1. CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO N0. 29
DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES PARA MAESTROS DE SECUNDARIA
MÓDULO IV EVALUACIÓN AUTÉNTICA
ASESORA:
MTRA. MAGDALENA FLORES MÁRQUEZ
A L U M N A :
M T R A . K A R E N L . C H A C Ó N D O M Í N G U E Z
J U N I O D E L 2 0 1 4

2. En el marco del diplomado en Competencias Docentes
para Maestros de Secundaria, se elaboró el siguiente
proyecto de intervención educativa para el profesorado
del Área de Actualización y Capacitación del Centro de
Actualización del Magisterio No. 29, sobre el uso de la
infografía como dispositivo a incorporarse en su práctica
docente.
OBJETIVO:
El proyecto planteado muestra aspectos relevantes de la
evaluación auténtica centrada en el desempeño, utilizando
la infografía como dispositivo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje-evaluación.

3. Para realizar el proyecto, primero se elaboró la
planificación…
CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO NO. 29
DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES PARA MAESTROS DE SECUNDARIA
MÓDULO IV: EVALUACIÓN AUTÉNTICA
Asesora: Mtra. Magdalena Flores Márquez
Alumna: Mtra. Karen L. Chacón Domínguez
Competencia Genérica: Genera un pensamiento crítico sobre la evaluación autentica y su utilidad en el aula, para evaluar desempeños en el
estudiantado.
Competencia Específica: Identifica conceptos y nociones sobre la evaluación autentica a través de una infografía.
Aprendizajes esperados
 Identifica elementos conceptuales entorno a la evaluación autentica.
 Organiza información sobre evaluación autentica en una infografía
 Realiza Intervención educativa para presentar la infografía al profesorado del cam-29
Situación de Aprendizaje Evidencia de aprendizaje
-Elabora presentación en power point de la intervención educativa de infografía sobre evaluación
auténtica a integrantes del Área de Actualización y Capacitación del CAM-29 y la difunde en internet de
acuerdo a lo establecido en la rúbrica de evaluación.
-Link de presentación subida a
internet.
Actividades Dispositivos Productos de
aprendizaje
- Investiga qué es una infografía y elabora el guion de contenidos sobre evaluación autentica para la
realizarla.
- Consulta diversos autores sobre evaluación autentica para identificar elementos conceptuales
- Elabora la infografía
- Realiza la rúbrica de Evaluación
- Organiza la intervención educativa de la infografía y recuperación de comentarios del contenido e
infografía
- Sube a internet la presentación y entrega el link
Laptop,
Internet
Antología
Laptop
Guión de
contenidos
Cuadro
comparativo
Infografía
Rúbrica
Presentación PP
link

4. Después las actividades propuestas.
Actividad 1. Investiga ¿qué es una infografía?

6. Un estudio sobre el uso de infografía como recurso didáctico, en Colegios de Nivel Medio de
Córdoba, Argentina, permitió determinar en qué medida los gráficos informativos son una herramienta
que impacta en las formas de acceso y de apropiación del conocimiento y de qué manera sirven como
un recurso educativo ante la imperante cultura visual que rodea a los estudiantes. Resultando que no
sólo es motivante para el alumno sino que observaron mejores resultados en su aprendizaje, sin
embargo para que el alumno elabore infografía se debe provocar el desarrollo de habilidades para
presentar visualmente ideas, crear imágenes mentales, percibir y plasmar detalles visuales, dibujar,
elaborar bocetos, organización y uso de información. Todas estas capacidades se pueden potenciar
mediante la realización de proyectos de aula.
Es importante señala que el empleo de la infografía puede resultar inapropiado, o no aprovechar sus
potencialidades, si se deja a un lado la estrecha relación entre la enseñanza, el aprendizaje y la
evaluación auténtica (diseño del instrumento, explicitación de criterios y objetivos, consideración de los
procesos mentales de los alumnos, etc.)
.

7. Actividad 2. Identifica elementos conceptuales
Evalúa el
aprendizaje y la
enseñanza
demandando al
estudiantado que
demuestre ciertas
conductas o
habilidades en el
contexto de una
situación de la vida
real.
La EA, busca
evaluar lo que se
hace, así como
identificar el vínculo
de coherencia entre
lo conceptual y lo
procesual.
EVALUACIÓN
AUTÉNTICA (Frida Díaz
Barriga ,2005)
Para que la EA sea efectiva, se
requiere que los criterios y los
estándares que se asocien se
vinculen directamente al tipo y nivel
de trabajo que pueden desarrollar
los alumnos. Ambos, criterios y
estándares, tienen que ser claros,
conocidos y no arbitrarios.
Promueve un
carácter participativo
del alumno, donde la
responsabilidad
recae en él, sus
logros de
aprendizaje y
reconoce al profesor
como mediador entre
el conocimiento
previo y nuevo
Promueve un
carácter
participativo del
alumno, donde la
responsabilidad
recae en él, sus
logros de
aprendizaje y
reconoce al profesor
como mediador
entre el
conocimiento previo
y nuevo

