1. UNIVERSIDAD LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE CURSO
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN DISEÑO Y EVALUACIÓN DE MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
El presente taller te ofrece un espacio para la elaboración significativa de tus
aprendizajes relacionado a los materiales educativos. Éxitos en el desarrollo
de las actividades.
LOS MATERIALES EDUCATIVOS
1. LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO Y EL CURRICULUM.
Los discursos pedagógicos y las propuestas metodológicas que se difunden en la actualidad
se fundamentan en ciertos postulados derivados básicamente de los aportes de la
epistemología, de la pedagogía activa, de la psicología genética de Jean Piaget, de la
psicología cognitiva de Brunner y David Ausubel, de la psicología culturalista de Lev Vigotsky y
de la educación intercultural.
Es a partir de tales formulaciones teóricas que se ha introducido el concepto de
“Constructivismo Pedagógico”, que de acuerdo con Susana Frisancho (1996:07), “es una
forma de entender la enseñanza y el aprendizaje como un proceso activo, donde el alumno
construye y elabora sus propios conocimientos a partir de la experiencia previa y de las
interacciones que establece con el profesor y con el entorno”.
De esta forma la concepción constructivista se refiere a que aprender es construir y no copiar.
Para hacerlo, el aprendiz debe estar en condiciones madurativas adecuadas. El aprendizaje
es personal, si bien es cierto nos movemos dentro de ciertos parámetros, las representaciones
de los objetos o contenidos que intentamos aprender son personales, influyendo en ellos
nuestros intereses, experiencias y conocimientos previos, que no necesariamente tienen que
ser idénticos a los d otro. Así, dicho proceso no conduce precisamente a la acumulación, sin
sentido, de nuevos conocimientos, sino a la integración, modificación, establecimiento de
relaciones y coordinación entre esquemas de pensamiento que ya poseíamos. En este
proceso el protagonista es el sujeto que aprende, es decir el alumno es el responsable último
de su propio proceso de aprendizaje1. Él es quien construye (o más reconstruye) los saberes
de su grupo cultural, y éste puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o
inventa, incluso cuando lee o escucha la exposición de los otros2. Es de esta forma que el
conocimiento del alumno se origina y se desarrolla entre la interacción entre él y los objetos. Si
no hay acción, no hay aprendizaje y para esto, el maestro debe crear el ambiente adecuado
con los medios y materiales precisos, aquellos que ayuden a construir y no sólo a reforzar su
aprendizaje.
Para Piaget, confirmó que los niños son curiosos por naturaleza y constantemente se
esfuerzan por comprender el mundo que les rodea, esta curiosidad les motiva a construir de
manera activa dentro de su mente representaciones del ambiente que experimenta3. En este
sentido los materiales con su flexibilidad y polivalencia, es la de presentar gran variedad de
experiencias a los alumnos, generar situaciones en las que se estimule la curiosidad del
1
Coll (1990:441-442). Citado por: DIAZ BARRIGA ARCEO, Frida y HERNANDEZ ROJAS, Gerardo. Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista (2002:30).
2
Ibídem.
3
Tomado de: ARENDS, Richard, Aprender a enseñar. Séptima edición. Mc Graw Hill. México.2007.
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alumno (interrogación), el descubrimiento de nuevas situaciones, la creatividad, la innovación,
la experimentación y la toma de decisiones.
Así la información se convierte en un permanente estímulo que orienta la actividad del alumno,
en tanto que le exige mayores niveles de organización mental, favoreciendo un aprendizaje
cooperativo (desarrollo de la inteligencia práctica) para el que es necesario que se cumplan
una serie de principios para garantizar el aprendizaje tales como:
Calidad antes que cantidad.
Proximidad antes que la remoticidad.
Estructura horizontal previa a la vertical.
