La Politique Documentaire

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Politique documentaire en CDI par Claude Morizio.

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La Politique Documentaire

  1. 1. La politique documentaire Pour une légitimité professionnelle Claude Morizio , Tours, 17 février 2009
  2. 2. Les grands axes <ul><li>Participation de tous les acteurs </li></ul><ul><li>Inscription dans une politique d’établissement </li></ul><ul><li>Conception et utilisation d’outils et de méthodes de contrôles </li></ul><ul><li>Impératif de formalisation </li></ul><ul><li>CALENGE, Bertrand. Conduire une politique documentaire . Paris : Cercle de la librairie, 1999. (Bibliothèques) </li></ul>
  3. 3. Pourquoi mettre en place une politique documentaire ? <ul><li>Des partenaires à mobiliser </li></ul><ul><li>Des usagers à satisfaire </li></ul><ul><li>Des choix budgétaires à soutenir </li></ul><ul><li>Une légitimité à défendre </li></ul>
  4. 4. Une culture de l’évaluation <ul><li>Distanciation : se regarder agir </li></ul><ul><li>Négociation : concevoir son action comme le produit d’une collectivité </li></ul><ul><li>Objectivation : externaliser réflexions et débats sur le papier, construire des outils </li></ul><ul><li>Action : mettre en œuvre un projet collectif </li></ul><ul><li>Intégration : s’insérer dans une stratégie globale </li></ul>
  5. 5. Politique documentaire et éducation nationale <ul><li>2000 : Séminaire du CNDP : Les politiques documentaires des établissements scolaires </li></ul><ul><li>2002 : Rapport Pouzard : Information et documentation en milieu scolaire </li></ul><ul><li>2004 : Rapport Durpaire : Les politiques documentaires des établissements scolaires </li></ul><ul><li>2006 : Séminaire national : De l’information à la connaissance </li></ul>
  6. 6. Une politique de formation <ul><li>S’appuie sur les axes généraux de la politique documentaire </li></ul><ul><li>S’appuie sur des dispositifs pédagogiques existants ou à construire </li></ul><ul><li>S’appuie sur une formalisation précise des compétences dont on vise le </li></ul><ul><li>développement : </li></ul><ul><ul><li>Savoirs, savoir-faire, savoir être </li></ul></ul><ul><ul><li>(connaissances, capacités, attitudes) </li></ul></ul>
  7. 7. Un nécessaire état des lieux <ul><li>Une analyse de la situation et des besoins (ce qui se fait / ce qui ne se fait pas et qui serait souhaité) </li></ul><ul><ul><li>Outils et procédures permettant le recueil de données </li></ul></ul><ul><ul><li>Exemple de questionnaire pour état des lieux </li></ul></ul><ul><ul><li>Des évaluations diagnostiques </li></ul></ul><ul><li>(au minimum en début de cycle) </li></ul><ul><li>Auto-évaluation par l’élève </li></ul><ul><li>Evaluation à partir de tâches prescrites </li></ul><ul><ul><li>Exemple d'évaluation diagnostique </li></ul></ul>
  8. 8. Les indicateurs de performance <ul><li>Faciles à définir lorsqu’il s’agit de quantifier (actions, ressources…) </li></ul><ul><li>Très complexes à définir lorsqu’il s’agit de qualifier des opérations mentales… </li></ul><ul><li>… et nécessitant une approche fine des niveaux de performance </li></ul>
  9. 9. Un exemple Compétence : traiter l’information <ul><li>Niveau 1 : Procéder du copier-coller </li></ul><ul><li>Niveau 2 : Organiser une information de manière structurée </li></ul><ul><li>Niveau 3 : Construire un propos en intégrant des informations en provenance de diverses sources. Tirer des conclusions personnelles. </li></ul><ul><li>Niveau 4 : Construire un propos argumenté et structuré en créant du lien avec des connaissances personnelles. Donner des illustrations pertinentes. </li></ul>
  10. 10. La définition d’un projet <ul><li>Etude des résultats des analyses et évaluations diagnostiques </li></ul><ul><ul><li>Dégager les points forts et les points faibles </li></ul></ul><ul><li>Formaliser en émettant des hypothèses </li></ul><ul><li>Proposer un dispositif de formation </li></ul><ul><ul><li>Opérationnaliser ce qui existe, et qui fonctionne </li></ul></ul><ul><ul><li>Concevoir des actions nouvelles </li></ul></ul>
  11. 11. Une démarche de projet implique… <ul><li>Bilans et analyses communicables </li></ul><ul><li>Conception d’un dispositif </li></ul><ul><li>Démarche de promotion => adhésion </li></ul><ul><li>Construction d’outils (mise en œuvre, accompagnement, évaluation) </li></ul><ul><li>Evaluation à 2 niveaux : compétences développées par les élèves + efficacité du dispositif </li></ul><ul><li>Outils pour l'évaluation </li></ul>
  12. 12. Les idées qui dérangent <ul><li>La nécessité d’une différenciation pédagogique </li></ul><ul><li>Une conception de la formation qui peut échapper au cadre « un maître en présence d’élèves » </li></ul><ul><ul><li>Développement d’outils d’auto-formation </li></ul></ul><ul><ul><li>Mise en place de relations interpersonnelles directes (service questions-réponses) </li></ul></ul><ul><ul><li>Animation de FAQ / blogs </li></ul></ul>
  13. 13. Freins et obstacles <ul><li>Référentiels de compétences (connaissances, capacités et attitudes) incomplets et éclatés </li></ul><ul><li>Acquis non pris en compte par le système </li></ul><ul><li>Faible intérêt de la communauté éducative </li></ul><ul><li>Concurrence des « services » disponibles sur Internet </li></ul>
  14. 14. Un exemple de politique documentaire en collège <ul><li>Au collège Henri Wallon, LA SEYNE </li></ul><ul><li>Volet formation </li></ul><ul><li>Des indicateurs </li></ul><ul><li>Source : Site Doc@zur </li></ul>
  15. 15. Proposition minimum <ul><li>Définir une action de formation par niveau </li></ul><ul><li>Inscrite au projet d’établissement </li></ul><ul><li>Avec la participation d’acteurs divers </li></ul><ul><li>En utilisant tous les dispositifs disponibles </li></ul><ul><li>En dégageant des objectifs clairs d’apprentissage </li></ul>

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