8. • Permite confrontar con “criterios del
mundo real” el aprendizaje en relación
con cuestiones como manejo y solución de
problemas, actitudes y valores mostrados;
formas de interacción y cooperación entre
participantes
• Conduce a “transparentar” y aplicar
consistentemente los criterios
desarrollados por el docente y obtener
consenso con los alumnos, con otros
docentes e incluso con los padres
• Oportunidades de autoevaluar y
perfeccionar el propio trabajo.
• No se reduce a la “aplicación y
calificación de pruebas”, sino consiste en
oportunidades variadas y múltiples de
exponer y documentar lo aprendido, y
opciones para mejorar el desempeño
mostrado por los alumnos (y los
docentes).
• Proporciona una realimentación genuina
tanto a los alumnos sobre sus logros de
aprendizaje como a los profesores
respecto de su enseñanza y de las
situaciones didácticas que plantean.
• Faculta a los alumnos a actuar y a
autoevaluarse de la manera en que
tendrán que hacerlo en contextos
situados de la vida real.
Entre otras: los portafolios, las
pautas de observación y/o
autoevaluación de una ejecución,
las pruebas situacionales, los
registros observacionales y
anecdóticos, los diarios de clase y
las rúbricas o matrices de
valoración. Proyectos, el ABP y el
análisis de casos
Las estrategias no deben quedar al
margen del análisis de los
contextos y prácticas que
posibilitaran los aprendizajes.
-El énfasis debe residir en explorar
los aprendizajes que requieren
habilidades cognitivas y
ejecuciones complejas
- Seleccionar o desarrollar tareas
auténticas que representen tanto
el contenido como las habilidades
centrales en términos de los
aprendizajes más importantes
- Proporcionar a los alumnos los
apoyos necesarios para que
comprendan y realicen la
actividad, así como para entender
las expectativas existentes en
torno al nivel de logro esperado.
- Comunicar con claridad las
expectativas de ejecución en
términos de criterios consensados
con el grupo,
- Incluir espacios de reflexión en
torno a los aprendizajes logrados,
a la enseñanza que los posibilitó y
a los mecanismos de evaluación
que se emplearon.
- Las evaluaciones
auténticas están diseñadas
para representar el
desempeño real en el
campo en cuestión. Las
tareas son flexibles para
dar espacio a distintos
estilos de aprendizaje,
aptitudes e intereses, así
como para identificar
fortalezas o talentos
personales.
- criterios se expresan
abiertamente ante los
sujetos de la evaluación
- La autoevaluación
representa un papel muy
importante en las tareas
de evaluación auténtica;
- dar espacio para que los
alumnos compartan y
discutan públicamente en
la comunidad de
aprendizaje pertinente lo
que aprendieron y
generaron

9. Actividad 3. Realiza infografía

10. Actividad 5. Intervención Educativa

11. Evidencia:
En la intervención educativa se les presentó la infografía de evaluación
auténtica mediante un diaporama, posteriormente se les aplicó la
rúbrica de la intervención educativa, resultando comentarios favorables
en mi desempeño; sobre el contenido, les resultó interesante conocer
sobre la infografía, su uso en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
sobre los programas para realizarlo.

12. VALORACIÓN
Mi autoevaluación fue mediante la rúbrica de situación de
aprendizaje que elaboré, demostré habilidades en el contexto de
una situación real y existe coherencia entre lo que aprendí en el
diplomado y el proceso que llevé a cabo. Reafirmando la
importancia del trinomio enseñanza-aprendizaje-evaluación.
Me da satisfacción el cumplir con los criterios establecidos por la
asesora del módulo, no sólo para el proyecto final sino para el
módulo IV de Evaluación Auténtica.

13. FUENTES DE INFORMACIÓN:
Antología del Módulo IV del Diplomado en Competencias Docentes para
maestros de
secundaria.
http://innovacion7074.blogspot.mx/2010/09/infografias-educativas.html
http://www.eduteka.org/modulos/4/379/2139/1
http://www.slideshare.net/lacazadora/infografia-publicar-5313549
http://www.ull.es/publicaciones/latina/200506minervini.pdf
https___doc-0g-0c-apps-viewer.googleusercontent.pdf

14. Anexo: rúbrica de evaluación de la situación de aprendizaje
RÚBRICA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Situación de aprendizaje: Elabora presentación en Power Point de la intervención educativa de infografía
sobre evaluación auténtica, a docentes integrantes del Área de Actualización y Capacitación del CAM-29 y la
difunde en internet de acuerdo a lo establecido en la rúbrica de evaluación.
Criterio de
evaluación
Niveles de desempeño
Sobresaliente
Puntaje: 10
Intermedio
Puntaje: 8
Novato
Puntaje: 6
Total
de
puntaje
Infografía
sobre
evaluación
autentica
Asocia
adecuadamente
palabras e imágenes,
la composición
permite destacar
conceptos e ideas
centrales.
No asocia
adecuadamente
palabras e imágenes, la
composición permite
destacar algunos
conceptos o ideas
centrales.
No asocia
adecuadamente
palabras e
imágenes no se
destaca conceptos
e ideas centrales.
Intervención
educativa de
la infografía
La intervención
educativa se lleva a
cabo de manera
organizada, explica
claramente el tema a
tratar, proyecta la
infografía y recupera
comentarios del
contenido e infografía.
La intervención
educativa se lleva a
cabo de manera
organizada, explica
escuetamente el tema a
tratar, proyecta la
infografía y recupera
comentarios de la
infografía.
La intervención
educativa estuvo
desorganizada,
explicó
escuetamente el
tema a tratar,
proyecta la
infografía
deficientemente,
no recupera
comentarios.
Presentación
en Power
Point
Redacción sin faltas
de ortografía, describe
gráficamente el
desarrollo de su
intervención, incluye la
infografía y los
resultados de su
intervención.
Redacción con faltas de
ortografía, describe
gráficamente el
desarrollo de su
intervención, incluye la
infografía pero omite los
resultados de su
intervención.
Redacción con
faltas de
ortografía, no
presenta
gráficamente el
desarrollo de su
intervención,
incluye la
infografía, omite
los resultados de
su intervención.