Para Vigotsky, juegan un papel importante en el aprendizaje los instrumentos, que sirven de
mediadores y distinguen dos tipos: la herramienta y el signo. Por otro lado la interacción social
es el medio que los facilita y las personas son la base para alcanzar la simbolización. De ahí la
importancia de la intervención del alumno y del profesor en particular para crear las
condiciones necesarias que le brinden experiencias imprescindibles para la formación de
conceptos. Dentro de esta instrucción, los materiales educativos se convierten en mediadores
dirigidos al logro de esa función. Además argumenta, que el lenguaje establece un continuo
entre la relación de las palabras con los objetos, nivel más elemental, hasta el de ser
instrumento de actividad intelectual de pensar, imaginar y crear.
Ausubel es otro representante de esta corriente en la que los medios y la manera de trasmitir
el mensaje juegan un papel fundamental en el aprendizaje del individuo. El maestro debe
conocer al alumno para que su didáctica tenga sentido y sepa llevar los conocimientos que
desea que el aprendiz aprehenda. Así la presentación oportuna del material, ya sea por
recepción o por descubrimiento o de manera significativa o por repetición, permitirá mejores
resultados en el alumno. “La clave de la utilización de los materiales está en rentabilizar sus
propiedades al objeto de aumentar el grado de Significatividad de los conocimientos. De las
propiedades que les son reconocidas a los materiales, pueden ser destacadas los siguientes:
La variedad de materiales permite acomodarse a las características de los contenidos.
La enseñanza programada se acomoda fácilmente a los ritmos individuales de los sujetos.
Los materiales y las técnicas basadas en la imagen, la animación, etc., tienen la virtualidad
de la repetición, grabación, etc., lo cual facilita la revisión, comparación, realimentación,
etc.
Por otro lado, Él considera que los materiales impresos son el mejor método de transmisión
de aspectos rutinarios de los contenidos. Se puede presentar una gran cantidad de materiales
en una unidad limitada de tiempo y el ritmo presentación y asimilación queda bajo control del
estudiante. En lo que se refiere al empleo de laboratorios de enseñanza, Ausubel afirma que
deben circunscribirse a experiencias inductivas o hipotético-deductivas para reforzar el
aprendizaje significativo.
Es importante, hacer mención de manera global al marco teórico conceptual del enfoque
pedagógico, porque es en esta perspectiva que se tienen que tomar las decisiones para el
diseño y construcción de materiales educativos. Aún más cuando el Ministerio de educación
ha asumido la divulgación de sus propuestas teniendo en cuenta ciertos postulados abstraídos
de las teorías enunciadas previamente, es imprescindible que éstas se consideren como
referencia en la selección y uso de los materiales educativos.
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En tal sentido, en el diseño y desarrollo del proceso de intervención pedagógica, en el aula, se
deben considerar como principios básicos del nuevo enfoque pedagógico, los siguientes:
☺ Los principales protagonistas de sus propios aprendizajes son los (as) alumnos (as).
☺ Los (as) alumnos (as) necesitan interactuar con material educativo variado.
☺ El aprendizaje escolar se vincula directamente con el entorno y con la vida cotidiana
de los (as) alumnos (as).
☺ Los (as) alumnos (as) construyen sus aprendizajes en base a las experiencias.
☺ Las actividades significativas propician el aprendizaje de los (as) alumnos (as).
En este contexto y transcribiendo lo propuesto por el Ministerio de educación en su DCN
(2005:235), “Los materiales educativos son recursos de diversa naturaleza que deben
utilizarse en los procesos pedagógicos con el fin de que los estudiantes desarrollen de manera
autónoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes. Dichos recursos deben ser pertinentes con
los aprendizajes que quieren desarrollar los procesos pedagógicos, con las intenciones del
diseño curricular, la realidad afectiva, cognitiva y sociocultural del estudiante y el Proyecto
Educativo Institucional”. Asimismo considera; “El aprendizaje es un proceso de construcción
de conocimientos elaborado por los estudiantes en interacción con su realidad natural y social,
haciendo uso de sus experiencias previas. La enseñanza es concebida como una acción
generadora de un proceso eminentemente activo, donde los estudiantes construyen sus
aprendizajes en interacción con su contexto, con sus compañeros, con los materiales
educativos y con su maestro”4.
