La teoría educativa de la creación de valor afectivo es parte del activo intangible. La representación de la realidad es realizada en base al enfoque vivencial.

1. Teoría educativa de la creación de valor afectivo
La educación consiste en crear valor en la formación de las personas que reflexionan y
participan en las soluciones pertinentes, factibles y prioritarias de los procesos socialafectivos en la construcción del bienestar común.
Dr. César Eduardo Jiménez Calderón, PhD
cesarejimenez@gmail.com
(Noviembre 11 de 2011)
Esta teoría educativa es de naturaleza sistémica no-lineal y constituye la base científica
para generar modelos educativos orientados al servicio, responsabilidad social y desarrollo
humano.
La teoría tiene como objeto de estudio el proceso de creación de valor social-afectivo
en la construcción educativa del bienestar común. Las brechas en el aprendizaje a las que esta
teoría brinda soporte epistémico son entre otras:
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El incremento de los hábitos de aprendizaje reflexivo de por vida.
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El incremento de las tareas tipo asignación y discusión de procesos vinculados al
aprendizaje.
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El cuidado de la calidad y la pertinencia de la comunicación interpersonal asertiva.
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La conexión empática entre tecnología-aprendizaje-bienestar común.
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La ayuda empática al estudiante para sistematizar la solución de los problemas sociales
reales.
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La creación de valor en el sistema educativo para el bienestar común.
Esta teoría ha sido estructurada considerando el aporte de diversos autores como
Watson (conducta observable), Wundt (organización del campo perceptual), Piaget
(construcción del conocimiento), Goleman (reconocimiento del sentimiento propio), Branson
(participación cívica), Kaplan y Norton (estrategia y creación de valor organizacional), Arce
(conocimiento operacional para la solución de problemas), Rogers (procesos afectivos y
cognitivos), Maslow (autorregulación), Vigotsky (interacción social), entre otros.
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2. Condiciones suficientes para el cambio
1- Nuevo escenario educativo paralelo a la competitividad y a la lógica del modelo de mercado
global.
2- La producción y difusión de los conocimientos con valor social y pertinencia: actividades
académicas, investigativas y de extensión
3- El proceso clave de la transformación de las estructuras actuales es la cooperación
horizontal y el establecimiento de redes con responsabilidad social y solidaridad en la
construcción del bien común.
4- La calidad educativa reside no sólo en la concepción de las condiciones reales del desarrollo
general de la sociedad, sino también en el valor social de los conocimientos, afecto y
conducta pertinentes, y no en los productos o fines de los currículos.
5- La investigación debe ser inter y transdisciplinar y orientada a la solución fundamental para
el desarrollo regional y la generación de bienestar de las mayorías de la población.
6- El cambio debe estar centrado en la mejora de los aspectos de la calidad del proceso
educativo y en el establecimiento de un nuevo paradigma de producción y transferencia de
conocimientos.
Marco Epistemológico de la Teoría de creación de valor en el proceso educativo
Propósito general
Acrecentar los hábitos de aprendizaje reflexivo de por vida basado en un proceso
social-afectivo en la construcción educativa del bienestar común
Objeto de estudio
El proceso de creación de valor social-afectivo en la construcción educativa del
bienestar común
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3. Enunciado de la teoría
La educación consiste en crear valor en la formación de las personas que reflexionan y
participan en las soluciones pertinentes, factibles y prioritarias de los procesos social-afectivos
en la construcción del bienestar común.
Teoría: La educación consiste en crear valor en la formación de las
personas que reflexionan y participan en las soluciones pertinentes,
factibles y prioritarias de los procesos social-afectivos en la
construcción del bienestar común.
Axioma: La educación consiste en crear valor en la formación de las personas
Teorema 1: las personas reflexionan sobre los procesos
social-afectivos
Teorema 2: las personas participan de los procesos
social-afectivos
Teorema 3: las personas brindan soluciones pertinentes,
factibles y prioritarias en los procesos social-afectivos
Teorema 4: las personas construyen el bienestar común
CUALITATIVO
CUANTITATIVO
CUANTITATIVO
CUALITATIVO
Figura 1. Desagregado epistemológico de la Teoría del proceso de creación de valor social-afectivo en la
construcción educativa del bienestar común
Condiciones necesarias de la teoría
Concepto de Aprendizaje
El aprendizaje ocurre por la creación de valor socio-afectivo y conectando las actitudes
personales de manera empática, inter o transdisciplinaria con las prácticas organizativasinnovación y el producto-insumo en un sistema social complejo permanente.
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4. Concepto de Enseñanza
La enseñanza consiste en ayudar empáticamente al estudiante no sólo a sistematizar la
solución de los problemas sociales reales y conectarlos inter o transdisciplinariamente, sino
también a medir su propio cambio de actitud personal en la construcción del bienestar común.
El sistema lógico de supuestos en la creación de valor (ver Fig. 2) comprende cuatro
dimensiones: (a) conocimiento-afecto-conducta, (b) creación de valor, (c) prácticas
organizativas e innovación, (d) producto-insumo. Estas dimensiones son recorridas por el
“impulso Co-Co-A” (es decir, conocimiento-conducta-afecto), produciendo efectos de fisión del
activo intangible (como reforzamiento, partición igual, partición desigual, transferencia,
acomodación, disipación) generando procesos lineales y no-lineales.
Figura 2. El sistema lógico de supuestos en la creación de valor.
Los roles de los participantes en el aprendizaje se distribuyen en: (a) el estudiante,
quien se conecta empáticamente con las circunstancias del entorno para crear valor; (b) el
profesor, quien ayuda en la conexión del estudiante con las circunstancias del entorno para
crear valor a través de las competencias; y (c) la circunstancia, el entorno donde se desarrollan
las conexiones entre las actitudes, la reflexión y los procesos social-afectivos en la construcción
educativa del bienestar común.
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5. Prospectivamente, esta teoría comunica profundidad a la educación universitaria
debido a que la función de extensión es clave y articula la investigación y la formación
profesional.
Referencias
Arce, Enrique (s.f.). Competencias: Contribución a la Creación del Valor a Través del
Conocimiento. www.prodem.virtuabyte.cl/prodem/articulos/comp_op.pdf
Branson, Margaret (1998). The Role of Civic Education: A Forthcoming Education Policy Task
Force Position Paper from the Communitarian Network, Washington, DC: Center for Civic
Education
Fernández, Otilia; Luquez, Petra; Leal, Erika (2010). Procesos socio-afectivos asociados al
aprendizaje y práctica de valores en el ámbito escolar. Telos, Vol. 12, Núm. 1, 2010, pp.
63-78. Universidad Rafael Belloso Chacín. Venezuela
Kaplan, R y Norton, D, (2004). Converting Intangible Assets into Tangible Outcomes: Strategy
Maps. USA: Executive Book Summaries. Vol. 26, No. 4.
Saludos cordiales,
Dr. César Eduardo Jiménez Calderón
Ph.D in Education.
cesarejimenez@gmail.com
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