1. El aula virtual de la cátedra Física II como apoyo a las clases de trabajos
prácticos de laboratorio en la Facultad Regional Rafaela de la UTN.
Área: Experiencias sobre educación a distancia y tecnología educativa
Eje: Prácticas e interacciones en entornos virtuales de aprendizaje
Cecilia Culzoni - Carolina Domínguez Vega - Javier Fornari
{ceciliaculzoni@gmail.com, carolina_dominguezarg@yahoo.com.ar, javier.fornari@frra.utn.edu.ar}
Universidad Tecnológica Nacional – Facultad Regional Rafaela
Resumen
En la Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Rafaela, la cátedra Física II
ha incorporado un aula virtual en plataforma Moodle para apoyo y desarrollo de las
prácticas de laboratorio. Se arribó a esta modalidad luego de varios años de trabajo
utilizando las tecnologías de la información y la comunicación en las prácticas
educativas.
Esta aula, inserta en el campus virtual de la UTN, está dividida en bloques temáticos
según las unidades didácticas de la asignatura. Allí se encuentran disponibles todas las
guías de trabajos prácticos de laboratorio y también material didáctico multimedia.
Estos trabajos prácticos se componen de experiencias virtuales, que usan simulaciones
computacionales y experiencias reales. Estas últimas consisten en varios experimentos
que se realizan en forma presencial en el laboratorio de la facultad y otros en un
laboratorio de acceso remoto a través de internet.
El envío de los informes de trabajos prácticos al aula virtual posibilita una evaluación
formadora, con devoluciones a los estudiantes para su corrección.
Esta modalidad ha permitido flexibilizar tiempos y espacios en el laboratorio de física,
así como generar nuevos canales de comunicación y colaboración entre docentes y
alumnos.
Palabras claves: física, aula virtual, laboratorio, colaboración, trabajos prácticos.

2. Introducción
Este trabajo se enmarca en el proyecto de investigación “Aplicación contextualizada de
recursos didácticos para la enseñanza de las ciencias con las tecnologías de la
información y la comunicación (TICS)”, que se desarrolla en la Universidad Tecnológica
Nacional, Facultad Regional Rafaela en conjunto con otras dos instituciones
educativas. La propuesta está basada en una concepción constructivista con
orientación socio cultural de los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde la
comunicación y la colaboración adquieren especial significado. Por este motivo es que
se considera que las tecnologías de la información y la comunicación sirven para
enseñar y aprender de una manera diferente, haciendo uso tanto de su función
informativa como comunicativa.
Las simulaciones computacionales, los laboratorios virtuales y remotos y los sensores
para adquisición de datos permiten aprovechar la función informativa de las TICS,
realizando mejores mediciones y prácticas virtuales que muchas veces son difíciles de
reproducir en el laboratorio.
La función comunicativa es posible concretarla en un aula virtual, donde se plantee un
diseño didáctico específico para posibilitar la ayuda y la actividad conjunta entre
docentes y estudiantes.
Cuando se diseña un trabajo práctico de laboratorio de física es necesario tener en
cuenta la importancia de introducir al alumno en otras competencias que le permitan
“aprender a aprender”. Buscar información, seleccionarla, realizar informes, debatir en
un foro, compartir dudas, socializar respuestas, son algunos de los saberes que forman
parte de una formación integral del futuro profesional.
En relación con la forma que adquiere la enseñanza de las ciencias Pozo sostiene “es
necesario renovar no sólo esos contenidos sino también las metas a los que van
dirigidas, concibiéndolos no tanto como un fin en sí mismo, sino como medios
necesarios para que los alumnos accedan a ciertas capacidades y formas de

