1. Formación Docente Municipio Libertador
PROYECTO EDUCATIVO
INTEGRAL COMUNITARIO
PEIC
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2. ¿QUÉ ES UN PROYECTO
INTEGRAL COMUNITARIO?
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3. Es el proyecto que
define las estrategias
de gestión escolar,
integrando los
principios:
pedagógicos,
políticos, socioculturales y
comunitarios.
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4. El PEIC, se concibe
como:
Una
modalidad
de
planificación de la gestión
escolar es uno de los
niveles de concreción de
los Fines de la Educación;
basado en la investigación
acción,
a
través
de
proceso
reflexivo
y
críticos, donde participan
todos los miembros de la
comunidad educativa.

5. El PEIC también permite
comprender la
realidad
para
intervenirla
y
transformarla
en
beneficio
del colectivo;
permite
profundizar
y
potenciar los principios de participación
protagónica y corresponsabilidad, plasmados en
nuestra carta magna en los Artículos 6, 7, 17,
18, 19 y el 20 de la LOE (2009).

6. El PEIC, es una estrategia que permite
articular y relacionar las necesidades
comunitarias, intereses y motivaciones de
los estudiantes con los componentes del
desarrollo curricular, para lograr los Fines
Educación.
Por tales razones, las líneas y acciones deben
ser coherentes con los Fines de la Educación y
con los fundamentos de las directrices del Plan
de Desarrollo Económico y Social de la Nación,
tributándole para sus logros; además de
organizar la gestión escolar.

7. ¿POR QUÉ ES EDUCATIVO?
PROPUGNA ELEVAR LA CALIDAD
Y EQUIDAD DEL HECHO EDUCATIVO
¿POR QUÉ ES INTEGRAL?
 INTEGRA TODAS LAS ACCIONES
 SE ADAPTA A TODOS LOS NIVELES DE LA EDUCACIÓN
 UNE LOS ESFUERZOS COLECTIVOS
 BUSCA ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
¿POR QUÉ ES COMUNITARIO?
 RESPONDE A LA REALIDAD DE LA INSTITUCIÓN
 PROMUEVE LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA Y COMUNIDAD
 SOSTIENE ESFUERZOS PARA ALCANZAR
OBJETIVOS COMUNES
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8. PRINCIPIOS DEL PEIC
DESARROLLO HUMANO
INTEGRAL
DESARROLLO
SOCIAL
DESARROLLO
COMUNITARIO
INTEGRACIÓN SOCIAL
REDES SOCIALES
GESTIÓN AMBIENTAL
CORRESPONSABILIDAD
DE LA COMUNIDAD
BIENESTAR SOCIAL
CON CALIDAD DE VIDA
Art. 3, 6 LOE y Preámbulo de la CRBV
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9. Establecer de manera sencilla y precisa los
aspectos filosóficos que orientan la misión de la
escuela, que aunque están diseñados a la luz
de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela y de los planes de
la nación, se diferencian en
función de las características
socio-culturales
de
la
comunidad
donde
está
ubicada la escuela.
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10. Se concibe en permanente
construcción
colectiva,
estableciéndose
como
un
medio de investigación del
contexto, para planear el
trabajo pedagógico-curricular
de la institución educativa y su
vinculación
con
la
comunidad.
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11. Todos
participan
impulsando
acciones
liderizadas por el Directivo
de la institución educativa,
el cual debe consolidar el
principio
de
corresponsabilidad
de
todos
y
todas
como
integrantes
de
la
comunidad educativa.
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12. Líneas Prioritarias
del PEIC
• Formación ciudadana integral con y para la vida.
• Democratización del saber.
• Adecuación del currículo al educando y su entorno.
• Aprendizaje cooperativo.
• Calidad de relaciones interpersonales.
• Acondicionamiento de espacios educativos.
• Apertura de espacios y acciones comunitarias.
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13. Se realiza a través de
cuatro fases donde todas las
personas que hacen vida en la
escuela y en la comunidad,
participan en la construcción
del mismo.
Entre ellos: docentes,
estudiantes, administrativos, obreros, obreras,
vecinos, vecinas, organizaciones comunitarias y
consejos comunales.
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14. PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO
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15. FASE I:
Diagnóstico Integral Participativo:
Es un proceso continuo,
donde se determinan las
dificultades a vencer, logros
y avances de las acciones que
se haya propuesto la escuela
en relación a la intencionalidad
educativa y su vinculación con la comunidad.
