2. ÍNDEX
1.- Relació dels components de l’equip de suport i perfil
professional.
2.- Identificació i valoració de totes les necessitats de suport de
l’escola a partir de cada grup classe i en funció de cada
alumne en particular.
3.- Definició dels objectius prioritaris del suport basant-se en
els objectius educatius del centre.
4.- Programació, en coordinació amb l’equip de cicle, de les
actuacions del suport adients per donar resposta a les
necessitats detectades.
5.- Calendari de reunions.
3. 1.- RELACIÓ DELS COMPONENTS DE L’EQUIP DE SUPORT I
PERFIL PROFESSIONAL.
Segons l’article 46 del Reglament Orgànic de les escoles i
del col·legis, als centres de nou o més unitats es constituirà
l’equip de suport amb la següent composició:
Joana Torres Balanzat....................Atenció a la diversitat
Núria Torres Tur .................. ........... Audició i Llenguatge
MªJosé Ferrando Poquet................. Membre Equip Directiu
Teresa Mató Petit ................ ........... Membre EOEP
Elisa Benes Álvarez ........................ Educadora Social de
l’Ajuntament de Santa Eulària
Maria Martín Jiménez .................... Pedagogia terapèutica
(coordinadora)
4. 2.- IDENTIFICACIÓ I VALORACIÓ DE TOTES LES
NECESSITATS DE SUPORT DE L’ESCOLA A PARTIR DE
CADA GRUP CLASSE I EN FUNCIÓ DE CADA ALUMNE EN
PARTICULAR I L’ORGANITZACIÓ.
ALUMNAT NESE CURS 2012 – 2013
Alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu
(NESE)
S’entén per alumnat amb necessitat específica de suport educatiu el
següent:
Alumnat amb necessitats educatives especials.....7 alumnes
Alumnat amb dificultats específiques d’aprenentatge (amb AC
significativa). 3 alumnes
Alumnat amb dificultats específiques d’aprenentatge(sense AC
significativa). 5 alumnes
Alumnat amb altes capacitats. .. 0 alumnes
Alumnat d’incorporació tardana al sistema ....4 . alumnes
Alumnat que per condicions personals o d’història escolar,
derivades de factors socials,econòmics, culturals, geogràfics,
ètnics o de salut requereix una atenció educativa específica. (A
5. partir del primer cicle de primària també hi ha d’haver un desfasament curricular significatiu
per causa dels factors esmentats en aquest punt) . 8 alumnes
Altres alumnes, que degut a les seves necessitats temporals requereixen d’un suport són:
18 alumnes
El suport pels alumnes amb retard escolar depèn de les possibilitats
organitzatives del centre i la disponibilitat d’horari.
6. 3.- DEFINICIÓ DELS OBJECTIUS PRIORITARIS DEL SUPORT BASANT-SE EN ELS
OBJECTIUS EDUCATIUS DEL CENTRE.
EN RELACIÓ AL PROFESSORAT EN GENERAL I ELS TUTORS I LES TUTORES EN PARTICULAR
ESTRATÈGIES CRITERIS
OBJECTIUS RECURSOS
D’ACTUACIÓ D’AVALUACIÓ
- Col·laborar participant activament en la planificació, - Participar en - Especialista - Nombre
l’elaboració, el seguiment i l’avaluació de l’adaptació sessions PT. d’entrevistes.
curricular individual de l’alumnat amb nese. d’avaluació per a - Especialista - Nombre de
- Assessorar i orientar en relació a estratègies organitzatives i la presa de A.L. coordinacions
metodològiques que facilitin la resposta a la diversitat i per decisions. - Especialista - Nombre de ACs
tant l’atenció a les nese. - Adaptar material, Atenció a la - Observacions de
- Facilitar eines i estratègies útils per l’anàlisi de les mobiliari de l’aula, diversitat. les modificacions
programacions d’aula en relació a la seva adequació a la espais, temps, - Tutors /es. que van produint-
diversitat de l’alumnat. agrupaments, - Membre de se.
