Le suivi des acquis des élèves : vers de nouvelles pratiques D. Raulin / M. Briziou Tours – 14 janvier 2010
<ul><li>Les constats officiels </li></ul><ul><li>Les pratiques usuelles </li></ul><ul><li>La pratique d’une évaluation ana...
Les constats officiels Première partie D. Raulin / M. Briziou Tours – 14 janvier 2010
La difficulté à connaître les acquis des élèves Réf : rapport IGEN – juillet  2005 Quelle attention porte-t-on […] à ce qu...
Le livret de compétences (IGEN – 2007) Le système traditionnel français de notation a longtemps été lié à une pédagogie de...
« De fait, les enseignants connaissent souvent assez bien les capacités des élèves et leur niveau de maîtrise ;  mais la t...
L’ambiguïté actuelle « Évaluer la maîtrise d’aptitudes n’est pas facilité par la notation. Ainsi  évaluer ne peut plus se ...
Les pratiques usuelles Deuxième partie D. Raulin / M. Briziou Tours – 14 janvier 2010
<ul><li>Les deux principales sources d’informations  </li></ul><ul><li>Ponctuellement, les copies des élèves </li></ul><ul...
<ul><li>Les notes : </li></ul><ul><li>Ce sont les sommes de notes partielles  </li></ul><ul><li>Au-delà de la production d...
La notation des copies (1) D. Raulin / M. Briziou Tours – 14 janvier 2010 1er quest. 2ème quest. 3ème quest. 4ème quest. N...
<ul><li>La correction des copies </li></ul><ul><li>C’est une forme d’exercice obligé du métier de professeur </li></ul><ul...
Les bulletins trimestriels (1) D. Raulin / M. Briziou Tours – 14 janvier 2010 <ul><li>Les commentaires </li></ul><ul><li>Q...
<ul><li>Les notes reportées sur les bulletins : </li></ul><ul><li>La note moyenne attribuée à l’élève, la moyenne de la cl...
Notes et moyennes Moyenne des moyennes Moyenne des notes obtenues 11,77 11,33 Notes obtenues en cours de trimestre Moyenne...
La pratique d’une évaluation analytique Troisième partie D. Raulin / M. Briziou Tours – 14 janvier 2010
Détailler le travail des élèves :  comment analyser le travail d’un élève,  fondé sur les compétences / capacités ? D. Rau...
Envisager une autre lecture des productions d’élèves (1) Un élève qui produit, met en jeu une multitude d’éléments plus ou...
Envisager une autre lecture des productions d’élèves (2) Partir de la production , du travail réalisé et non pas d’une pro...
Envisager une autre lecture des productions d’élèves (3) <ul><li>Le repérage des symptômes : une tâche partagée </li></ul>...
Envisager une autre lecture des productions d’élèves (4) <ul><li>Pratiquer une évaluation et une lecture analytiques des t...
Utiliser les productions d’élèves (1) <ul><li>Si la réponse n’est pas satisfaisante, que faire ?  </li></ul><ul><li>Analys...
Utiliser les productions d’élèves (2) <ul><li>C’est toute l’organisation de la classe qui est remise en cause : </li></ul>...
Un exemple : l’évaluation des compétences du socle commun Quatrième partie D. Raulin / M. Briziou Tours – 14 janvier 2010
Le livret scolaire du collège <ul><li>Trois principes : </li></ul><ul><li>L’entrée disciplinaire </li></ul><ul><li>La conc...
Prochain SlideShare
Chargement dans…5
×

Le suivi des acquis des élèves : vers de nouvelles pratiques

1 511 vues

Publié le

Le livret scolaire du collège à la lumière de l’évaluation des compétences du socle commun.

Publié dans : Formation
0 commentaire
0 j’aime
Statistiques
Remarques
  • Soyez le premier à commenter

  • Soyez le premier à aimer ceci

Aucun téléchargement
Vues
Nombre de vues
1 511
Sur SlideShare
0
Issues des intégrations
0
Intégrations
8
Actions
Partages
0
Téléchargements
17
Commentaires
0
J’aime
0
Intégrations 0
Aucune incorporation