3. pensamiento que no serían posibles sin la enseñanza de las Ciencias”. (Pozo Municio,
Gómez Crespo, 1998:29).
Hoy las TICS se convierten no sólo en herramientas de adquisición de conocimientos
sino en ámbitos de construcción colectiva de saberes, conformando una nueva
modalidad de aprendizaje e impregnando culturalmente todo el desarrollo humano. Es
desde una perspectiva psicológica cultural de la educación que se aborda esta
propuesta, rescatando las palabras de Bruner (1997) cuando dice:
¿Cuál es la mejor manera de concebir una subcomunidad que se especializa en el
aprendizaje entre sus miembros? Una respuesta obvia sería que es un lugar en el que,
entre otras cosas, los aprendices se ayudan a aprender unos a otros, cada cual de
acuerdo con sus habilidades. Y esto por supuesto no hace falta que excluya la
presencia de alguien cumpliendo el papel de profesor. Simplemente implica que el
profesor no juega ese papel como un monopolio, que los aprendices se andamian unos
a otros también. (p39)
Para concretar este modo de enseñar y aprender se ha seleccionado una plataforma
Moodle donde está situada el aula virtual y se facilita desde allí el uso de diferentes
herramientas de comunicación y colaboración. Las técnicas que se utilizan para la
realización de los trabajos prácticos se enmarcan dentro de lo que se conoce como
aprendizaje colaborativo, y se practican tanto en la modalidad presencial como en la
modalidad a distancia.
El sitio virtual del laboratorio de física se utiliza también para ofrecer opciones de
complemento a la enseñanza presencial tradicional de la cátedra, como material
multimedia que se pone a disposición de los estudiantes en forma de software
específico, videos disponibles en internet o filmados por los propios alumnos,
simulaciones computacionales, acceso a laboratorios remotos y virtuales, etc.
Marco Teórico
Barberá, (2004) clasifica las funciones que pueden cumplir las TICs en la educación
como: informativas o comunicativas. En general, para el caso de la enseñanza de la
física universitaria, la función informativa es la que más está desarrollada y consiste
fundamentalmente en la utilización de sensores con conexión a PC para adquisición de

4. datos cuando se realizan experiencias, simulaciones computacionales de fenómenos
físicos, y aplicación de software de cálculo. Todas estas aplicaciones son
habitualmente usadas de manera presencial, aunque hay algunos trabajos que dan
cuenta de aplicaciones en modalidad virtual.
La función comunicativa se desarrolla en la modalidad a distancia o en una modalidad
mixta que combina lo presencial y lo virtual y es posible aplicarla a la construcción
colectiva de saberes, trabajo de escritura colaborativa, foros de discusión, debates,
producción de informes, realizaciones multimedia, etc.
Dentro de los aportes realizados para la enseñanza de la física con ambas
modalidades se pueden destacar: “El desarrollo de prácticas de laboratorio de física
básica mediadas por las NTIC´s, para la adquisición y análisis de datos, en una
experiencia universitaria con modalidad blearning” (Ferrini y Aveleyra, 2006:1);
“Experimentos remotos de circuitos eléctricos con fenómenos transitorios” (Monje,
Kofman, Lucero, Culzoni, 2009:1). La Tesis de Maestría “Diseño, gestión y calidad de
la práctica educativa, para la enseñanza y el aprendizaje de la física básica
universitaria con modalidad blended learning”. (Aveleyra, 2008:1); “Cuando el sentido
formativo de la evaluación se entrama en un proyecto, el caso de las aulas virtuales de
la FRBA de la UTN.” (Cicala, Giura, Cuzzani, 2010:52-73).
Muchos autores coinciden acerca de la necesidad de transmitir y enseñar en la
Universidad no sólo los contenidos conceptuales, sino también, aquellas herramientas
que le permitan al alumno seguir aprendiendo a lo largo de la vida, así como también,
adquirir competencias específicas de desempeño laboral.
Se puede tener en cuenta la siguiente opinión: “La segunda perspectiva es la que se
refiere a la necesidad de la Universidad de enseñar a sus alumnos, no sólo los saberes
propios de la especialidad, sino una serie de habilidades referidas al desempeño de los
futuros egresados en la vida laboral como ser, predisposición para el trabajo en grupos,
posibilidad de seguir perfeccionándose en forma autónoma, capacidad para la
comunicación oral y escrita.” (Cukierman, Virgili, 2010: 25).

