23 novembre 2011- CDDP 37           Stéphanie Bazin
   Jeu : pratique culturelle et rôle important dans la    construction et le développement de l’enfant (Piaget); Il est  ...
   Quatre valeurs :   (Roger Caillois)    ◦ Liberté : on ne peut obliger quelqu’un à s’amuser…    ◦ Gratuité : la cause f...
   Le contrat ludique    ◦ Le jeu existe grâce aux règles : constituent un cadre    ◦ « En entrant dans le jeu, le joueur...
   Un contrat ludo-pédagogique entre    l’enseignant et l’élève est nécessaire       le même jeu peut être utilisé avec ...
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   La maitrise de la langue : Créer des situations    réelles de communication    ◦ Améliorer sa capacité à communiquer d...
   Jeux dont toutes les pièces sont communes    ◦ Niveau le plus simple : on obéit au dé. Certaines      faces défendent ...
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   Ces jeux fonctionnent sur la coopération et la    concertation mais le cadre est le même que dans    les jeux de socié...
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   Au cours des premières parties, il garantit le    bon déroulement du jeu sans intervenir au    niveau des décisions st...
   Une question se pose : pourquoi y a-t-il une    différence entre un ennemi à vaincre qui est    notre voisin de jeu (c...
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   Moment propice à l’expression des difficultés    relationnelles apparues au cours du jeu, puis à    une réflexion sur ...
   Le jeu coopératif, en favorisant l’autonomie, la    confiance en soi et en l’autre, modifie en    profondeur les relat...
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Jeux cooperatifs et langage

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Les interactions langagières dans les situations de jeux coopératifs . Les jeux coopératifs à l'école, des outils pédagogiques pour développer des situations de dialogue entre les enfants. La cadre est celui de la sociabilité et de la gestion non violente des conflits.

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Jeux cooperatifs et langage

  1. 1. 23 novembre 2011- CDDP 37 Stéphanie Bazin
  2. 2.  Jeu : pratique culturelle et rôle important dans la construction et le développement de l’enfant (Piaget); Il est lié à la vie sociale et affective de lenfant (hors temps scolaire) Opposition jeu / travail ◦ « On va à l’école pour travailler » ◦ Jeu considéré comme inutile puisque gratuit : son bénéfice n’est pas directement évaluable par contrôle de connaissances « dépasser la culture des oppositions stériles entre le jeu et le travail, le ludique et le sérieux... » Viviane Bouysse CDDP37 -novembre 2011 2
  3. 3.  Quatre valeurs : (Roger Caillois) ◦ Liberté : on ne peut obliger quelqu’un à s’amuser… ◦ Gratuité : la cause finale du jeu est le jeu lui-même ◦ Incertitude : déroulement et résultat non prévisibles ◦ Fiction : chaque jeu est une histoire Tendance ludophile, jeux éducatif. Attention tout n’est pas jeu… CDDP37 - novembre 2011 3
  4. 4.  Le contrat ludique ◦ Le jeu existe grâce aux règles : constituent un cadre ◦ « En entrant dans le jeu, le joueur renonce à sa liberté individuelle et la troque contre la liberté ludique : il se retrouve confronté à la liberté d’agir » (Colas Duflo) ◦ Dans un triangle [Liberté d’agir – Règles – Incertitude du déroulement], l’élève met en œuvre des compétences particulières : anticipation, raisonnement, communication autonomie. CDDP37 - novembre 2011 4
  5. 5.  Un contrat ludo-pédagogique entre l’enseignant et l’élève est nécessaire  le même jeu peut être utilisé avec des objectifs éducatifs différents  Le temps du jeu est un espace de liberté pour l’élève dans un cadre contraint, avec un déroulement pas totalement prévisible CDDP37 - novembre 2011 5
  6. 6.  Jeu = bon moyen pour acquérir une « sagesse gratuite » : s’exprimer, imaginer, être attentif, créer… (Colas Duflo) Développe l’autonomie : accepter l’incertitude, relativiser, prendre des risques, faire des choix Permet à l’enseignant d’appréhender les comportements des enfants 6 CDDP37 - novembre 2011
  7. 7.  Réinvestissement des connaissances acquises Développement des compétences relationnelles Connaissance et estime de soi On n’apprend pas un jeu, on apprend à jouer… CDDP37 –novembre 2011 7