En esta perspectiva es evidente la necesidad de un cambio cualitativo profundo en el
currículum y en la práctica pedagógica, por lo que los materiales educativos –como elemento
del currículum- se tienen que entender en su total dimensión tanto en el diseño curricular como
en el desarrollo curricular, ya que según lo señala Michelet, citado por Zubiria (1994) “permiten
que los alumnos aprendan por su propia experiencia, eduquen sus sentidos y vayan poco a
poco al descubrimiento de las ideas.
Preguntas del currículum Elementos del currículum
¿Para qué enseñar? ¿Para qué aprender? Propósitos educativos o intencionalidad.
¿Qué enseñar? ¿Qué aprender? Contenidos educativos.
¿Cuándo enseñar? ¿Cuándo aprender? Secuenciación y Temporalización.
¿Cómo enseñar? ¿Cómo aprender? Estrategias metodológicas
¿Con qué enseñar? ¿Con qué aprender? Materiales educativos
¿Se cumplió o se está cumpliendo? Evaluación
Como se puede constatar uno de aquellos elementos que configuran el currículum Son los
Medios y Materiales Educativos los mismos que casi siempre están presentes ocupando un
4
Tomado de: DCN. (2005:150).
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lugar importante en el proceso de la comunicación didáctica; ya sea complementando o
ayudando en la intervención pedagógica del profesor y/o orientador de la construcción de
aprendizaje en los alumnos. En resumen:
Conocimientos y
EL MATERIAL aprendizajes así
Debe contribuir como a lograr
EDUCATIVO
a construir y objetivos,
reconstruir capacidades y/o
competencias.
2. LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.
Uno de los grandes problemas en los estudios desarrollados por la didáctica, es la gran
variedad de terminología y de definiciones utilizadas para los conceptos Medios y Materiales
Educativos. Se han dado diversas dominaciones: Medios didácticos, Materiales educativos,
Medios auxiliares, Recursos didácticos, Soportes tecnológicos, etc.
Frente a esta confusión es vital hacer un esfuerzo por delimitar tales conceptos, en la
perspectiva de poder llegar a una síntesis consensuada en el manejo de los mismos.
2.1. EL CONCEPTO DE MEDIOS DIDÁCTICOS.
Son muchos los teóricos, que desde la perspectiva de la didáctica aportan una definición
sobre el concepto MEDIOS DIDÁCTICOS. Es imposible, realizar un inventario de todos, sin
embargo conforme se viene planteando, serían dos los enfoques en que se enfatizan.
El primer enfoque es aquel que considera a los MEDIOS como recursos materiales. Es
decir, como “objetos”, que involucran recursos teóricos o mentales (organización didáctica
del mensaje) y recursos técnicos o materiales (equipo técnico necesario para materializar
el mensaje). Desde este punto de vista, los medios también son materiales, dado que
constituyen instrumentos u “objetos que proporcionan experiencias indirectas de la
realidad” que facilitan la comunicación entre el profesor y los alumnos. De la diversidad de
planteamientos teóricos, se rescatan los siguientes5:
AUTOR DEFINICIÓN DE MEDIOS PARA EL APRENDIZAJE
Es “cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para
Renato May transmitir mensajes (conjunto de signos o símbolos entre un
interactuante y otros”.
“Los medios denotan recursos y materiales que sirven para
M. L. Sevillano instrumentar el desarrollo curricular y con los que se realizan
procesos interactivos entre el profesor, los alumnos y los
contenidos de la práctica de la enseñanza”.
Pedro Lafourcade “Cualquier elemento, aparato o representación que se emplea
en una situación de enseñanza-aprendizaje para promover
5
LOAYZA, Juana R. (1988). Citado por: ESCOBAR CACERES, Patricia. Medios y materiales educativos. Sexta
Edición, P.U.C.P. Lima-Perú. 2005
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información o facilitar su comprensión”.