5. Otros autores como Quintanilla, nos dice “Si queremos educar para la democracia no
podemos ser autoritarios. Si queremos educar para la afectividad no podemos ser
indiferentes a las emociones y las frustraciones de nuestros estudiantes” (Quintanilla,
2008:28). Ésta es una propuesta que intenta educar para la democracia, para la
discusión de las ideas, para la solidaridad, en el respeto a las opiniones pero en el rigor
científico. Por eso es que se decidió implementar técnicas de aprendizaje colaborativo,
específicamente la resolución de problemas en grupo utilizando para ello la
experimentación real y virtual y la simulación computacional.
La tecnología se constituye en un verdadero instrumento de transformación que
modifica la relación entre los alumnos, su entorno, el docente y el conocimiento.
Siguiendo a Barberá en su clasificación de los entornos de aprendizaje que pueden
distinguirse al utilizar las TICS como mediadoras en este proceso, el aula virtual del
laboratorio de física II se ubica como un entorno educativo virtual basado en la no
coincidencia temporal ni espacial de docentes y alumnos que permiten la comunicación
y la interacción entre ellos. Dentro de este entorno se considera que el papel de los
materiales educativos tiene que ser disparador, “provocador: que ayude a mirar la
realidad y a poner en común los conocimientos y concepciones previas, que
problematice y ponga en debate esa realidad, esos conocimientos y concepciones.”
(Kaplún, 2005: 44).
Diseño didáctico del aula virtual del laboratorio de física II
La plataforma seleccionada para la elaboración del diseño didáctico fue Moodle ya que
es un sistema que permite la correcta gestión de recursos, es de distribución libre, y
ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea.
El diseño didáctico se realizó teniendo en cuenta las disponibilidades técnicas de la
plataforma y el marco teórico expuesto, con lo cual se dio fundamental importancia a
las posibilidades de comunicación y colaboración entre docentes y alumnos.
El área central está dividida en bloques temáticos según las unidades didácticas de la
asignatura. Desde allí se puede acceder a las guías de trabajos prácticos de
laboratorio de la asignatura y también al material didáctico multimedia. Los trabajos
prácticos de laboratorio se componen de experiencias reales y virtuales. La figura 1

6. muestra en la columna central el bloque correspondiente al primer tema de la materia,
que es termodinámica con dos trabajos prácticos presenciales, y en la columna lateral
derecha información sobre los participantes del curso y videos instructivos sobre
diferentes aspectos del uso del aula.
Figura 1: Bloques central y lateral derecho del Aula virtual Física II. Tema 1: Termodinámica
Las experiencias reales se realizan en las instalaciones del laboratorio de física de la
facultad, con la asistencia de los estudiantes divididos en grupos. Muchas experiencias
utilizan sensores o placas de adquisición de datos conectados a una PC y otras se
realizan con tecnología tradicional. Los trabajos prácticos virtuales consisten en la
resolución de problemas utilizando simulaciones computacionales y/o el laboratorio
remoto. Una vez realizadas las experiencias los estudiantes deben resolver los
problemas planteados en la guía, responder las preguntas y/o describir el experimento
realizado mostrando tablas de valores, gráficos, fotografías, etc. Esto constituye un
informe que se presenta a través del aula virtual para aprobar el trabajo práctico y que
es evaluado por el docente. La evaluación es formadora y se realiza una devolución
donde se ayuda a cada grupo a identificar errores o aspectos a corregir. Se trata de
propiciar la reflexión sobre lo realizado y a investigar sobre aquellos temas en los que
se presenta dificultad. Algunos trabajos incluyen una discusión en un foro acerca, por
ejemplo, de las diferencias observadas entre los resultados de una experiencia real y