- Orientar i facilitar la recerca i/o elaboració de materials facilitar recursos l’EOEP
curriculars per treballar el desenvolupament de les capacitats didàctics.
de l’alumnat. - Elaborar ACs
- Assessorar i col·laborar per tal de facilitar la millora de la - Realitzar
relació amb les famílies i la seva implicació en el procés coordinacions
d’ensenyament - aprenentatge. - Realitzar
- Col·laborar mitjançant l’observació dins l’aula, en la detecció reunions amb les
i l’anàlisi en les necessitats educatives de l’alumnat. famílies, tutors/es
- Participar en l’avaluació – promoció de l’alumnat amb nese i i equips de suport.
l’orientació en relació amb la sortida del centre. - Elaborar material
- Orientar els tutors/es en les activitats de tutoria. per les tutories.
7. - Planificació de les sessions de suport compartides.
- Concretar els casos que presenten més dificultats a les
reunions dels cicles amb l’Equip de Suport, intentant cercar i
trobar solucions més efectives.
_Centrar les reunions de l'equip de suport per tractar els
temes de l'alumnat nese.
- Participar i col.laborar en el canvi de metodologia que es fa
aquest curs.
-Elaborar un calendari a principi de curs per l'elaboració de
les ACs.
EN RELACIÓ AL CENTRE EDUCATIU
CRITERIS
OBJECTIUS ESTRATÈGIES D’ACTUACIÓ RECURSOS
D’AVALUACIÓ
- Mantenir una coordinació estable amb - Participació aportant objectius, - Especialista - Memòria
l’equip directiu per tal de planificar, seguir i estratègies, principis d’identitat, ..., PT. - Avaluacions
avaluar la tasca desenvolupada per l’equip de sobre decisions respecte a l’atenció - Especialista prèvies.
suport i la resposta del professorat al treball a la diversitat. AL. - ACs realitzades.
amb l’alumnat amb nese. - Adequació d’objectius generals, - Especialista - Informes
- Continuar participant en la revisió del seqüenciació i organització de Atenció a la realitzats.
PAD, sempre que es consideri necessari. continguts per atendre a l’alumnat diversitat. - Activitats
- Elaborar i/o recopilar els materials, amb nese. - Coordinadors desenvolupades
programes i recursos adients a les nese i a - Aportació de materials i recursos /es
l’aula de suport. didàctics. - Especialistes.
- Orientar per tal de facilitar la unificació de - Col·laboració en les definicions de - Membre de
les pautes d’actuació família – centre que es pautes respecte criteris l’EOEP.
puguin proposar en relació amb les famílies, metodològics i organitzatius. - Cap d’estudis
APIMAS, ... - Adopció d’acords respecte
8. - Mantenir una coordinació estable amb modalitats de suport i àrees
l’equip psicopedagògic i facilitar la relació prioritàries.
amb els mestres. - Col·laboració en l`'elaboració
- Participar activament dins l’àmbit dels d’ACs
cicles, amb l’organització i - Actuacions com a canal de
desenvolupament d’activitats que faciliten informació entre els distints òrgans
l’adequació de l’oferta educativa a la del centre en temes referits a
diversitat de l’alumnat. l’atenció als alumnes amb nese.
- Potenciar, facilitar i coordinar la - Organització de grups flexibles.
intervenció en el centre educatiu dels - Establiment de suports i reforços
serveis externs. - Assessorament a les tutories en
- Elaborar materials per a les sessions de criteris de promoció de cicle – etapa.
tutoria. - Recerca i elaboració de materials
-Elaborar pautes de detecció de signes d’ per la realització d’activitats a
alerta en l’ evolució d’ infants a l’ inici de tutoria que tractin els temes
l’ escolaritat. transversals del currículum.
- Treballar les competències bàsiques. - Participació en l’activitat de
- Treballar les proves d’avaluació de 4t amb formació en centres.
els tutors i ampliar als de 3r.
