1. Leer en el aula

2. El Proceso de lectura
Prof. Miguel Almenar

3. Mientras más leemos, mejor
leemos
y mientras mejor leemos, más
leemos.

4. “Cuando el lector se sitúa ante el texto, los elementos que lo
componen generan en él expectativas a distintos niveles (el de las
letras, las palabras...) de manera que la información que se
procesa en cada uno de ellos funciona como un input para el nivel
siguiente; así, a través de un proceso ascendente, la información
se propaga hacia niveles más elevados. Pero simultáneamente,
dado que el texto genera también expectativas a nivel semántico,
de su significado global, dichas expectativas guían la lectura y
buscan su verificación en indicadores de nivel inferior (léxico,
sintáctico, grafo-fónico) a través de un proceso descendente. Así,
el lector utiliza simultáneamente su conocimiento del mundo y su
conocimiento del texto para construir una interpretación acerca
de aquél.”
Isabel Solé, Estrategias de lectura

5. El Proceso de lectura
Subprocesos
secuenciales
Desde la
Psicología
cognitiva
El proceso de
recepción lectora
…

6. Subprocesos secuenciales

7. Subprocesos secuenciales
El proceso de lectura puede dividirse en tres
subprocesos:
Antes de la lectura
Durante la lectura
Después de la lectura

8. Antes de la lectura
 Determinar los objetivos de la
lectura ¿Para qué voy a leer?
 Activar el conocimiento previo
¿Qué sé de este texto?
 Formular hipótesis y hacer predicciones sobre
el texto: ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice
su estructura?

9. Antes de la lectura
Objetivos
• Para aprender.
• Para presentar un ponencia.
• Para practicar la lectura en voz alta.
• Para obtener información precisa.
• Para seguir instrucciones.
• Para revisar un escrito.
• Para comunicar un texto a un auditorio.
• Por placer.
• Para demostrar que se ha comprendido.

10. Antes de la lectura
Motivaciones
Siempre leemos con un propósito:
*Entender lo que leemos,
*Obtener información para resolver un problema, pasarlo
bien con la historia que cuenta el texto, memorizar el
contenido para realizar posteriormente un examen,
*Quedar bien cuando los padres pidan que se lea ante un
vecino,
*No cometer errores para evitar que la profesora diga
delante de todos que uno no sabe leer porque no presta
atención, etc.

11. Las motivaciones
Las metas que perseguimos influyen en cómo
leemos.
La motivación con que leemos es responsable
de muchas de las diferencias individuales que
aparecen a lo largo del proceso de
comprensión.
Jesús Alonso Tapia
CLAVES PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

12. El conocimiento previo
Se encuentra almacenado en la memoria y se activa
durante el proceso de lectura.
Está organizado y la forma de organización es el
esquema. Puede ser de dos tipos:
*Los esquemas situacionales o guiones
*Los esquemas conceptuales

13. ¨ ¨
:

14. Los esquemas situacionales
Incluyen información sobre la situaciones concretas de la vida
cotidiana especificando las actividades que tienen lugar en un
contexto determinado, los personajes típicos y las características
del ámbito en el que transcurren las acciones.
Este tipo de esquema resulta crucial especialmente en la
comprensión de narraciones. Si una narración se desenvuelve en
contextos cotidianos habituales para el lector, éste dispondrá del
conocimiento previo necesario para aportar a la representación del
texto, realizando inferencias pertinentes.

15. Pedro se quitó los
zapatos y entró en el
espacioso salón, se
sentó con las piernas
cruzadas frente a una

16. Los esquemas conceptuales
Los esquemas conceptuales son estructuras jerarquizadas de
conceptos que corresponden a un dominio particular del
conocimiento. Incluyen toda la información que un sujeto posee
acerca del mundo en sus aspectos físicos, naturales, sociales y
culturales.
A diferencia de los esquemas situacionales, una cantidad
significativa de la información contenida en los conceptuales no
puede ser aprendida espontáneamente, sólo por experiencia de
vida, sino que requieren instrucción específica.

