1. Grupo No.5

2. Introducción
En este capítulo se abordarán los
fundamentos teóricos sobre la
supervisión pedagógico-curricular y
se analizarán los elementos
fundamentales que aborda lo pedagógico-curricular de
los centros educativos con el objeto de brindar una
herramienta teórica-práctica en aras de que la
supervisión de esta sea efectiva e intencionada a
ofrecer una mejor calidad educativa.

3. Dimensiones
El quehacer de los centros educativos se organiza en torno a
las dimensiones que los caracterizan:
• Dimensión administrativa-financiera
• Dimensión de convivencia
• Dimensión comunitaria
• Dimensión organizativa
• Dimensión pedagógico-curricular

4. ¿Qué entendemos por
Dimensión Pedagógico-Curricular?
• Se refiere a los fines y la razón de ser del Centro Educativo
• Se refiere a las prácticas de enseñanza y aprendizaje
• Se refiere a los contenidos curriculares
• Se refiere a la selección de textos y auxiliares didácticos
• Se refiere a las prácticas y metodologías de evaluación

5. Los elementos que involucra lo
pedagógico-curricular :
• Aprendizajes
• Ritos
• Costumbres
• Prácticas
• Planificación
• Gestión
• Recursos

6. Proyecto Curricular de Centro (PCC)
• Los PCC encuentran su sentido en los marcos formativos de
los centros. Existe una relación directa entre los PCC y el
Proyecto Educativo del Centro. Se trata de encontrar el
sentido de una propuesta curricular en el marco del sentido e
identidad de la institución que le da vida.
• Los PCC son proyectos integrados, de carácter formativo y
espacios en donde se toman decisiones y se da lugar a la
innovación.
• Los PCC son un conjunto de actuaciones articuladas entre sí y
compartidas por todos los miembros de un centro educativo,
mediante el cual se concretan y desarrollan intenciones y
prescripciones generales provenientes de los Programas
oficiales.

7. • La calidad de la enseñanza que se dá en los Centros
Educativos exige una reflexión sobre la práctica
pedagógica.
• Sólo por medio de un proceso de supervisión reflexivo
podremos identificar las debilidades y las fortalezas de
nuestra práctica de enseñanza y sólo sabiendo como
estamos podemos igualmente tomar decisiones de
mejoramiento que nos permitan mejorar la calidad
educativa.

8. Desafíos Centrales en los Centros Educativos:
• Construir una cultura de mejoramiento
• Crear la cultura de formación permanente
Reasignificación de la práctica pedagógica,
necesidad de verla en el marco de un
sustento teórico. (ejemplo: el médico y el
uso del bisturí)
• El desafío mayor está en que todos los
elementos que conforman el proceso de
enseñanza-aprendizaje es de articular los
supuestos teóricos (con fundamentos
científicos) con las prácticas pedagógicas.
“Saber Pedagógico” Conocimiento Científico
“Supuesto Teórico”  Conocimiento práctico

9. …continuación
Cualquier cambio que pretenda darse en
la práctica pedagógica debe necesariamente
partir de los saberes que portan los docentes.
Es sobre ellos que hay que trabajar para
transformar la práctica pedagógica en un
práctica reflexiva.
Un análisis general al conocimiento que
portan los docentes nos puede llevar a una
clasificación sencilla.
• Conocimiento de la o las disciplinas específicas.
• Conocimiento práctico.
• Conocimiento pedagógico-didáctico.
• Conocimiento institucional.
• Conocimiento de sí mismo.

10. Conocimiento de la o las
Disciplinas Específicas:
Les permite moverse con propiedad en el campo en que se desenvuelven.
Son los «conocimientos específicos» o conocimientos de la especialidad.
Este tipo de conocimiento es de suma importancia para la vida
profesional docente pero por si mismos no tienen mayor importancia en
la función docente.
Conocimiento Práctico:
Es aquel conocimiento que se construye en
la vida cotidiana escolar, mediante las
prácticas pedagógicas e institucionales de la
función docente. Es el conocimiento que se
construye con la experiencia.

11. Conocimiento Pedagógico-Didáctico:
Se trata de las competencias para trabajar en el
aula, las técnicas de enseñanza, el manejo y
aplicación de diversas metodologías, el uso de
material didáctico, los criterios para la adecuación
curricular y la programación del aula, el
conocimiento de los procesos cognitivos, la
reflexión crítica sobre la práctica pedagógica.
Conocimiento Institucional:
Se trata del conocimiento sobre el contexto que
condiciona la función docente. La función docente
no se da en el vacío, tiene lugar en una institución
particular: el Centro Educativo.
Sin embargo este conocimiento rebasa las fronteras
del Centro Educativo y se inserta en una institución
mayor: el Sistema Educativo.