Aucune remarque pour cette diapositive

Le suivi des acquis des élèves : vers de nouvelles pratiques

  1. 1. Le suivi des acquis des élèves : vers de nouvelles pratiques D. Raulin / M. Briziou Tours – 14 janvier 2010
  2. 2. <ul><li>Les constats officiels </li></ul><ul><li>Les pratiques usuelles </li></ul><ul><li>La pratique d’une évaluation analytique </li></ul><ul><li>Un exemple : l’évaluation des compétences du socle commun </li></ul>Quatre parties D. Raulin / M. Briziou Tours – 14 janvier 2010
  3. 3. Les constats officiels Première partie D. Raulin / M. Briziou Tours – 14 janvier 2010
  4. 4. La difficulté à connaître les acquis des élèves Réf : rapport IGEN – juillet 2005 Quelle attention porte-t-on […] à ce que les élèves y acquièrent, en termes de connaissances, de compétences, de comportements et même de l'enjeu de la construction d'une culture ? L'inventaire fait apparaître que, pour divers motifs, la plupart des acteurs privilégient souvent d'autres centres d'intérêt, comme l'atteinte d'indicateurs quantitatifs globalisés , de moyennes individuelles et de succès aux examens dont on ne connaît pas toujours le sens véritable en termes des acquis qu'ils seraient censés prouver ou certifier D. Raulin / M. Briziou Tours – 14 janvier 2010
  5. 5. Le livret de compétences (IGEN – 2007) Le système traditionnel français de notation a longtemps été lié à une pédagogie de l’émulation ou de la contrainte, promouvant une évaluation de type « récompense-punition ». Ce système a été mis en cause par de nombreux analystes, du fait du caractère illusoire du contrôle précis des acquis via la méthodologie « notes-classement » , et de par la nécessité d’une meilleure prise en compte de la démarche intellectuelle et des progrès des élèves. D. Raulin / M. Briziou Tours – 14 janvier 2010
  6. 6. « De fait, les enseignants connaissent souvent assez bien les capacités des élèves et leur niveau de maîtrise ; mais la traduction en notes, et surtout en note moyenne par discipline, efface les qualités de leurs analyses » Le livret de compétences (IGEN – 2007) D. Raulin / M. Briziou Tours – 14 janvier 2010
  7. 7. L’ambiguïté actuelle « Évaluer la maîtrise d’aptitudes n’est pas facilité par la notation. Ainsi évaluer ne peut plus se résumer à noter : c’est une évolution importante induite par l’évaluation du socle commun. » Extrait du vade-mecum – principaux éléments de mathématiques (Eduscol, IGEN - septembre 2009) D. Raulin / M. Briziou Tours – 14 janvier 2010
  8. 8. Les pratiques usuelles Deuxième partie D. Raulin / M. Briziou Tours – 14 janvier 2010
  9. 9. <ul><li>Les deux principales sources d’informations </li></ul><ul><li>Ponctuellement, les copies des élèves </li></ul><ul><li>Sur l’année, les bulletins trimestriels </li></ul>Le manque d’informations fiables ou utilisables D. Raulin / M. Briziou Tours – 14 janvier 2010
  10. 10. <ul><li>Les notes : </li></ul><ul><li>Ce sont les sommes de notes partielles </li></ul><ul><li>Au-delà de la production de l’élève, elles tiennent compte de ce que le professeur connaît de lui : elles ne sont pas objectives </li></ul><ul><li>La même note peut refléter des « performances » très différentes </li></ul>Les copies des élèves (1) D. Raulin / M. Briziou Tours – 14 janvier 2010
  11. 11. La notation des copies (1) D. Raulin / M. Briziou Tours – 14 janvier 2010 1er quest. 2ème quest. 3ème quest. 4ème quest. Note globale 2 4 1 5 12 5 0 5 2 12 2 2 2 1 7 5 2 0 0 7
  12. 12. <ul><li>La correction des copies </li></ul><ul><li>C’est une forme d’exercice obligé du métier de professeur </li></ul><ul><li>C’est souvent ressenti comme un pensum </li></ul><ul><li>Souvent, on envie les professeurs qui n’ont pas de copies… </li></ul>Les copies des élèves (2) D. Raulin / M. Briziou Tours – 14 janvier 2010