17. Los gatos pertenecen a la clase zoológica de
los mamíferos, que evolucionaron hace unos
200 millones de años, más tardíamente que los
reptiles, anfibios y peces. Los primeros félidos
surgieron en el Eoceno, hace
aproximadamente 50 millones de años.

19. La formulación de hipótesis y
las predicciones
*Lo que hemos anticipado, o dicho que va a suceder
debe ser confirmado en el texto y para ésto es
necesario buscar la evidencia en el texto.
*No podemos inventar.
*Cuando hacemos predicciones corremos riesgos, ya
que hacer una predicción no implica exactitud en lo que
formulamos.

20. La formulación de hipótesis y las
predicciones
“Consiste en establecer suposiciones ajustadas y
razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto,
apoyándose en la interpretación que se va
construyendo del texto, los conocimientos previos y la
experiencia del lector” (Solé)
“La predicción consiste en formular preguntas (¿Cómo
será?; ¿Cómo continuará?; ¿Cuál será el final?) ; la
comprensión en responder a esas preguntas“ (Smith)

21. Antes de la lectura
Durante la lectura
Después de la lectura

22. Durante la lectura
1. Formular hipótesis y hacer predicciones
sobre el texto
2. Formular preguntas sobre lo leído
3. Aclarar posibles dudas acerca del texto
4. Resumir el texto
5. Releer partes confusas
6. Consultar el diccionario
7. Pensar en voz alta para asegurar la
comprensión
8. Crear imágenes mentales para visualizar
descripciones vagas

23. Antes de la lectura
Durante la lectura
Después de la lectura

24. Después de la lectura
1. Hacer resúmenes
2. Formular y responder preguntas
3. Recontar
4. Utilizar organizadores gráficos

25. Proceso cíclico

26. Proceso cíclico
Podemos pensar en la lectura como compuesta de cuatro
ciclos:
un ciclo óptico, que va hacia un ciclo perceptual, de allí a
un ciclo gramatical, y termina finalmente con un ciclo de
significado.
A medida que la lectura progresa otra serie de ciclos
sigue, y luego otra y otra.
Kenneth Goodman

27. Cómo es el proceso cíclico
La atención está focalizada en el significado, y
todo lo demás (tal como letras, palabras o
gramática) sólo recibe atención plena cuando el
lector tiene dificultades en obtener significado.
En una lectura realmente eficiente, se necesitan
pocos ciclos para completarla antes de que el
lector obtenga significado.
En un sentido real, el lector está saltando
constantemente hacia las conclusiones.

28. El proceso de recepción lectora

29. Puesto que el texto sólo es
potencialmente significante, su
potencial se concretiza sólo
cuando el lector actualiza el
texto durante la lectura.
Teoría de la Recepción – Jauss

30. En el ámbito educativo, el tratamiento de
la habilidad lectora tiene propuesto el reto
de formar lectores capaces de identificar,
asociar, relacionar, comprender, integrar e
interpretar los elementos y componentes
textuales.
Antonio Mendoza Fillola
Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura

31. Proceso de recepción
Descodificar
Interactuar
Comprender
Interpretar

32. Descodificar
El proceso de la lectura supone el reconocimiento
de unidades menores (fonemas/ grafías, palabras
y significados literales, denotativos o
connotados...)
a partir de estas, y en virtud de la combinación
que observa, formula sus hipótesis gramaticales y
semánticas.