  8. 8.  « Ces jeux sont destinés à amuser les enfants tout en développant chez eux des valeurs de coopération, de communication, de partage et de solidarité. Ils sont complémentaires des jeux de compétition qui apportent souvent dautres valeurs, et permettent dengager un dialogue menant, si lon sen préoccupe, aux thèmes de la non-violence et de la paix. »  http://www.nonviolence-actualite.org/ CDDP37 –novembre 2011 8
  9. 9.  La coopération ◦ la communication, la cohésion, la confiance : l’entraide L’acceptation ◦ personne n’est rejeté par le groupe L’engagement ◦ contribution de chacun à la réussite commune Le plaisir ◦ On joue pour s’amuser, facteur de motivation CDDP37 –novembre 2011 9
  10. 10.  Le principe des jeux coopératifs repose sur la poursuite d’un objectif commun pour tous les joueurs Cet objectif ne pourra être réalisé sans l’entraide et la solidarité entre les joueurs Le jeu est sans gagnant ni perdant, sans exclus, sans équipes fixes ou permanentes. Il ne sagit pas de gagner contre un adversaire mais de faire équipe pour gagner ou perdre ensemble CDDP37 –novembre 2011 10
  11. 11. 2 types de jeux : physiques basé sur la motricité et jeux de société, dits de plateaux (notre sujet d’étude)1. Les joueurs gagnent ou perdent tous ensemble.2. Les joueurs se mesurent par rapport à un défi extérieur : pirates, incendie, le temps...3. Il existe une ou plusieurs possibilités dentraide entre les joueurs CDDP37 –novembre 2011 11
  12. 12.  une méthode de résolution de problèmes à partir de situations-problèmes imposées par la règle du jeu le schéma est toujours identique : un défi est introduit par une histoire à raconter aux enfants pour stimuler leur imagination ils peuvent sidentifier aux personnages et se sentir impliqués directement dans le défi à relever CDDP37 – novembre 2011 12
  13. 13. ◦ Cueillir tous les fruits avant l’arrivée du corbeau ◦ Rentrer les moutons avant l’orage ◦ Etendre du linge avant la pluie ◦ Retrouver des objets volés avant minuit… Lintérêt du jeu réside dans la poursuite dun objectif de groupe : le but n’est pas seulement de vaincre l’ennemi, mais bien de créer une situation qui va nécessiter de la coopération Le défi n’existe que pour provoquer une émulation CDDP37 – novembre 2011 13
  14. 14.  La coopération est apte à créer dans le groupe une sécurité, une atmosphère de confiance permettant à chacun de sexprimer, de construire ensemble. Mais le jeu reste un espace privilégié dinteractions conflictuelles que seule une organisation de la prise de parole permettra de rendre positive (ex : le joueur dont cest le tour dit au groupe ce quil va faire avant l’intervention des autres joueurs...) CDDP37 - Janvier 2010 14
  15. 15.  Dans un climat compétitif, le joueur sattache plus au résultat quau processus. ◦ Le résultat est lenjeu : je gagne ou je perds Les séances de jeux coopératifs ou assimilés (jeux découte et de confiance) visent à développer la capacité de lenfant à collaborer dans un groupe ◦ L’enjeu est dans les interactions entre les enfants au cours du jeu CDDP37 - novembre 2011 15
  16. 16.  Favoriser le vivre ensemble ◦ Développer des valeurs de respect, solidarité, coopération ◦ Développer des comportements favorisant l’entraide, l’écoute, l’anticipation et l’esprit d’équipe ◦ S’exercer à poser un regard positif sur soi et sur les autres = démarche de confiance en soi pour oser prendre sa place dans un groupe CDDP37 - novembre 2011 16
  17. 17.  La maitrise de la langue : Créer des situations réelles de communication ◦ Améliorer sa capacité à communiquer dans un groupe : expression personnelle (verbale ou avec son corps) ◦ Renforcer sa capacité découte et de compréhension ◦ Dialogue : donner son point de vue, argumenter et comprendre les autres. Accepter de prendre le risque de se tromper ou dêtre en désaccord avec les autres. NB : Le climat de confiance valorisé par lenseignant facilite laffirmation de chacun. Développement du langage : se faire comprendre nécessite dajuster ses idées, de fournir des exemples, d’élaborer des phrases claires… CDDP37 - novembre 2011 17