  13. 13. Les bulletins trimestriels (1) D. Raulin / M. Briziou Tours – 14 janvier 2010 <ul><li>Les commentaires </li></ul><ul><li>Quelques exemples de ce qu’on peut lire dans les bulletins : </li></ul><ul><li>Comportement : satisfaisant, moyen, discret, manque de sérieux et d’attention, </li></ul><ul><li>Progression : résultats corrects, travail satisfaisant, travail assez sérieux, </li></ul><ul><li>Conseils : réagissez, se concentrer, participer plus, faire/poursuivre des efforts, </li></ul>
  14. 14. <ul><li>Les notes reportées sur les bulletins : </li></ul><ul><li>La note moyenne attribuée à l’élève, la moyenne de la classe, les notes la plus basse et la plus haute de la classe </li></ul><ul><li>Le manque d’indication sur la façon dont la note est « calculée » : ce qui est pris en compte, le nombre et le type de travaux… </li></ul>Les bulletins trimestriels (2) D. Raulin / M. Briziou Tours – 14 janvier 2010
  15. 15. Notes et moyennes Moyenne des moyennes Moyenne des notes obtenues 11,77 11,33 Notes obtenues en cours de trimestre Moyennes trimestrielles D. Raulin / M. Briziou Tours – 14 janvier 2010 6 14 11 10,33 10 13 8 11 10,5 12 17 14,5
  16. 16. La pratique d’une évaluation analytique Troisième partie D. Raulin / M. Briziou Tours – 14 janvier 2010
  17. 17. Détailler le travail des élèves : comment analyser le travail d’un élève, fondé sur les compétences / capacités ? D. Raulin / M. Briziou Tours – 14 janvier 2010
  18. 18. Envisager une autre lecture des productions d’élèves (1) Un élève qui produit, met en jeu une multitude d’éléments plus ou moins importants : il mobilise des connaissances et des compétences/capacités très nombreuses et très variées D. Raulin / M. Briziou Tours – 14 janvier 2010
  19. 19. Envisager une autre lecture des productions d’élèves (2) Partir de la production , du travail réalisé et non pas d’une production idéale Repérer les symptômes Analyser les symptômes : leur récurrence, leur importance ou leur gravité par rapport à la suite des apprentissages. Proposer un nouveau travail D. Raulin / M. Briziou Tours – 14 janvier 2010
  20. 20. Envisager une autre lecture des productions d’élèves (3) <ul><li>Le repérage des symptômes : une tâche partagée </li></ul><ul><li>L’analyse des symptômes et la recherche du diagnostic : * l’expertise du professeur pédagogue </li></ul><ul><li>* la nécessité d’interroger l’élève qui est le seul à pouvoir dire ce qu’il a voulu faire. </li></ul>D. Raulin / M. Briziou Tours – 14 janvier 2010
  21. 21. Envisager une autre lecture des productions d’élèves (4) <ul><li>Pratiquer une évaluation et une lecture analytiques des travaux des élèves </li></ul><ul><li>Accepter des « imperfections » parce que la production idéale n’existe pas </li></ul><ul><li>Accepter de ne pas tout corriger au risque d’entretenir l’illusion qu’ainsi la production de l’élève pourrait devenir idéale. </li></ul>D. Raulin / M. Briziou Tours – 14 janvier 2010
  22. 22. Utiliser les productions d’élèves (1) <ul><li>Si la réponse n’est pas satisfaisante, que faire ? </li></ul><ul><li>Analyser les symptômes, leur gravité </li></ul><ul><li>S’interroger sur l’utilité pour un élève de connaître la bonne réponse au regard de sa progression </li></ul><ul><li>L’idée de bonne réponse a-t-elle un sens (voir l’EPS) ? </li></ul>D. Raulin / M. Briziou Tours – 14 janvier 2010
  23. 23. Utiliser les productions d’élèves (2) <ul><li>C’est toute l’organisation de la classe qui est remise en cause : </li></ul><ul><li>Faut-il « tout » corriger ? devant toute la classe ? Avec certains élèves ? </li></ul><ul><li>Qui doit corriger et de quelle façon ? </li></ul><ul><li>Pourquoi ? Quels objectifs ? </li></ul>D. Raulin / M. Briziou Tours – 14 janvier 2010
  24. 24. Un exemple : l’évaluation des compétences du socle commun Quatrième partie D. Raulin / M. Briziou Tours – 14 janvier 2010
  25. 25. Le livret scolaire du collège <ul><li>Trois principes : </li></ul><ul><li>L’entrée disciplinaire </li></ul><ul><li>La concrétisation de la complémentarité des apports disciplinaires </li></ul><ul><li>La possibilité d’un suivi tout au long du collège </li></ul>D. Raulin / M. Briziou Tours – 14 janvier 2010

×