1. METODOLOGÍA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la
programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.
La responsabilidad educativa del educador o la educadora es compartida con los
niños y las niñas que atienden, así con las familias y persona de la comunidad que
se involucren en la experiencia educativa.
La participación de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de
la expresión al organizar propósitos, estrategias y actividades.
Las educadoras y educadores aportan sus saberes, experiencia, concesiones y
emociones que son los que determinar su accionar en el nivel y que constituyen su
intervención educativa.
Concepto y definición de las estrategias metodológicas de la enseñanza aprendizaje.
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas
sistemáticamente, permitiendo la construcción de un conocimiento escolar y, en
particular se articulan con las comunidades.
Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar
y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio
para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia
y las competencias para actuar socialmente.
Según Nisbet Schuckermith (1987), estas estrategias son procesos ejecutivos
mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el
aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. La aproximación de los
estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como señala Bernal (1990)
que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los
conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por
los sujetos de las tareas.
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que
favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitirá también el
entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que no
las aplican de forma efectiva, mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio.
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2. Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que
ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje,
dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y los
miembros de la comunidad.
Procedimiento: “Un procedimiento (llamado también a menudo regla, técnica,
método, destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas,
es decir, dirigidas a la consecución de una meta” (Coll, 1987; pág. 89)
Técnicas: son encadenamientos de acciones complejas que requieren entrenamiento
explicito, basado en un aprendizaje por repetición, con el fin de que la ejecución
sea más rápida y certera. Las técnicas son muy eficaces cuando se refieren a
ejercicios, tareas rutinarias.
Estrategia: serie de acciones encaminadas hacia un fin político o económico.
Habilidad para dirigir un asunto. (Plan, táctica, método)
Metodología: estudio de los métodos de enseñanza. Aplicación de un método
“Conjunto de métodos que se sigue en una investigación científica o en una
exposición doctrinal” (Diccionario de la RAE)
Método: conjunto de operaciones ordenadas y definidas para lograr un fin
determinado. Modo ordenado de proceder para llegar a un fin determinado
“Modo de decir o hacer con orden una cosa”
“Procedimiento que siguen las ciencias para hallar la verdad y enseñarla; es de dos
maneras: analítico y sintético” (Diccionario de la RAE)
...”un método puede incluir diferentes técnicas, y que el empleo de una técnica
aunque esta pueda ser muy compleja, a menudo está subordinado a la elección de
determinados métodos que aconsejan o no su utilización.” (Carles Monereo,
Estrategias de enseñanza y aprendizaje, p 21, 1997)
...”un método parte de un principio orientador razonado y que, normalmente, se
fundamenta en una concepción ideológica, filosófica, psicológica, pedagógica, etc.
(por ejemplo, el método Montessori).”
Estrategias Metodológicas
Cuando hablamos de estrategias metodológicas, hacemos referencia a uno de los
componentes didácticos más importantes en el quehacer docente. Es justamente
aquél que hace referencia a las modalidades, actividades didácticas que un docente
implementa a los fines de promover el compromiso de sus alumnos en la
realización de aquellas actividades necesarias para aprender los contenidos
seleccionados, o sea: para que se efectúe el proceso de aprendizaje de los alumnos.
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3. Estrategias metodológicas son las que el docente utiliza con el fin de enseñar. En el
proceso de conocimiento y de la actividad práctica los educadores nos proponemos
determinados fines y nos planteamos diversas tareas. Esto nos lleva a la necesidad
de hallar las vías que conducen mejor al fin propuesto, los modos eficientes de
resolver las tareas planteadas. Plantea Peter Woods que, en esencia, las estrategias
son formas de llevar a cabo metas. Son conjuntos de acciones identificables,
orientadas a fines más amplios y generales.
Estrategias de Enseñanza
Son aquellas actividades conscientes e intencionales, que guían las acciones a seguir
para alcanzar determinadas metas de aprendizaje; estas actividades son
potencialmente conscientes y controlables. Que teniendo un carácter intencional,
implican un plan de acción.