33. Interactuar
La lectura es un proceso de interacción entre el
texto y el lector.
El receptor está condicionado por factores
lingüísticos, culturales, sociales, vivenciales

34. Comprender
La actividad de comprensión está implícita en la
recepción. A su vez, implica un acto de
descodificación; cuanto más automáticamente se
produzcan éstos, mayores condiciones para la
comprensión poseerá el lector

35. Interpretar
“Interpretar un texto significa explicar por qué
esas palabras pueden hacer varias cosas (y no
otras ) según la forma que sean interpretadas” (U.
Eco)
…”un texto es sólo un picnic en el que el autor
pone las palabras y los lectores ponen el sentido”.
(Todorov)

36. La recepción lectora
Es un proceso activo y de creación
Sigue unas fases, pautadas cognitivamente
No admite rupturas entre sus fases: La falta de comprensión
de un párrafo o de un enunciado, impide tener la certidumbre
de haber comprendido adecuadamente los anteriores

37. Fases de recepción
1. Fases de precomprensión
2. Fase de comprensión
3. Fase de interpretación

38. 1. Fases de precomprensión
Fase de Anticipación
Fase de Descodificación
Fase de Interacción lectora

39. Fase de anticipación
La anticipación es la actividad desarrollada por el lector
inmediatamente antes de proceder a la descodificación del
texto en cuanto unidad discursiva.
Se caracteriza por rasgos de previsión (en gran medida
intuitiva) respecto a la significación global y a la tipología
textual
El lector establece una imprecisa —por genérica— suposición
sobre los contenidos y peculiaridades textuales del texto que
se dispone a leer.

40. Fase de descodificación
Sólo es la actividad mecánica de base
Es la fase en que se identifican las unidades y las relaciones
primarias del código y del sistema (grafías, palabras,
estructuras morfosintácticas, referentes gramaticales y
significaciones denotativas...)
Es la primera aproximación literal al contenido culmina con la
atribución de las estructuras semánticas
Hace posible la formulación de hipótesis sobre las estructuras
gramaticales y semánticas

41. Fase de interacción
lectora
*Aplicación de valores del sistema secundario
(aspectos semióticos y connotativos)
*Se comienza a identificar marcas o claves textuales.
*Se inicia cuando los saberes que integran las
competencias comunicativa y literaria se activan ante
todo tipo de estímulos textuales, discursivos,
estilísticos....
*Comprende la formulación de expectativas y las
inferencias.
*La formulación de expectativas es el primer momento
de interacción contrastada entre lo expuesto por el
texto y lo aportado por el lector.

42. Las expectativas
*Son previsiones que el lector formula a partir de los datos
iniciales y de los sucesivos indicadores que halla en el avance
de la lectura.
*Se relacionan con el contenido (posible tipo de acción, de la
trama, tipo de personajes) sobre la estructura general de la
obra o del texto, sobre las peculiaridades estilísticas, sobre la
intencionalidad del texto o del autor.
*Se formulan con carácter provisional
*Las expectativas iniciales sufren matizaciones, revisiones o
rectificaciones.
*Son la base para la construcción de las inferencias.

43. Las inferencias
*Son concreciones de conocimiento
*Su validez se establece mediante actividades de
síntesis y de recapitulación valorativa de los datos y
estímulos captados por el lector
*Son conclusiones parciales que establece el lector y
que el texto ratifica
*Son actos fundamentales de comprensión, ya que nos
permiten dar sentido global al texto
*Son la esencia misma de la comprensión lectora
*Cuantas más se hagan, mejor se comprenderá el
texto.

44. 2. Fase de la comprensión
*Es el establecimiento de un significado coherente, no
contradictorio y justificable en los límites de los
componentes textuales.
*Se debe considerar como el efecto resultante del
proceso lector y no como un proceso en sí mismo
*Es el resultado de una adecuada y coherente
(re)construcción de significados realizada a partir de las
anticipaciones, expectativas, inferencias, reconocimientos,
etc. actividades todas ellas de pre-comprensión que
jalonan el avance del proceso receptor.
*Tiene carácter globalizador; se comprende la unitaria
totalidad de un texto y no una sucesión de
„comprensiones fragmentarias.