EN RELACIÓ A LES FAMÍLIES
CRITERIS
OBJECTIUS ESTRATÈGIES D’ACTUACIÓ RECURSOS
D’AVALUACIÓ
- Orientar i col·laborar amb les famílies dels - Adquisició de informació - Especialista P.T. - Entrevistes
alumnes que rebin suport. familiar sobre l’alumne. - Especialista A.L. realitzades.
- Orientar i col·laborar amb les famílies de tot - Participació en les entrevistes. – Especialista - Informació nova
l’alumnat amb pautes a principi de curs: - Informació i orientació a les Atenció a la obtinguda.
9. lectoescriptura, tècniques d’estudi, estimulació famílies juntament amb els diversitat. - Informació nova
del llenguatge, etc. tutors/es i EOEP., de forma que - Membre de aportada.
- Fer una reunió conjunta de l’AL i la membre de s’impliquin en el procés de l’E.O.E.P. - Acords
l’EOEP a principi de curs per tractar pautes desenvolupament dels alumnes. - Tutors/es obtinguts.
d’estimulació del llenguatge, llímits educatius a - Atenció directa a les famílies al - - Famílies - Pautes
E.I, etc. llarg del curs, en col·laboració d’orientació.
amb el tutor/a.
EN RELACIÓ A L’ALUMNAT
CRITERIS
OBJECTIUS ESTRATÈGIES D’ACTUACIÓ RECURSOS
D’AVALUACIÓ
- Realitzar una tasca preventiva el més àmplia - Assessorament i col·laboració - Especialista PT. - Observar
possible. amb el professorat en - Especialista AL. modificacions de
- Potenciar el treball d’aquelles capacitats l’adaptació de materials i - Atenció a la les ACs, com a
necessàries pel desenvolupament personal, recursos didàctics (mobiliari de diversitat. canvi en el
establertes com a prioritàries a l’adaptació l’aula i espais, estratègies - Membre de procés educatiu.
curricular. organitzatives i metodològiques, l’EOEP. - Grau de
- Fer una intervenció dins l’aula ordinària de decisions d’avaluació). - Tutors/es consecució dels
forma coordinada amb el professorat i sols en - Realització d’activitats. objectius
aquells casos que degut a la seva especificitat i/o - Ús de materials didàctics generals de cicle
complexitat, s’hagi justificat i explicitat a diversificats, plantejant una i etapa.
l’adaptació curricular, es podran treballar fora de proposta d’activitats amb més - Realització
l’aula alguns continguts concrets i en períodes d’una via de desenvolupament. d’activitats
determinats de la jornada. - Establiment de diferents programades.
- Passar el qüestionari CESC a 6è i a aquells formes d’agrupament i - Elaboració de:
10. cursos on puntualment es consideri necessari. relacions de comunicació. . Informes
- Fomentar el treball autònom i sobre els
cooperatiu. progressos dels
- Modificació del tipus i grau alumnes
d’intervenció del professorat en .Valoració
el procés de ensenyament – d’ACs i proposta
aprenentatge. de modificació.
- Selecció de continguts .Extraure
funcionals. informació de
l’evolució i el
seu estil
d’aprenentatge.
11. ÀMBIT ESPECÍFIC D’AUDICIÓ I LLENGUATGE
ESTRATÈGIES
OBJECTIUS RECURSOS CRITERIS D’AVALUACIÓ
D’ACTUACIÓ
- Avaluació del llenguatge i la parla mitjançant - Valoració del nivell de - Programa i
proves estandarditzades, proves d’elaboració l’alumnat. - Tutors/es temporalització de les
pròpia i observació directa en l’aula, en petits - Intervenció directa, - Especialista intervencions en l’aula.
grups o de manera individual. individualment o en petit AL - Memòria anual.
- Presa de decisions sobre el tipus d’intervenció grup, amb una - Especialista - Proves estandarditzades
més adient, valorant els avantatges i programació específica en PT i d’elaboració pròpia.
inconvenients. cada cas. - Membres de - Informes.