De este modo, podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los
procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover
aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991).
Las estrategias de enseñanza son las anticipaciones de un plan que permiten
aproximarse a los objetivos de aprendizaje propuestos por el docente,
constituyendo un modo general de plantear la enseñanza en el aula.
Este incluye actividades del docente y las del alumno en relación con un contenido
por aprender y los propósitos específicos con respecto a ese aprendizaje,
contemplando las situaciones didácticas que han de proponerse, los recursos y
materiales que han de servir para tal fin.
A su vez, son los procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible
para promover el logro el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.
Se debe considerar:
1. características generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo,
conocimientos previos, factores motivacionales, entre otros).
2. tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en
particular que se va a abordar.
3. el aprendizaje que se debe lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que
debe realizar el alumno para conseguirla.
4. monitoreo constante del progreso y aprendizaje del alumno.
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4. Clasificación de las estrategias:
1. Teniendo en cuenta la actividad del docente y del alumno:
a. de acción directa del docente: en la enseñanza sobre el aprendizaje. El
docente transmite a los alumnos el conocimiento que él posee acerca de
aquello que ha de aprenderse, tal es el caso de la exposición (por
discurso o por demostración, entre otras) y de las enseñanza por
elaboración (conversación, enseñanza por preguntas).
b. de acción indirecta del docente: o centradas en el descubrimiento por
parte del alumno. Se trata de plantear situaciones que promuevan el
descubrimiento y la construcción de los contenidos por parte del alumno.
En este caso, el docente tiene un lugar de mediación entre el
conocimiento y el alumno, mediación que es desarrollada por medio de
una estrategia que se orienta en esta dirección.
En este sentido, las tareas que se propongan en uno o en otro caso variarán en
función de la estrategia adoptada, del mismo modo que el ambiente de clase, el
uso del tiempo, de los espacios y los agrupamientos de los alumnos. Asimismo,
las exigencias demandadas al profesor varían en función de la estrategia
adoptada, tanto en el momento del diseño y la anticipación de la clase (fase
preactiva) como durante su desarrollo (fase interactiva), en cuanto a la
preparación que requieren y al rol del docente en la clase.
2. Teniendo en cuenta el momento de uso y presentación.
a. preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al alumno en
relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y
experiencias previas pertinentes), le permiten ubicarse en el contexto del
aprendizaje pertinente. Algunas de estas estrategias típicas son los
objetivos y el organizador previo. Los objetivos son los enunciados que
establecen las condiciones, tipo de de actividad del aprendizaje del
alumno. Generan las expectativas del alumno. El organizador previo
brinda información de tipo introductoria y contextual. Se ubica en un
nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad de los
contenidos que se aprenderán tendiendo un puente cognitivo entre la
información.
b. construccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cumplen
funciones tale como: detección de la información principal,
conceptualización de los contenidos, delimitación de la organización,
estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de
la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: uso de
ilustraciones ( son representaciones visuales de los conceptos, objetos o
situaciones sobre temas específicos – fotografías, dibujos, esquemas,
gráficos, etc., redes semánticas y mapas conceptúales – son
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5. representaciones gráficas de esquemas de conocimiento, proposiciones y
explicaciones- y analogías – son proposiciones que indican que una cosa
o evento concreto es semejante a otro desconocido y abstracto o
complejo-, entre otras.
c. Post-instrucionales: se presentan después del contenido que se ha de
aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e
incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio
aprendizaje. Algunas de estas estrategias más reconocidas son: preguntas
intercaladas (preguntas insertadas en la situación de enseñanza, favorecen
la práctica, la retención y la obtención de información relevante),
resúmenes finales (síntesis y abstracción de la información relevante
donde se enfatizan conceptos clave, principios, términos y argumentos),,
redes semánticas y mapas conceptuales (son representaciones gráficas de
esquemas de conocimiento, proposiciones y explicaciones).