“Es un objeto, un recurso instruccional que proporciona al
alumno una experiencia indirecta de la realidad y que implica
Margarita Castañeda tanto la organización didáctica del mensaje que se desea
comunicar, como el equipo técnico necesario para materializar
ese mensaje”.
El segundo enfoque entiende a los medios como el canal a través del cual se comunican
los mensajes, es decir se les da un sentido más amplio. Este canal exige una
organización de recursos que permita mediar –dentro del proceso de la instrucción- entre
la acción del profesor y los alumnos. En este sentido, existen hasta tres canales de
comunicación didáctica: El VISUAL (materiales impresos, libros, historietas, mapas
conceptuales, etc.); el AUDITIVO (palabra del profesor, programas radiales, etc.) y el
AUDIOVISUAL (el software computarizado, programas interactivos multimedia y la
televisión educativa). Algunos de los teóricos que postulan este enfoque son:
AUTOR DEFINICIÓN DE MEDIOS PARA EL APRENDIZAJE
Un medio no es meramente un material o un instrumento, sino
Patric Meredith una organización de recursos que media la expresión de
acción entre maestro y alumno.
Es un “recurso instruccional que representa todos los aspectos
de la medición de la instrucción a través del empleo de eventos
Willian Allen. reproducibles. Incluye los materiales, los instrumentos que
llevan esos materiales a los alumnos y las técnicas o métodos
empleados”.
2.2. EL CONCEPTO DE MATERIALES EDUCATIVOS.
En lo concerniente a los materiales educativos también se han dado una pluralidad de
definiciones, pero de todas ellas queda claro de que éstos son “algo concreto”, “algo
objetivo” que dentro del proceso de instrucción permiten transmitir mensajes y contenidos
educativos, mediante la utilización de uno o más canales de comunicación que puede
utilizar el profesor en cualquier acontecimiento didáctico de la clase. De la bibliografía
revisada se seleccionan tres definiciones que son oportunas para la comprensión del
concepto de materiales educativos6:
AUTOR DEFINICIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO
Es “cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso
para que, mediante su manipulación, observación o lectura se
Gimeno Sacristan ofrezca oportunidades de aprender algo, o bien con su uso, se
intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza”.
Juana Loayza Son “los medios físicos en tanto vehiculizan un mensaje con fines
de enseñanza. Los materiales educativos presentan contenidos a
6
Ibídem.
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través de uno o más medios”.
“Los materiales educativos son objetos –materiales o no- y las
representaciones de los mismos que constituyen un medio a
Edgardo Ossanna través del cual los objetivos del proceso enseñanza-aprendizaje se
alcanzan de manera más eficaz, desde el punto de vista del
conocimiento como de las habilidades o de las actitudes que se
quiere lograr”.
Los medios y los materiales se complementan mutuamente. Los primeros son los
canales a través de los cuales se transmiten los mensajes y los segundos los
recursos-materiales o no- que permiten motivar al alumno.
Por tanto, un concepto amplio de materiales educativos los significaría como:
“Todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y construcción de
aprendizajes, porque estimulan la función de los sentidos y activan las experiencias y
aprendizajes previos para acceder más fácilmente a la información y al desarrollo de
destrezas, habilidades, actitudes y valores”.
Otra cuestión que se tiene que aclarar es lo concerniente al uso del adjetivo. Tanto en los
medios como en los materiales se les agrega el adjetivo “Educativos”, “Auxiliares” o
“Didácticos”. Desde nuestro punto de vista es adecuado agregar “Educativos o Didácticos”,
dado que tanto los medios como los materiales tienen su razón de ser, preferentemente,
en la educación, en el Acto didáctico, donde configuran el nexo para “animar y dar vida” al
proceso de comunicación que se establece entre el profesor y los alumnos”. En este
sentido es oportuna la síntesis elaborada sobre la base de las propuestas de algunos
peritos en la materia sobre el deslinde entre Medios y Materiales.