- Realitzar les tasques pròpies de planificació de la - Seguiment periòdic dels l’EOEP - Entrevistes.
intervenció, des de la programació dels objectius objectius programats. - Família. - Seguiment dins i fora de
fins l’elaboració, si cal, de material a utilitzar. - Intervenció indirecta en l’aula.
- Intervenir en tasques de reeducació amb la els processos de - Sessions de coordinació.
finalitat que l’alumnat pugui assolir el màxim prevenció, estimulació o
nivell possible de comunicació, llenguatge i parla. reeducació.
- Assessorar a les famílies conjuntament amb els - Taller d’estimulació del
altres professionals implicats. llenguatge a Ed.Infantil.
- Revisar/elaborar un guió per a la detecció de -Elaboració de pautes - Membres de
possibles dificultats des dels 3 anys. d’identificació de l’Equip de
- Seguir el criteri de prioritat de l’alumnat d’AL trastorns del llenguatge Suport
establert al PAD prioritzant els casos segons les i/o parla.
necessitats rellevants.
12. ÀMBIT ESPECÍFIC DE PEDAGOGIA TERAPÈUTICA
CRITERIS
OBJECTIUS ESTRATÈGIES D’ACTUACIÓ RECURSOS
D’AVALUACIÓ
- Intervenir directa, individualment o en petit - Atenció directa a l’alumnat amb - Tutors /es. - Col·laboració
grup, amb una programació específica en cada necessitats educatives especials. - Especialista en cicles
cas, dins l’aula sempre que sigui possible. - Realització d’activitats diverses. PT. - Reunions amb
- Observar els progressos dels alumnes i - Temporalització i tipus de - Membre EOEP tutors /es.
avaluació sistemàtica en col·laboració amb els recolzament adequant i ajustant - Especialista - Avaluació de
tutors /es. les activitats a les necessitats AL Competència
- Coordinar amb tots els suports que rep individuals i als alumnes. - Família Curricular.
l’alumne. - Ajustant la metodologia i els - Especialista - Memòria.
- Desenvolupar activitats escolars que facilitin recursos a les necessitats dels AD - Informes.
la integració de l’alumnat. alumnes. - Sessions de
- Realitzar una atenció directa amb els pares i - Facilitant un sistema de coordinació.
mares de l’alumnat que rep suport. comunicació cada vegada més - Registre de
favorable. participacions i
- Reforçant les relacions de intervencions
l’alumne. - Seguiment.
- Dissenyant activitats que - Nombre
recolzen la motivació, autoestima d’entrevistes.
i autonomia.
- Informacions puntuals.
- Establiment d’entrevistes.
- Facilitant ajuda per a què
col·laboren amb els seus fills en
algunes de les feines que deuen
realitzar a casa.
13. ÀMBIT ESPECÍFIC D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
OBJECTIUS ESTRATÈGIES D’ACTUACIÓ RECURSOS CRITERIS D’AVALUACIÓ
- Afavorir l’acollida de l’alumnat - Valoració inicial del nivell de - Tutors /es. - Programa i
nouvingut i el que pertany a l’alumnat. - Atenció a la temporalització de les
minories ètniques o culturals en - Intervenció directa, individualment o diversitat. intervencions en l’aula.
desavantatge i altres sectors socials en petit grup, amb una programació - Família - Memòria anual.
desfavorits. específica en cada cas. - Informes
- Afavorir l’acollida de l’alumnat - Seguiment periòdic dels objectius - Seguiment dins i fora
nouvingut d’altres comunitats programats. de l’aula.
autònomes amb desconeixement de - Realització d’activitats diverses per la - Col·laboració en cicles
la llengua catalana. integració en el grup classe i en el - Reunions amb tutors
- Impulsar la inserció de l’alumnat centre. /es.
nouvingut i/o pertanyent a minories - Temporalització i tipus de - Avaluació de
ètniques o culturals en desavantatge recolzament: Competència Curricular.
i a altres sectors socials desfavorits. * Adequant i ajustant les activitats a - Sessions de
- Donar suport a la consecució dels les necessitats individuals i als coordinació.
objectius educatius per part de alumnes.
l’alumnat destinatari de les * Ajustant la metodologia i els recursos
actuacions de compensació a les necessitats dels alumnes.
educativa. * Facilitant un sistema de comunicació
-Revisar el pla d’acollida, si es cada vegada més favorable.
considera necessari. * Reforçant les relacions de l’alumne.