7. una simulación computacional, donde es necesario argumentar correctamente las
aseveraciones realizadas.
Figura 2: Bloques central y lateral derecho del Aula virtual Física II. Tema 2: Electrostática
Además se cuenta con un espacio de discusión específico destinado a aquellos temas
que presenten especial dificultad para los estudiantes. Una vez iniciado el cuatrimestre,
se detectan los aspectos que requieren más apoyo del docente y se diseñan
actividades de participación grupal o personal para mejorar la comprensión de las
mismas.
Cada trabajo práctico cuenta con los enlaces necesarios para aquellos sitios de Internet
a los cuales se debe acceder para poder realizarlo o para descargar las simulaciones
computacionales necesarias. Tal es el caso del laboratorio real de acceso remoto de la
Facultad de Ingeniería Química de la Universidad Nacional del Litoral, al cual se
accede para realizar una experiencia del estudio del régimen transitorio de circuitos
eléctricos y para obtener valores del campo magnético generado por un solenoide
dentro y fuera del mismo. Este laboratorio cuenta a la fecha con tres experiencias
reales a las cuales se accede mediante Internet, comandándolas en forma remota. De
esta forma se pueden realizar experimentos aunque no se cuente con el equipo
necesario en el propio laboratorio y se visualizan en la pantalla de la PC los resultados

8. obtenidos en forma de una tabla de valores y de las gráficas correspondientes.
Mediante una cámara web es posible ver dicha experiencia y verificar que no se trata
de una simulación.
Los alumnos realizan las experiencias virtuales desde su casa o desde la sala de
informática de la facultad, con libertad de tiempos y espacios. Esto brinda mayor
disponibilidad para la realización de los prácticos reales en el laboratorio y propicia un
trabajo más autónomo por parte de los estudiantes.
Existen espacios de mensajería, chat y foros para la comunicación donde se pueden
canalizar consultas. Más allá de estos espacios los alumnos muchas veces usan el
correo electrónico particular.
En los bloques laterales del aula se han dispuesto videos informativos sobre el uso de
la plataforma Moodle y acceso a programas específicos de resolución de circuitos
eléctricos, simulaciones varias, videos educativos de física, textos de interés, como
complemento del material bibliográfico tradicional.
Observaciones de clases y resultados obtenidos
Se analizaron las interacciones ocurridas en el aula virtual durante los años 2011 y
2012, el desarrollo de las clases en general y la utilización del tiempo dedicado a los
trabajos prácticos de laboratorio de lo cual se pueden observar aspectos positivos y
otros a mejorar.
Aspectos positivos:
• Flexibilizar tiempos y espacios, optimizando el uso del laboratorio físico.
• Propiciar el trabajo autónomo por parte de los estudiantes, al tener que realizar
los trabajos prácticos virtuales fuera del horario de clase.
• Iniciar a los estudiantes en el uso de tecnologías de acceso remoto a través de
Internet y en simulaciones computacionales para resolver problemas,.
• Registrar mediante la plataforma Moodle la entrega de los informes, las
devoluciones del docente y las notas obtenidas facilitando el trabajo del profesor.
• Mejorar el proceso de evaluación, con devoluciones escritas a través del aula
virtual donde se motiva al alumno a investigar para mejorar sus informes, a
realizar una revisión de lo presentado y a encontrar sus propios errores.

9. • Atender dudas y consultas a través del correo electrónico agilizando el proceso
de producción de los informes.
Aspectos a mejorar:
• Los estudiantes utilizan poco la mensajería interna del aula, prefiriendo el correo
electrónico por fuera de ella.
• No siempre leen los mensajes grupales que les enviamos con avisos de
cambios de horarios, informaciones de la cátedra, nuevo material disponible, etc.
• En general el aula virtual es un sitio adecuado para acceder a las guías de
trabajos prácticos, entregar informes y leer las devoluciones del profesor, pero
se dificulta realizar una comunicación fluida y rápida con los alumnos.
Fig. 3: Opinión sobre la propuesta de actividades Fig. 4:Opinión sobre el laboratorio remoto
Fig. 5: Nivel de dificultad para el acceso al aula Fig. 6: Nivel de dificultad para navegar por el aula
Para conocer el punto de vista de los estudiantes, realizamos una encuesta
preguntando acerca de las actividades propuestas en el aula virtual, dificultades en el
uso de esta aula y herramientas de comunicación más usadas.