12. Conocimiento de Sí Mismo:
Aquel conocimiento que el docente tiene
sobre su persona y su profesión. Aquí se
articulan experiencias personales y
profesionales, ambas están condicionadas
por el contexto social y por el proceso de
formación profesional.
«RECONOCER EL CONJUNTO DE
CONOCIMIENTOS QUE POSEE UN
DOCENTE VUELVE MÁS COMPLEJA LA
ACTIVIDAD DE QUIEN CONDUCE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA.»

13. La Práctica Pedagógica como
Actividad Institucional
• Nuestras prácticas obedecen a una norma
social que se ha instituido en la mente de
las personas. Todo docente es persona pero
no toda persona es un docente. Qué es lo
que diferencia a un docente de una persona
no docente: sin duda su Práctica Pedagógica.
• Las prácticas pedagógicas están fundadas en la tradición, producto
de una construcción social que se ha ido consolidando a través de
muchos años. Lo importante es conocer el proceso de construcción
que siguieron estas prácticas para buscar alternativas para
reconstruirlas.

14. La Práctica Pedagógica como Actividad Institucional
La práctica pedagógica se ha venido haciendo de manera
desarticulada, fragmentada y divorciada de un proyecto institucional
mayor. Para generar una práctica pedagógica que permita aprendizajes
significativos la Institución Educativa debe consensuar aspectos como:
• Qué hay que enseñar
• Cómo vamos a enseñarlo
• Cómo vamos a evaluarlo
(Estos consensos deben desprenderse del Proyecto Educativo de Centro
«PEC» y materializarse en el Proyecto Curricular del Centro «PCC»)
«LA TRANSFORMACION DE LA INSTITUCIÓN REQUIERE LA
TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA.»

15. La Supervisión Pedagógico-Curricular
en los Centros Educativos
• El encuentro entre supervisor y supervisado no debe
provocar tensión entre las partes. Debe ser visto
como un diálogo pedagógico genuino y libre en el cual
aunque hayan momentos de confrontación no se
pierda de vista la función principal de la supervisión:
la asesoría y el apoyo.
• Tradicionalmente se ha asociado la imagen del
supervisor con una persona ajena a lo que se
desarrolla al interior de los centros educativos, ya que
su presencia siempre ha estado acompañada de un
sentido de vigilancia y control que lo hace vincularse
estrechamente con los espacios de autoridad y poder.

16. La Supervisión Pedagógico-Curricular
en los Centros Educativos
• El hecho de que muchos profesionales que han tenido a su cargo las
funciones de supervisión hayan actuado de una forma no planificada, es lo
que ha causado el efecto perverso de que la supervisión sea vista como una
obligación y no como un momento formativo para el desempeño
profesional docente.
• El poder construido en torno a la función supervisora ha hecho que la
imagen del supervisor esté rodeada de ideas de temor, no de confianza en
los saberes que estos poseen pues ha sido reconocido como un agente de
poder y autoridad y no de liderazgo y conocimiento de su labor. Es
indispensable cambiar este concepto de supervisor.
« LA ACTITUD POSITIVA O NEGATIVA DE
LOS EDUCADORES HACIA LAS VISITAS DEL
SUPERVISOR, DEPENDE EN GRAN MEDIDA
DE LA FORMA EN QUE ÉSTAS SE REALICEN.»

17. Finalidad de la Supervisión Educativa:
Influir en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante el uso de
técnicas y procedimientos pertinentes por parte del supervisor y así
poder alcanzar una supervisión que promueva el desarrollo del
potencial humano de los docentes.
Funciones de los Supervisores:
• Evaluación en general de todas las formas
de la docencia.
• Facilitar datos necesarios sobre el
funcionamiento de los centros educativos
y de los resultados que logran.
• Asesorar y orientar a los docentes en el
conocimiento se sí mismos, brindando la
ayuda técnica oportuna y estimulando el
espíritu de investigación que posibilita el
perfeccionamiento docente.

18. El Nuevo Modelo de Supervisión y el
Nuevo Concepto de la Función Supervisora
Los objetivos del supervisor están orientados a
lograr que los docentes conozcan y comprendan
el concepto y las técnicas de la educación
moderna. Entre la gran cantidad de habilidades
que pueden ser vistas como pertinentes al perfil
del nuevo supervisor, pueden destacarse tres:
• La que se refiere a la técnica, que le facilita al supervisor la aplicación de
conocimientos, métodos, técnicas y equipos adquiridos a través de su
experiencia. Es considerada una habilidad técnico-pedagógica.
• La que se refiere a la parte humana, que ayuda al supervisor en su trato y
su trabajo con las personas para lograr una relación más fluida
permitiendo la aplicación de un liderazgo eficaz.
• La conceptual, que facilita la comprensión de la cultura organizacional del
centro educativo en su conjunto.