lanzamiento ceppe

2. Los profesores nos volv ían locos a preguntas que no venían al caso.

4. Tan antigua como nuestra educaci ón… … ha sido nuestra discusión sobre su calidad y su pertinencia .

5. INVESTIGAR SOBRE EDUCACI ÓN EN CHILE

7. Por su lado, el estudio sistemático y la generación de conocimiento específico sobre la educación, han acompañado esta evolución… a la distancia y post-festum.

9. Irma Salas, tesis doctoral, 1930, Teachers College, Columbia. "El objetivo de este estudio es hacer justamente un análisis que revele las actuales condiciones de la población matriculada en nuestras escuelas secundarias, para hacer una contribución a la causa de la reforma educacional. "

10. Alberto Hurtado, Carta desde Londres a Monseñor Carlos Casanueva, 1935 “ Ojal á encontrara alguna alma buena que se entusiasmara por ayudar a formar una biblioteca pedagógica , donde pudiéramos reunir libros que sirvieran de base aún para las discusiones en pro de una reforma de la enseñanza”.

13. Se impone, en la sociedad chilena la percepción sobre la importancia estratégica de la Educación . El gasto público en el sector , que había caído en 1/3 entre 1982 y 1990, se multiplica por 4 entre 1991 y 2008 . AÑOS ‘90 hay que actuar… la educaci ón es importante y urgente

14. Sí se discute –y mucho– sobre cómo mejorarla en términos de calidad y equidad… 2006 Movimiento estudiantil secundario, con extendido apoyo en la sociedad chilena Creación y trabajo del Consejo Asesor Presidencial 2007 Acuerdo político transversal sobre reemplazo de la LOCE 2008 Debate sobre las grandes modificaciones legales (LGE) Movimiento 2020 Hoy nadie discute la importancia estrat égica de la Educaci ón en Chile.

15. Obtener resultados Mejorar calidad Mejorar equidad hay que actuar mejor… la urgencia cambi ó: no basta con “actuar”

16. para actuar mejor… se requiere conocimiento

17. la investigaci ón en educación, sin embargo, no ha multiplicado sus recursos por 4 en este período. Tampoco su producción de conocimientos…

18. Dos mundos han llegado a coexistir en ella, prácticamente desconectados entre sí: el de las investigaciones macro, liderado por las ciencias sociales el de las investigaciones pedagógicas, intra-aula, mayoritaria en las Facultades de Educación.

20. El 2007 CONICYT convocó al Primer Concurso Nacional para la Creación de Centros de Estudios Avanzados en Educación. CEPPE se adjudicó 1.350 millones para los próximos 3 años. Algo similar obtuvo el Centro de Estudios Avanzados en Educación, de la Universidad de Chile. Los montos no tienen precedente en este ámbito. Hoy es un día para ser optimistas…

21. EL CENTRO DE ESTUDIOS DE POL ÍTICAS Y PRÁCTICAS EN EDUCACIÓN

22. MISIÓN Generar y transferir conocimiento en torno a las políticas y las prácticas educacionales, y formar capital humano avanzado en estos ámbitos, con el propósito de impactar positivamente en la educación de todos los chilenos, en especial de los más pobres.

23. La magnitud del desaf ío requiere una respuesta articulada El desaf ío que nos planteamos es enorme

24. de manera bastante inédita en Chile, articula instituciones de diferente tradición y naturaleza CEPPE es un proyecto articulador…

26. OBJETIVO: incrementar la efectividad, pertinencia e impacto del nuevo conocimiento producido. Adem ás, CEPPE articula en Chile una red de colaboraci ón de entidades públicas y privadas relacionadas con educación, tanto a nivel de políticas como de prácticas y de formación de especialistas.

39. Adem ás, CEPPE articula una red internacional de colaboraci ón con centros de excelencia en investigación de educación .

44. Nuestro enfoque de trabajo también es articulador…

45. Efectividad de la enseñanza MACRO Po líticas públicas nacionales y locales MESO Directivos y formaci ón de docentes MICRO Docentes y estudiantes (el aula) Pol íticas Estructuras Pr ácticas Actores 1. DE POLÍTICAS Y PRÁCTICAS

46. Nos proponemos abordar problemas que requieren de una visión multidisciplinaria . Buscamos articular, al menos: 2. DE DISCIPLINAS

47. “ El mundo tiene problemas, las universidades departamentos ” Helga Nowotny, socióloga del conocimiento

48. Nos proponemos operar (y crear) en el mundo real . Por eso, a las herramientas del análisis (capacidades críticas), sumamos competencias para crear aplicaciones que sirvan para mejorar lo analizado (capacidades de construcción). 3. DE ANÁLISIS Y DISEÑO

49. L ÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

50. 1. Patrones instruccionales, uso del tiempo e interacciones pedag ógicas en la docencia escolar de Chile

52. 2. Uso de las TIC por estudiantes y profesores y su impacto en la enseñanza y el aprendizaje.

54. 3. Gestión de equipos directivos en el sistema escolar.

56. 4. Saber profesional docente: efectividad de instituciones y prácticas de la formación inicial de profesores.

58. 5. Políticas educacionales

64. Tenemos un mandato y recursos públicos, para producir conocimiento útil y formar gente en investigación al más alto nivel. Estamos comprometidos a trabajar en forma que esté a la altura de la confianza depositada y de lo que el país pide en educación.

65. Los profesores nos volv ían locos con preguntas que venían al caso.