3. Teniendo en cuenta el tipo de agrupamientos.
a. enseñanza socializada: parte de la base de que docente y alumnos
constituyen un grupo de aprendizaje. En este grupo pueden darse
distintos tipos de comunicación: comunicación directa, interacción del
docente con cada alumno individualmente, comunicación en que,
participan el docente y todos los alumnos, y comunicación en la cual el
eje es la realización de un trabajo o tarea.
b. enseñanza individual: se apoya en la teoría de que el aprendizaje es algo
a realizar por el mismo individuo y que se lora mejor cuando el alumno
trabaja por su propia cuenta, se dedica a realizar las tareas señaladas y
obtiene resultados correctos.
4. Teniendo en cuenta los procesos cognitivos.
Son aquellas estrategias que promueven el desarrollo de competencias cognitivas
en los alumnos.
a. Estrategias para activar o generar conocimientos previos y para establecer
expectativas adecuadas en los alumno :
Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de
los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En este caso son
también aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las
intenciones educativas que el docente pretende lograr al término de la
acción educativa. Pueden servir al docente en un doble sentido: para
conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como
base para promover nuevos aprendizajes.
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6. El establecer los alumnos las intenciones educativas y objetivos, les ayuda
a desarrollar expectativas adecuadas sobre el contenido, y a encontrar
sentido y/o valor funcional a los aprendizajes involucrados. Por ende,
podríamos decir que las estrategias son principalmente de tipo
preinstruccional, y se recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase.
Algunos ejemplos son: las preinterrogativas, la actividad generadora de
información previa (por ejemplo lluvia de ideas), la enunciación de
objetivos, entre otras.
b. Estrategias para orientar y mantener la atención de los alumnos:
Son aquellos recursos que el docente utiliza para focalizar y mantener la
atención de los alumnos durante la clase. Los procesos de atención
selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier
acto de aprendizaje, en este sentido, deben proponerse preferentemente
como estrategias de tipo construccional dado que penden aplicarse de
manera continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos
o ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación y
aprendizaje.
c. Algunas estrategias que pueden incluirse aquí son: las preguntas
insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos índices
estructurales del discurso –ya sea oral o escrito- y el uso de ilustraciones.
d. Estrategias para organizar la información que se ha de aprender:
Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la
información nueva que se aprenderá en forma gráfica con una adecuada
organización de la información que se ha de aprender, mejorando la
significatividad lógica, y en consecuencia, el aprendizaje significativo de
los alumnos. Esta organización se denomina construcción de “conexiones
internas”. Entre las estrategias se pueden incluir las representaciones
lingüísticas y cuadros sinópticos.
e. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la
nueva información que se ha de aprender:
Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados
entre los conocimientos previos y la información nueva asegurando con
ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. A este
proceso de integrar lo “nuevo” se lo denomina construcción de
“conexiones externas”.
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7. Se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instrucción para lograr
mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias típicas de enlace entre lo nuevo
y lo previo son por ejemplo los organizadores previos.
Las distintas estrategias de enseñanza descriptas pueden usarse simultáneamente e
incluso es posible interrelacionarlas. El uso de las estrategias dependerá del
contenido de aprendizaje, de las tareas que deberán realizar los alumnos, así como
de las características de los mismos.
Estrategias de Aprendizaje
Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para
conceptualizar a las estrategias de aprendizaje (véase Monereo, 1990; Nisbet v
Schucksmith, 1987). Sin embargo. En términos generales, una gran parte ale ellas
coinciden en los siguientes puntos:
 Son procedimientos.
 Pueden incluir varias técnicas. operaciones o actividades especificas.
 Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas
académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
 Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente.
 Pueden ser abiertas (públicas) encubiertas (privadas).
 Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con
alguien que sabe más.