45. La comprensión
*Es activa, no pasiva
*El lector no puede evitar interpretar y cambiar lo
que lee de acuerdo con su conocimiento previo
sobre el tema.
*Es atribuir significados creativamente
*Con la comprensión se cierra la fase de
cooperación textual, y se abre la ultima actividad
del proceso,

46. 3. Fase de la
interpretación
Es la conclusión personal resultante de la
valoración personal de rasgos, datos,
informaciones, intenciones, etc. que el texto le
ha presentado al lector.
Culmina la interacción, entre los datos
procedentes del intertexto del lector con los
obtenidos del reconocimiento y comprensión del
contenido.

47. Intertexto del receptor
Es la percepción por el lector de relaciones entre una obra y otras
que le han precedido o seguido (Riffaterre. 1980) integra entre sus
componentes:
• Códigos culturales extensos (símbolos, figuras y relatos
Mitológicos, clichés literarios, alusiones literarias, topoi y lugares
comunes a los que toda cultura recurre, a través de la alusión);
• Conocimiento de bases y de programas narrativos propios de los
géneros literarios clásicos y de los subgéneros populares y las
variantes actuales;
• Variedad de estructuras textuales abstractas, que permitan
reconocer y comprender, acaso intuitivamente, lo expuesto en los
textos;
• Dominio de diversas lógicas dispuestas para leer diversidad de
textos. (M. Otten)

48. Intertexto del receptor
Es el conjunto de saberes, estrategias y recursos lingüístico-
culturales activados a través de la recepción lectora que
permite la construcción de conocimientos lingüísticos y
literarios integrados y significativos y potencia la actividad de
valoración personal.
Es recursivo, el resultado de cada nueva asociación,
reconocimiento, etc.. pasa a convertirse en una nueva unidad
del intertexto del lector

49. “Entre los derechos del texto y los derechos de sus
intérpretes (...), en el transcurso de las últimas décadas,
los derechos de los intérpretes han sido
sobreacentuados.”
(U. Eco)

50. Proceso cognitivo

51. Componentes del proceso
lector

52. Componentes del proceso
lector
CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO MENTAL O
MODELO DE SITUACIÓN
CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO GLOBAL
DEL TEXTO
INTEGRACIÓN DEL CICLO
CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO DE LAS FRASES
DE UN CICLO
CONSTRUCCIÓN E INTEGRACIÓN DEL SIGNIFICADO DE
LAS FRASES
RECONOCIMIENTO DEL LÉXICO
IDENTIFICACIÓN DE PATRONES GRÁFICOS

53. El Modelo interactivo

54. Skimming y scanning
La lectura rápida (skimming) y la lectura atenta (scanning)
son dos instrumentos fundamentales y complementarios
para leer con eficacia y rapidez.

55. Skimming
Pocas veces leemos exclusivamente palabra por palabra.
Algunos ejemplos de este tipo de técnicas son:
- Dar un vistazo
- Hojear un libro, una revista o un periódico.
- Decir de qué trata un texto.
- Escoger, entre dos o tres opciones, un título para un texto.
- Seleccionar entre varios fragmentos mezclados los que tratan
de un tema determinado.
- Buscar los nombres propios que aparecen en un texto

56. Scanning
Se utiliza para buscar datos concretos y detalles que nos
interesan. Responde a cuestiones como: ¿cuántos años tenía
la victima?, ¿dónde ha puesto los ejemplos el autor?, ¿cuál
es la definición de X?
Algunos ejemplos de este tipo de técnicas son:
- Buscar informaciones específicas: un nombre, una fecha,
una frase, una cantidad, etc.
- Seleccionar una película determinada de la cartelera
(cómica,
infantil, que no sea de dibujos animados, etc.).
- Consultar una duda en el diccionario, en el libro de texto o
en una gramática.

57. Skimming y scanning

58. Las actuales tendencias en los métodos
de lectura y en la didáctica de la
literatura han hecho de la metacognición
del proceso de lectura el eje central de
las actividades de formación; es decir,
han marcado el desplazamiento hacia la
actividad del lector.
Antonio Mendoza Fillola
Conceptos clave en didáctica de la lengua y la
literatura

59. … dudas … preguntas …
aclaraciones …