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16. Se desarrolla en colectivo, con
la intervención de la comunidad
educativa; la cual está integrada
según el Artículo 20 de la LOE (2009),
por: padres, madres, representantes,
responsables, docentes, estudiantes,
administrativos, obreros, directivos y colectivos
organizados. de la comunicación e información, otros.
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17. FASE I:
Diagnóstico Integral Participativo:
Los actores(as), emplean diversas técnicas e
instrumentos de recolección de información que propician
la participación, el diálogo de saberes y el compromiso de
los actores (as)
Es parte del Plan de Desarrollo Comunal y se identifican
las necesidades, intereses, capacidades, aspiraciones,
recursos, potencialidades y relaciones sociales propias de
la localidad. (Art. 45 Ley Orgánica Consejos Comunales).
El diagnóstico debe ser permanente, continuo, integral y
global que permita socializar el conocimiento entre los
actores y actoras en relación al PEIC y los PA.
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18. FASE I:
Diagnóstico Integral Participativo:
El Diagnóstico Integral Participativo contempla tres
dimensiones:
Gestión
Escolar,
Pedagógica
y
Sociocomunitaria; el estudio de éstas dimensiones permite
al docente tener una visión global del contexto
geohistóricocultural de los estudios.
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19. FASE I:
Diagnóstico Integral Participativo:
Durante el proceso de diagnóstico, se debe hacer
esfuerzos para descubrir, develar o determinar las
contradicciones internas que existen en la escuela, la
comunidad y entre la escuela y la comunidad también
permite conocer las potencialidades y fortalezas: saberes
populares, tradiciones y manifestación folklórica que la
identifican y enorgullecen al colectivo.
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20. FASE I:
Diagnóstico Integral Participativo:
Por otra parte, el diagnóstico interno de la escuela,
proporciona datos valiosos para que el docente organice
los aprendizajes sobre información precisa, referidas a
recursos para el aprendizaje con que se cuenta, espacios,
potencial humano especializado, servicios, entre otros.
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21. FASE I:
Diagnóstico Integral Participativo:
Al personal Directivo, le proporciona las necesidades
de: recursos humanos, de formación de la comunidad
educativa, relaciones sociales de la comunidad educativa,
clima organizacional; potencialidades y necesidades de la
escuela y comunidad.
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22. FASE I:
Diagnóstico Integral Participativo:
El diagnóstico de los estudiantes, proporcionan datos
generales de necesidades cognitivas, socioeconómicas,
socioemocionales, salud, nutrición; elementos que influyen
en los procesos de aprendizajes. Adicionalmente, también
proporciona información del talento humano estudiantil,
valores, actitudes; si están interesados en participar en
algún Comité o comisión u organización estudiantil.
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24. FASE II:
Determinación y Jerarquización de la
Situación, Problemas o Necesidad
Una vez efectuado el
diagnóstico, se procede a
seleccionar
los
posibles
problemas o necesidades; se
jerarquizan los mismos y se
selecciona uno que por sus
características integradoras;
es decir, que en torno a él, se relacionen la mayoría de los
otros problemas detectados; se caracterizan en relación a las
causas que lo producen, los efectos y consecuencias que el
mismo genera en la comunidad.
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25. FASE II:
Determinación y Jerarquización de la
Situación, Problemas o Necesidades
Criterios para Jerarquizar y Seleccionar Problemas o
Necesidad:
* Valor del problema, el valor de un problema o de la
necesidad es alto cuando éste afecta seriamente los
propósitos fundamentales o la misión de la escuela.
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26. * Costo de postergación, se refiere al costo social futuro
que estaría obligada la escuela a asumir en caso de
postergar la solución del problema o necesidad detectada.
Refiere al costo social futuro que estaría obligada la escuela
a asumir en caso de postergar la solución del problema o
necesidad detectada.
* Factibilidad: consiste en determinar los recursos, medios,
tiempo y otros elementos que pueden intervenir en el
proceso de resolución del problema o necesidad que se
quiere abordar.
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27. * Integralidad: permite realizar previsiones y estimar la
probabilidad de solucionar varios problemas menores,
mediante la solución de un problema mayor o la atención a
una necesidad que permite a su vez cubrir otras.
* Alcances y/o pertinencia social: se establece a través
de la estimación o determinación del número de personas
que afecta o involucra o el problema o solución que se
estudia. Sí la situación está enmarcada en las líneas
estratégicas del Proyecto de Desarrollo Social y Económico
Simón Bolívar.
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28. * Recurrencia: viene especificada por la detección del
problema o necesidad a través de varios medios. Es
importante recordar que mientras mayor sea el valor de un
problema o necesidad más alto será su costo de
postergación.