MEDIOS MATERIALES
Son aquellos canales a través de los Son los elementos concretos físicos que
cuales se comunican los mensajes7. Estos ofrecen mensajes educativos a través de
medios pueden ser: la palabra hablada, uno o más canales (medios) de
escrita, medios audiovisuales, estáticos, comunicación y se utilizan en distintos
medios sonoros, medios audiovisuales
momentos o frases del proceso enseñanza-
movibles, medios de tipo escénico,
aparatos, equipos e instrumentos propios aprendizaje.
de talleres y laboratorios, incluso los “Los materiales, en sentido genérico, no se
modelos y simuladores, las computadoras y reducen estrictamente a los instrumentos,
máquinas de enseñar. Ejemplo.
sino que incluyen otros elementos tales
Un medio sonoro puede ser una cinta como los propios programas, mensajes,
grabada o CD, porque a través de estos se técnicas, contextos, medios auxiliares y
puede transmitir algún mensaje o
hasta las propias personas que los hacen
contenido.
operativos”8
7
Adaptado de: ALCANTARA CH., Jorge y AYALA FLORES, Ana. Material Educativo. Instituto Nacional de
Investigación y Desarrollo de la Educación. Lima-Perú. 1981.
8
PEREZ ROMAN, Martiniano. El currículo y sus componentes. Oikos-Tau, Barcelona. 1994. Citado por: HIDALGO
MATOS, Menigno. Materiales Educativos. Tercera edición. INADEP. Lima-Perú. 2007.
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Los medios y materiales interactúan en el acto didáctico. La aplicación de los materiales
requiere de los medios y los medios tienen razón de ser sólo si en el proceso de la
enseñanza existen materiales.
A modo de resumen podríamos decir que:
MEDIO: Es el canal a través del cual se transmite un mensaje. Bien sea como soporte o
catalizador del mensaje.
MEDIO EDUCATIVO: Es un concepto amplio que incluye a todo elemento que facilita el
aprendizaje y el desarrollo personal.
MATERIAL EDUCATIVO: Es un elemento(s) físico(s) que ofrece mensajes educativos.
3. LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS.
En el libro “El material Didáctico en la Enseñanza de la Historia”, Edgardo O. Ossanna y otros
(1990) describen unas ventajas y desventajas del uso de los materiales educativos, tanto para
el docente como para los alumnos. De lo propuesto se sintetizan las siguientes:
VENTAJAS DESVENTAJAS
Promueven la enseñanza activa, haciendo Exhibir el material educativo sin
del acto didáctico un proceso dinámico. “explotarlo”, creyendo que con solo
Incentivan el aprendizaje en la medida que hecho de “mirarlo” ya está resuelto el
acercan a los alumnos a la realidad. aprendizaje.
Fortalecen la eficacia del aprendizaje en Presentar gran cantidad de material de
cuando combinan una gama de estímulos manera conjunta o sucesiva,
en los mensajes que recibe los alumnos. produciendo en los alumnos cansancio
y saturación.
Facilita la construcción de los conocimientos
ya que proponen diferentes alternativas de
No considerar la conveniencia y
percepción sensorial.
oportunidad del uso del material
Permiten profundizar la comunicación entre educativo, debido a la falta de una
el profesor y los alumnos a partir de las correcta planificación curricular.
variadas actividades que proponen.
Favorecen el desarrollo de operaciones de No insistir en la verbalización de los
análisis, relaciones, síntesis, generalización resultados del trabajo con los
y abstracción. materiales educativos, lo que frustra la
elaboración de los aprendizajes por
Amplían el campo de experiencias de los
parte de los alumnos.
alumnos al enfrentarlo con elementos que
permanecen lejanos en el tiempo y en
espacio. Carecer de criterios selectivos y
críticos lo que puede llevar a la
Posibilitan que los alumnos deban alcanzar
pasividad o el activismo o “falsa
por si mismo su aprendizaje, ya que éste es
actividad”.
el resultado de su propia experiencia.
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