Con base en estas afirmaciones podemos intentar a continuación una definición más
formal acerca del tema que nos ocupa:
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991). Los
objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en
afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo
conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del
aprendiz, para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o
extracurriculares que se le presentan (véase Dansercau, 1985; Weinstein y Mayer,
1983).
Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un
aprendiz, cualquiera que éste sea, siempre que se le demande aprender, recordar o
solucionar problemas.
Existen dos tipos de Estrategias de Aprendizaje: Cognitivas y Metacognitivas
Estrategias Cognitivas
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8. Implica aprender sobre procedimientos que tienen la función de ayudar a alcanzar
una meta en cualquier tarea cognitiva o de aprendizaje en la que uno esté
ocupado. Se recurre a estrategias cognitivas para hacer un progreso cognitivo. Estas
pueden ser de repaso, elaboración y organización de la información
a) Estrategias de repaso: Son las estrategias más simples y se aplican en aprendizajes
de tipo asociativo, repetitivo o memorístico. Su objetivo es la reproducción de
información verbal o técnicas rutinarias. Ejemplo, repetir una información, usar
memotecnias, subrayar un texto, etc.
b) Estrategias de elaboración: Se aplican a tareas cognitivas de medio nivel
intelectual. El material a asimilar es intrínsecamente memorístico pero se le
presta una estructura u organización significativa. Se dividen en:
 Estrategias de elaboración simple: uso de recursos como la visualización
de un texto (formación de imágenes, dibujar el texto); organizar el
material en grupos; claves mnésticas (rimas y abreviaturas); palabras
clave. Por ejemplo, memorizar los diez metales de transmisión del grupo
"d" de los compuestos de la química órgano-metálica, asociándolos en la
siguiente frase:
"Escondió con tiempo,
sin felicidad cobré,
ni va como manga”
El sentido de esta frase es bastante subjetiva pero es una estrategia de
memorización efectiva. La frase aún se puede abreviar más: "Escondió -
felicidad - manga". Descifrando tenemos:
 Estrategias de elaboración compleja: Se aplican a tareas cognitivas
complejas, que requieren de abstracción, comprensión y construcción de
significados. El material a aprender es intrínsecamente significativo pero
se le presta una estructura u organización (estrategias de representación
simbólica y/o icónica) para facilitar su comprensión. La estrategia más
común es usar analogías que se basan en representaciones icónicas.
Ejemplos en la historia de la ciencia tenemos a Charles Darwin, quien
visualizó la evolución biológica como un "árbol de la vida".
c) Estrategias de organización: Son estrategias de representación icono-simbólica
utilizadas para aprender categorías taxonómicas. Se aplican a tareas cognitivas
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9. abstractas, de alto nivel intelectual, donde es necesario usar técnicas dirigidas a
generar conocimiento conceptual. Es decir, la reflexión consciente sobre los
propios procesos de comprensión es obligatorio. El material a asimilar es
intrínsecamente significativo pero complejo, por ello se le organiza para que
genere estructuras conceptuales, sistémicas. La amplitud y complejidad del
conocimiento científico actual demanda del aprendiz utilizar las siguientes
estrategias de organización: técnicas de comprensión de lectura y mapas
conceptuales
Estrategias Metacognitivas
Implica aprender estrategias de reflexión introspectiva para evaluar y obtener
información del progreso, durante el mismo proceso de ejecución, de una tarea
cognitiva o de aprendizaje.
a. Estrategias de Planificación: Permiten anticipar las consecuencias de las acciones,
comprender y definir el problema, precisar reglas y condiciones, decidir un plan
de acción.
b. Estrategias de Supervisión: Ayudan a l estudiante a determinar la efectividad de
las estrategias de solución, descubrir errores, reorientar las acciones.
c. Estrategias de Evaluación: Se desarrollan cuando se establecen correspondencias
entre los objetivos propuestos y los resultados alcanzados, decidir sobre la mejor
solución, apreciar la validez y pertinencia de las estrategias aplicadas.
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