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29. Contextualización de los Fines de la Educación a la
Escuela
Son formulaciones de carácter filosófico y político,
construidas sobre la base de los resultados del diagnóstico,
los Fines de la Educación y los principios rectores en la
CRBV (1999) y la LOE (2009), el Plan de Desarrollo
Económico y Social de la Nación, las líneas curriculares y
las características geohistóricoculturales de los actores
sociales, participantes y corresponsables de los procesos
educativos .
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30. FASE II:
Determinación y Jerarquización de la
Situación, Problemas o Necesidades
A
partir
de
la
Contextualización de los
Fines de la Educación a la
Escuela se redactan la
misión, visión, principios y
valores que guiarán a la
escuela
y
las
áreas
esenciales de ejecución del
PEIC
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31. PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO
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32. FASE II:
Plan de Acción
Una vez seleccionada la
situación
problema
o
necesidad, se procede a
elaborar el plan de acción,
el mismo puede contener
los siguientes elementos:
propósitos,
metas,
actividades,
tareas,
responsables, fecha de
ejecución,
recursos
posibles, indicadores de
logro.
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33. FASE III:
Plan de Acción:
Componentes
Propósitos: consiste en plantear o establecer en
términos amplios lo que se quiere lograr, el mismo
responde a las preguntas: ¿Qué se quiere lograr para el
bien común de la comunidad?, ¿Para quiénes?:
identificar el colectivo social a beneficiarse con el PEIC y
¿Cómo lograrlo?: está referido a las actividades y tareas
que se ejecutarán para el logro del proyecto. El orden en
que se le den respuestas a estas preguntas puede variar
sin que cambie el sentido del propósito.
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34. FASE III:
Plan de Acción:
Las Metas: Se formulan en términos de logros
cualificables y cuantificables que especifiquen la situación
esperada con el desarrollo de las actividades pautadas,
determinadas en espacio y tiempo.
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35. Las actividades deben ser organizadas en tres
dimensiones:
Actividades sociocomunitarias: dirigidas a solventar,
solucionar, transformar los posibles problemas; así como
a promover y desarrollar potencialidades del contexto
comunitario.
Actividades pedagógicas: orientadas al desarrollo de la
ciudadanía en general y en particular de los estudiantes.
Actividad de Gestión Escolar: encaminadas a la
transformación de los procesos administrativos,
organizacionales y funcionales de la institución.
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36. El PEIC tiene tres ámbitos de acción:
 · En la comunidad y familia a través de actividades
sociocomunitarias ejecutadas por el colectivo: docentes,
padres y representantes, directores.
 · En la escuela, a través de actividades de formación, de
gestión, de contraloría social, otros.
 · En los ambientes dedicados a desarrollar las actividades
de aprendizaje a través del desarrollo de los Proyectos de
Aprendizaje (PA).
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37. Tareas: deben precisar los elementos particulares en la
planificación de las actividades, y para la ejecución de
cada una de ellas, es importante determinar los
responsables; así como los recursos para desarrollo de las
mismas.
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38. Se sugiere, que el nombre del PEIC, sea alusivo a la
situación seleccionada. En este sentido, las siguientes
interrogantes puede servir de guía para su elaboración:
¿Qué vamos hacer, construir, elaborar, resolver, promover
o transformar?
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39. PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO
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40. FASE IV:
Ejecución, Evaluación, Sistematización y Divulgación
En este momento se
ejecutan el conjunto de
acciones necesarias para
el desarrollo del PEIC,
paralelo
a
ello
es
indispensable mantener
las relaciones dialógicas,
de
reflexión,
retroalimentación,
cooperación
e
información
de
las
acciones
desarrolladas
reorientación
de
los
procesos, para superar
barreras, aprovechar las
potencialidades previstas
e imprevistas.
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41. FASE IV:
Ejecución, Evaluación, Sistematización y Divulgación
De igual forma se sugiere
establecer
criterios
de
seguimiento del desarrollo
del PEIC; así como de
información, es necesario
registrar,
organizar
y
finalmente
divulgar
en
cartelera, páginas Web,
medios comunitarios, el
avance, posible impacto,
críticas,
reorientaciones,
entre otros, a fin de
construir una memoria que
enriquezca
procesos
venideros.
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42. EN NUESTRAS MANOS TENEMOS LA
CONSTRUCCIÓN DE LA ESCUELA QUE
QUEREMOS
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43. “Encaminar todos los esfuerzos
por conseguir el bienestar, no
del individuo aislado, sino de la
colectividad organizada en
sociedad”
Simón Rodríguez
Gracias por su atención
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