  18. 18.  Jeux dont toutes les pièces sont communes ◦ Niveau le plus simple : on obéit au dé. Certaines faces défendent le sort du joueur, d’autres contrarient leur fortune. ◦ Les enfants font lexpérience dappartenir à un même groupe que menace un ennemi. Ils ne rivalisent pas entre eux, ils se réjouissent ensemble de la victoire ou, au contraire, assument ensemble la défaite. On découvre ainsi une des premières qualités des jeux coopératifs : perdre ensemble est beaucoup moins dur que de perdre tout seul... Hop, hop, hop, Le verger, Le jeu du loup… CDDP37 - novembre 2011 18
  19. 19.  Jeux avec possibilité d’entraide ◦ Mise en commun des ressources ou de la mémoire, du résultat de son dé, de son avis… ◦ On découvre alors la puissance dune mémoire collective : il y a plus defficacité à agir ensemble que dagir de la même manière séparément.... La chasse aux monstres, Derrière la porte secrète, Avalanche, Dans la forêt des contes… CDDP37 – novembre 2011 19
  20. 20.  Jeux dans lesquels il faut élaborer une stratégie commune, coordonner des mouvements de pions ◦ Les pions sont communautaires ou séparés : il faut observer ensemble la manœuvre la plus efficace ou la moins dangereuse. On gagne facilement si on coopère. ◦ Une vraie stratégie de groupe est indispensable à la victoire ; on apprend à réfléchir ensemble, à écouter les autres et à trouver sa place au sein du groupe. La cité des fourmis, Les châteaux de sable, T’chang, Marée noire… CDDP37 - novembre 2011 20
  21. 21.  Ces jeux fonctionnent sur la coopération et la concertation mais le cadre est le même que dans les jeux de société classiques : chacun à son tour les joueurs vont avancer un bateau, déplacer un pion, choisir un chemin. Les autres joueurs peuvent donner un avis différent, faire dautres propositions. Le joueur doit alors expliquer son jeu, chaque mouvement concernant tout le monde, chacun sinscrit dans une démarche collective. CDDP37 - novembre 2011 21
  22. 22. Si la partie est abordée avec les réflexes habituels de chacun, elle a de grandes chances d’être perdue L’adulte pose les règles de coopération. Elles visent à échapper aux comportements types : ◦ Le leader qui explique aux autres comment ils doivent jouer ◦ La majorité silencieuse, plutôt soumise, qui n’élabore pas de stratégie pour gagner ◦ Le rebelle, qui joue systématiquement le contraire de ce qu’on lui conseille… ◦ Une juxtaposition de comportements individuels, qui ne font pas émerger le bénéfice de la coopération CDDP37 – novembre 2011 22
  23. 23.  Au cours des premières parties, il garantit le bon déroulement du jeu sans intervenir au niveau des décisions stratégiques Après plusieurs parties, des rituels s’installent et, en général, l’attitude visant à valoriser son propre rôle dans le déroulement du jeu s’estompe CDDP37 - novembre 2011 23
  24. 24.  Une question se pose : pourquoi y a-t-il une différence entre un ennemi à vaincre qui est notre voisin de jeu (compétition) ou le corbeau, le gnome ou l’orage ? ◦ Le défi est simplement une émulation. ◦ Ce n’est pas le résultat qui est recherché mais le moment d ’échanges er de créativité qui favorise le développement de qualités telles la solidarité. CDDP37 - novembre 2011 24
  25. 25.  Instaurer un débat réflexif après chaque jeu renforce le processus d’apprentissage ◦ Différents niveaux déchanges peuvent être instaurés (ritualisés) pour ne pas perdre le bénéfice du jeu en le réduisant à un seul défi à relever mais pour bien faire percevoir aux enfants que leur coopération, leur faire-ensemble est producteur de résultat, influence le déroulement du jeu. CDDP37 – novembre 2011 25
  26. 26.  Moment propice à l’expression des difficultés relationnelles apparues au cours du jeu, puis à une réflexion sur les solutions à envisager. ◦ Ce débat peut même aboutir à l’établissement de règles Le vécu d’une expérience commune est source de prise de parole et tend vers une meilleure cohérence progressive des échanges. CDDP37 - novembre 2011 26
  27. 27.  Le jeu coopératif, en favorisant l’autonomie, la confiance en soi et en l’autre, modifie en profondeur les relations interpersonnelles. Il développe la communication, l’argumentation, les capacités de dialogue, la notion essentielle d’interdépendance. Il participe de la mise en place dune dynamique de désir dans lorganisation des apprentissages CDDP37 - novembre 2011 27

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