1. +
César Equipor blanco
Beatriz
Alejandro
Mejora escolar desde
Lorenzo
Ernesto
el Modelo
Tecnocrático

2. +
Un poco de historia…
La política educativa en
México se rige en lo
fundamental
por la aplicación de
doctrinas y
estrategias auspiciadas
por los organismos de
gobierno mundial
—la OCDE, el FMI
y la Comisión Europea—,
quienes, según los
resultados, sueltan
incentivos económicos.
Esta política, fundamentada en el Modelo tecnocrático, reconceptualiza
el sentido de la educación y lo ubica en la “gestión empresarial”. Con
ello, la escuela pasa a ser una empresa.

3. +
… las consecuencias
 Uno de sus aspectos más emblemáticos es la
relevancia casi exclusiva que se atribuye a los
resultados escolares.
 Las calificaciones que obtienen los alumnos en
las innumerables pruebas y exámenes a las que
son sometidos constituyen el referente
fundamental, cuando no exclusivo, de lo bueno y
de lo malo.
 Si las pruebas son satisfactorias, las cosas van
bien.
 De esta manera, la actuación de las diversas
instancias de la Administración: inspectores,
directores, personal de apoyo y docentes, tiene
como objetivo la consecución de buenas
calificaciones, es decir, de buenos resultados
escolares.

4. +
Las dos caras del asunto
 LO BUENO: No puede negarse que los resultados escolares
constituyen un indicador, más o menos concluyente, del
grado de aprendizaje alcanzado por los alumnos.
 LO MALO: La centralidad que se le atribuye a las
evaluaciones tiene en la práctica efectos no deseados y,
contra lo que pudiera parecer, no siempre contribuye a la
mejora de la educación.

5. +
Por lo tanto
 Con la obsesión por la medición
es posible que mejoren las
estadísticas, pero no sabemos si
realmente los alumnos aprenden,
es decir, si adquieren más y mejor
formación.

6. +
Directo a la mejora
Llegamos a la conclusión de que el modelo tecnocrático tiene
dos vertientes.
 La positiva. Simplifica tanto la transmisión de conocimientos
preestablecidos, le da al docente la posibilidad de emplear
recursos, herramientas y técnicas que le permiten brindar al
estudiante la información precisa.
 La negativa. Se le resta la cercanía alumno-docente, así como
también la interacción, exploración y descubrimiento de
nuevos conocimientos a partir de experiencias previas
(andamiaje, Vigotsky). Se le da al alumno toda la información
resumida colocándolo en una posición confortable en la cual
no verá más allá de lo que se le ha dado.

7. +
Los principales actores
Para fortalecer a la escuela se requiere:
 Los recursos.- Las escuelas deben disponer de una planta física
digna y materiales didácticos suficientes.
 Los directores.- Deben ser capaces y responsables. El efecto
director es quizás un efecto indirecto, ya que no es él el que da
una buena clase en el aula, esto lo hacen los maestros. Pero la
creación de un ambiente y de unas condiciones de trabajo que
favorezcan a su vez un buen trabajo en las aulas es algo que
depende de los directores. Y este factor, muy importante, es de
los menos fortalecido en las políticas públicas de la mayoría de
los países.
 Un tercer elemento que aborda para lograr la mejora escolar es
el docente, ya que la mayoría de quienes cursan la carrera de
educación lo hacen “por defecto”, es decir, no escogen la
carrera por vocación sino porque no tienen una alternativa
mejor.

8. +
Condiciones para el éxito
El análisis de las políticas públicas y prácticas de los países de alto
desempeño revela que hay algunos postulados básicos que pueden
orientar a los gobiernos para llevar a cabo una mejora real y
duradera:
 Objetivos claros relacionados con los resultados del estudiante, basados en
la calidad y la equidad
 Una atención particular en la contratación, formación y retención de
individuos excelentes en el sistema
 Instituciones e infraestructura para apoyar la mejora
 Un sistema de rendición de cuentas y de informes para apoyar los objetivos
y dar información profesional y pública sobre los resultados
 Prestar atención al trabajo de cada escuela, que es donde tiene lugar la
enseñanza y el aprendizaje.

9. +
Mejorar el desempeño de los
estudiantes a través de...
1. Definir la enseñanza eficaz 7.Mejorar el desarrollo profesional
2. Atraer a los mejores aspirantes 8.Evaluar para ayudar a mejorar
3. Fortalecer la formación inicial 9.Definir el liderazgo escolar eficaz
docente
10.Profesionalizar la formación y la
asignación de plazas a los directores
4. Mejorar la selección docente
11.Fortalecer el liderazgo instruccional en
5. Abrir todas las plazas a concurso las escuelas
6. Crear períodos de inducción y de 12.Aumentar la autonomía escolar
prueba
13.Garantizar el financiamiento para todas
las escuelas
14.Fortalecer la participación social
15. Crear un Comité de Trabajo para la
Implementación

10. +
Fuentes consultadas
 Mariano Herrera. Políticas públicas y factores de mejora escolar. REICE. Revista
Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, Julio-
diciembre, 2004, año/vol.2, número 002. Madrid, España.
 F. Javier Merchán Iglesias. Resultados escolares y mejora de la educación.
http://www.diariodesevilla.es/article/opinion/1012731/resultados/escolares/y/mejora
/la/educacion.html. Consultado: marzo 2012.
 OCDE (2010), Mejorarlas escuelas: Estrategias para la acción en México , OCDE.
 http://www.rieoei.org/opinion11.htm
 http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/24078/2/articulo4.pdf
 Bunker, H. (1966). Principios fundamentales de evaluación para
educadores. San José, Puerto Rico: Ediciones de la Universidad de Puerto
Rico.
 http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/24078/2/articulo4.pdf