- Col·laborar en l’elaboració del Pla * Dissenyant activitats que recolzin la
d’acollida d’Educació Infantil. motivació, autoestima i autonomia.
- Informacions puntuals.
14. 4.- PROGRAMACIÓ, EN COORDINACIÓ AMB L’EQUIP DE
CICLE, DE LES ACTUACIONS DEL SUPORT ADIENTS PER
DONAR RESPOSTA A LES NECESSITATS DETECTADES.
Durant el curs escolar, l’equip de suport es reunirà 1 cop
per setmana, dins de l’horari lectiu, el dimecres de 12:00h a
14:00 h. Es preparen les reunions que es faran amb cada cicle
(un cop al mes), així com les altres tasques de l’equip de suport:
revisió del PAD, elaboració de material, seguiment d’AC,
potenciar un espai de l’Equip de Suport a la pàgina web de
l’escola, preparació de reunions amb famílies, etc.
A principi de cada curs, l’equip de suport organitza unes
reunions informatives amb cada cicle per parlar dels alumnes
amb NESE que hi ha al centre. En aquestes reunions
assisteixen tots els membres del cicle, així com els especialistes
que fan alguna classe amb aquest cicle. L’equip de suport
elabora un petit resum dels alumnes, i, en els casos necessaris,
se li dóna als mestres possibles pautes a seguir (mitjançant
fotocòpies). Aquestes reunions informatives es faran seguint el
següent calendari:
17 de setembre de 2012 a les 8,00 h ........ E. Infantil
19 de setembre de 2012 a les 8,00 h ........ 1r cicle d’ E. P.
20 de setembre de 2012 a les 8,00 h ....... 2n cicle d’ E. P.
21 de setembre de 2012 a les 8,00 h ........ 3r cicle d’ E. P.
15. Cada dimecres, de 8,00h a 9,00h, es realitzaran reunions
de coordinació de l’equip de suport amb cada un dels cicles,
amb el següent calendari de treball:
26 de setembre de 2012 .......... Educació Infantil
3 d’octubre de 2012 ................ 1r cicle
10 d’octubre de 2012 ............. 2n cicle
24 d’octubre de 2012 .............. 3r cicle
31 d’octubre de 2012 ............. Educació Infantil
7 de novembre de 2012 ........... 1r cicle
14 de novembre de 2012 ........ 2n cicle
21 de novembre de 2012 ......... 3r cicle
28 de novembre de 2012.........E.I.
5 de desembre de 2012.........1r cicle
12 de desembre de 2012......2n cicle
9 de gener de 2013...............3r cicle
16 de gener de 2013 .............. E.Infantil
23 de gener de 2013 .............. 1r cicle
30 de gener de 2013 .............. 2n cicle
16. 6 de febrer de 2013 ................ 3r cicle
13 de febrer de 2013 .............. Educació Infantil
20 de febrer de 2013 ............... 1r cicle
27 de febrer de 2013 .............. 2n cicle
6 de març de 2013 ................ 3r cicle
13 de març de 2013 ............... Educació Infantil
10 d’abril de 2013 .................. 1r cicle
17 d’abril de 2013 ...............2n cicle
24 d’abril de 2013..................3r cicle.
8 de maig de 2013 ................Educació Infantil
15 de maig de 2013.................1r cicle.
22 de maig de 2013 ................2n cicle
29 de maig de 2013.................3r cicle.
5 de juny de 2013................ Educació Infantil
12 de juny de 2013 ................ 1r cicle
A juny........................ Previsió alumnat curs 2013-2014
* Aquest calendari pot ser modificat com a conseqüència d’un canvi en el calendari global del
centre.