10. Se puede observar que los estudiantes encuentran bajo o aceptable el nivel de
dificultad de acceso y de navegación por la plataforma educativa, lo cual es importante
ya que se trata de diseñar un sitio amigable. También consideran que el uso del
laboratorio remoto les ha resultado bueno o muy bueno, lo que nos alienta a continuar
en este camino. En relación con la propuesta de actividades solamente un 8% de los
encuestados dice considerarla deficiente. Será necesario investigar que necesidades
quedan por satisfacer en relación con los contenidos de la asignatura. Es interesante
observar los resultados obtenidos en el próximo cuadro, en relación con el uso de las
herramientas de comunicación y colaboración. Estos resultados son coincidentes con
las observaciones de clase, en el sentido de que se ha utilizado el correo electrónico
como herramienta principal de comunicación, y que los alumnos han participado poco
de los espacios públicos de colaboración y comunicación, como los foros.
Fig. 7: Herramientas de comunicación más utilizadas por los estudiantes
Conclusiones
Se considera que el trabajo realizado hasta el momento es positivo y que ha sido bien
recibido por los estudiantes tanto la propuesta de actividades como la metodología de
trabajo. Será necesario mejorar o rediseñar los espacios públicos de comunicación ya
que no son utilizados en su potencial real. Esto nos lleva a considerar otros espacios
de comunicación disponibles como las redes sociales, especialmente Facebook, como

11. herramienta de comunicación y por qué no, como espacio de construcción colectiva de
saberes. Esta propuesta se deja planteada para una futura investigación que se
considera de interés debido a la importancia social que reviste este espacio para los
jóvenes.
Bibliografía
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modalidad blended learning, Universidad CAECE, Buenos Aires.
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aprendizaje virtual: dimensiones relevantes e instrumentos de evaluació
Documentos de proyecto DP04 Grintie, Internet Interdisciplinary Institute (IN3),
octubre 2008, <http://www.uoc.edu/in3/esp/index.htm
•Bruner, Jerome (1997): La educación, puerta de la cultura, Dis. S.A., Madrid.
•Cicala, Rosa; Giura, Marcelo; Cuzzani, Carina (2010). Cuando el sentido
formativo de la evaluación se entrama en un proyecto. El caso de las aulas
virtuales de la FRBA. En La Tecnología Educativa al Servicio de la Educación
Tecnológica.Edutecne. Buenos Aires.
•Cukierman, Uriel; Virgili, José (2010): La Tecnología Educativa al Servicio de la
Educación Tecnológica. Edutecne. Buenos Aires.
•Ferrini, Adrián y Aveleyra, Ema (2006): El desarrollo de prácticas de laboratorio de
física básica mediadas por las NTIC´s, para la adquisición y análisis de datos, en
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diciembre 2008, < http ://teyetrevista.info.unlp.edu.ar/files/No1/05El desarrollo de
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•Kaplún, Gabriel (2005): “Aprender y enseñar en tiempos de Internet” Cap. 3. La
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Montevideo: CINTERFOR / OIT, septiembre 2009,
<http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/kaplun/pdf/
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•Monje, Rubén; Kofman, Hugo; Lucero, Pablo y Culzoni, Cecilia (2009):
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<http://161.67.140.29/iecom/index.php/IECom/article/view/13/8

12. •Pozo Municio, Juan Ignacio y Gómez Crespo, Miguel Angel (1998): Aprender y
enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico”. Ediciones
Morata, Madrid.
•Quintanilla, Mario (2008): Didáctica de las Ciencias Experimentales. Un
compromiso social. Entrevista. El educador. Noviembre
http://www.eleducador.com/images/stories/documentos_descarga/Revistas_eledu
cador/1835 didacticaCiencia.pdf