADES ESPECIFICAS
 ACTITUDES
 ESTRATEGIAS DE
¿ COMO VAN A APRENDER? APRENDIZAJE
 ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
¿CON QUÉ SE VA A RECURSOS DIDACTICOS
APRENDER?
¿CÓMO Y CON QUÉ COMPRUEBO CRITERIOS / INDICADORES /
QUE ESTAN APRENDIENDO? INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

3. PROCESOS PEGAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
MOTIVACION
PROPORCIONAR INFORMACION
Son procesos
recurrentes y
DESARROLLO DE LA PRACTICA
DIRIGIDA
no tienen
categoría de
momentos
RESOLUCION DE PROBLEMAS Y fijos.
TRANSFERENCIA
EVALUACION

4. ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN O SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Los aprendizajes esperados deben
APRENDIZAJES ESPERADOS
I estar orientados al desarrollo
capacidades Especificas y
actitudes.
SECUENCIA DIDÁCTICA :
PROCESOS PEDAGOGICOS
(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) Los procesos pedagógicos son
recurrentes y no tienen categoría
• MOTIVACIÓN :
de momentos fijos
Recuperación de
saberes previos
Se diseñan en términos de
Conflictos cognitivos
actividades basadas en estrategias
II • PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN.
de aprendizaje de carácter
cognitivo –Psicomotriz y afectivo
• DESARROLLO DE LA PRACTICA
DIRIGIDA
Regula el proceso de aprendizaje.
• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y de acuerdo a : criterios,
TRANSFERENCIA indicadores, técnicas e
instrumentos.
III EVALUACIÓN
(INDICADORES)
En algunas ocasiones genera
un calificativo, en otras no.

5. LA MOTIVACIÓN
ES EL INTERÉS QUE TIENEN DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA
LAS PERSONAS POR LAS VOLUNTARIAMENTE LOS
ACTIVIDADES QUE LE LA COMPORTAMIENTOS DE LAS
CONDUCEN HACIA EL LOGRO MOTIVACIÓN PERSONAS HACIA EL LOGRO DE los
DE METAS U OBJETIVOS. APRENDIZAJES ESPERADOS.
TIENE UN PROPÓSITO ORIENTA A LA ACCIÓN ESTIMULA LA PERSISTENCIA
Las personas Las personas buscan Las personas persisten,
mantienen su caminos, métodos y se esfuerzan y soportan las
realizan acciones para dificultades que encuentran
interés cuando
alcanzar propósitos de
tienen un propósito para alcanzar sus
su interés
definido propósitos.

6. TIPOS DE MOTIVACIÓN
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
Es el impulso interior del estudiante Es el impulso promovido desde
para realizar una tarea o conseguir
un logro. afuera.
Esta en función: Esta en función:
• De las metas que se propone el • De los estímulos y expectivas
estudiante: ser más competente, que despierta el docente, el
tener más capacidad, ser el contexto, los recursos
ganador, obtener el premio. educativos y el reconocimiento
de los demás.
• De la satisfacción personal del
estudiante (valor intrínseco). El • De las expresiones valorativas
aprender no dependen de que recibe: el apoyo y
recompensas externas reconocimiento de los demás,
• sino de la satisfacción personal que considerarlo perdedor, no
genera. aprobar la materia, el castigo.

7. PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
LLAMAR LA DESPERTAR CREAR LA DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS
ATENCIÓN EL INTERÉS NECESIDAD Y GENERAR PERSISTENCIA
DESARROLLO DE LA
INICIO DE LA SESIÓN SESIÓN
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A
PONER EN CONDICIONES BIOLÓGICAS DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS
Y PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTE ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES
PARA EL APRENDIZAJE POR EL APRENDIZAJE

8. CONFLICTO COGNITIVO
Desequilibrio de las estructuras
mentales.
Se produce cuando el estudiante
Se enfrenta con algo que Asume tareas Cuando se enfrenta a
no puede comprender o que requiere de problemas que no puede
explicar con sus nuevos resolver con sus saberes
saberes previos. saberes. previos.
GENERA
La necesidad de La necesidad de La necesidad Motivación
aprender aprender de solucionar para
nuevos procedimientos problemas alcanzar el
conocimientos logro

9. EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Es el catalizador para Esta presente en cada
que se produzaca el CONFLICTO una de las actividades
aprendizaje COGNITIVO de aprendizaje
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
Las actividades Las actividades de proceso deben:
iniciales se • Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.
orientan a
plantear • Plantear problemas o tareas que con lleven a la
desafíos, tareas solución de los desafíos.
que se realizarán • Cada tarea debe tener un resultado.
en la sesión

10. EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN
CONFLICTO COGNITIVO
Aprendizaje Esperado: Elaborar Mandos OBSERVA:
automatizados temporizados. Como aparece el
conflicto cognitivo
Secuencia didáctica
observación de Formatos de temporizadores para elaborar Como desafío para
Actividad
mandos Automatizados para el arranque de motores seleccionar el
1 Considerando el tipo, la exactitud, escala de resolución y temporizador adecuado
Confiabilidad ¿Qué tipo de temporizador recomendaría
para elaborar el mando del inversor de Giro de un motor
trifásico?
Elaboración de un glosario. Como tarea
Actividad elaborar un
Los estudiantes elaboran un glosario con los términos que
2 representan a los diversos tipos de temporizador. glosario,
Elaboración de un cuadro comparativo.
Actividad Como tarea al
Los estudiantes buscan información en un catálogo y elaboran
3 un cuadro comparativo de las las escalas de resolución de los elaborar un cuadro
temporizadores. comparativo
Elección del tipo de temporizador
Actividad Los estudiantes seleccionan el tipo de temporizador a usar en el Como argumento
4 mando inversor de Giro de un motor trifásico.
de su elección

11. SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos
que el estudiante ya sabe
acerca de los contenidos que
se abordaran en la sesión
Se activan al Se vincula con el nuevo
comprender o aplicar un SABERES conocimiento para producir
nuevo conocimiento con PREVIOS aprendizajes significativos
la finalidad de
organizarlo y darle
sentido.
Algunas veces suelen ser
erróneos o parciales, pero es
lo que el estudiante utiliza
para interpretar la realidad

12. CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS
Se Construyen a partir de las experiencias del estudiante al querer
explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le
rodea .
No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son
explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión
de algún hecho o fenómeno.
Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo
En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se
manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que
el estudiante espera que ocurra.

13. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial con los saberes previos de
los estudiantes
Una relación es sustancial y Estructura cognitiva es
no arbitraria cuando los el conjunto de
contenidos se relacionan con conceptos, ideas que
algún aspecto existente en un individuo posee de
las estructuras cognitivas un determinado campo
del estudiante del conocimiento

14. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El contenido debe estar
coherentemente organizado para
facilitar su asimilación por el
SIGNIFICATIVIDAD estudiante.
LÓGICA El contenido debe estar relacionado
a los saberes previos de los
estudiantes.
MATERIAL
POTENCIALMENTE El contenido debe enmarcarse al
SIGNIFICATIVO contexto cultural en donde se
produce el aprendizaje.
SIGNIFICATIVIDA Los estudiantes deben contar con
los conocimientos previos
D PSICOLÓGICA necesarios y dispuestos a ser
COGNITIVA activados para enlazar los nuevos
conocimientos.
Es preciso que el estudiante
DISPOSICIÓN ESTUDIANTE MOTIVADO
manifieste una buena disposición e
SUBJETIVA PARA EL PARA APRENDER
interés por el aprendizaje
APRENDIZAJE
propuesto.

15. LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
ES
TIENE FUNCIÓN ES
INTEGRAL
PERMANENTE
PEDAGÓGICA,
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
Evaluación Evaluación de
de inicio
Evaluación de proceso salida
Está orientada:
Está orientada:
Está orientada: • Comprobar el logro de los
• Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizajes.
• A activar los aprendizaje de los estudiantes.
• Identificar las dificultades de
saberes aprendizaje.
• Mediar el proceso de aprendizaje.
previos de los
• Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje • Prestar ayuda para superar las
estudiantes dificultades y confusiones

16. EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N0:001
Titulo de la actividad : Función Set Reset
Área Académica : SAP DURACIÓN
Unidad Didáctica PLC-II
Aula Teoría 1h
Docente :Lic. Juan Machado Ramos /
Lab. Practica 2hs
Elemento de capacidad Elaborar mandos automatizados del Arranque de motores
trifásicos de la función Set Reset
Actitud Se esfuerza por mejorar su Programa Automatizado

17. SECUENCIA DIDÁCTICA (Ejemplio)
(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)
Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando contactores principales , auxiliares , motores ,
pulsadores y planteando a la clase las siguientes preguntas. (evaluación de inicio)
¿Cómo se llaman los componentes que observan en el modulo?
¿Para que sirven los contactores principales?
¿Qué elementos mas se van a utilizar para ejecutar el programa?
Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explica los propósitos y las
actividades de la sesión de aprendizaje ( evaluación de Inicio)
Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función Set-Reset y mandos
automatizados en Kop,Fup, y Awl. (Realizado por el Docente utilizando laminas ,Gráficos ,Diapositivas)
Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo observan como el docente organiza los periféricos del
mando Automatizado Set - Reset para el arranque de tres motores secuenciales trifásicos y con su orientación
elaboran en la PC en plano de contactos y ejecutan la compilación y transferencia PC/PLC(Primera evaluación de
Proceso).
Cada grupo realiza la simulación y ejecución del Mando Automatizado con la autorización del profesor( segunda
evaluación de proceso)
Cada grupo realiza la tarea asignada por el profesor referente al arranque de 4,5,6 Motores trifásicos usando la
función SET RESET.
Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en la ejecución del mando Automatizado de
motores trifásicos con la función Set-Reset en una fabrica de procesamiento de Esparragos (Tercera evaluación
de Proceso)
Cada equipo presenta y explica el esquema completo de la tarea asignada (circuito de mando y sistema de
Fuerza). (Evaluación de salida)

18. EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Criterio de evaluación: Ejecuta procesos de Automatización con
Función Memoria, considerando estándares de calidad., tiempo y
precisión.
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Explica la función del
mando Set- Reset a través orales Lista de Cotejo
de esquema eléctrico.
Resuelve problemas de la
función Set Reset de Ejecución de Ficha de Ejecución
acuerdo al formato. laboratorios de Tareas ( F.E.T)
Se esfuerza por mejorar su
proyecto Automatizado de
acuerdo a las normas
Observación Ficha de seguimiento
internacionales Sistemática de Actitudes ( F.S A)