1. La emergencia de la didáctica
de las ciencias naturales
como campo de conocimiento e
investigación: bases epistemológicas
y relaciones con otros saberes pedagógicos
2. Índice de la presentación
• Precisiones terminológicas.
• Caracterización de la didáctica específica de
las ciencias naturales.
• Relaciones de la didáctica de las ciencias
con otras disciplinas.
• Inserción de la didáctica de las ciencias en
el campo de los estudios educativos.
3. Pedagogía
= ciencia de la educación
• Educación como objeto cultural
suficientemente denso.
• “Saberes pedagógicos”: ramas de la
pedagogía (teoría, filosofía, historia,
sociología, lingüística, economía,
politología de la educación, teoría del
currículo, psicopedagogía y didáctica
general).
4. ¿De qué hablo cuando hablo
de ‘educación científica’?
• De comprender la complejidad del mundo
• de aprender a valorar el conocimiento con todas sus
debilidades y grandezas
• en cualquier nivel educativo (formal, no formal, e
informal)
• en cualquier contexto (social, académico, cultural)
• De que lo que enseñamos y aprendemos “cambia
sistemáticamente” (el contenido como problema)
• De alfabetización y democratización del
conocimiento
8. Didactas (de…)
• Investigadores universitarios (científicos)
• Diseñadores de currículo científico
• Formadores del profesorado de CCNN
• Escritores de textos escolares.
• Legisladores y gestores de I + D
• Productores de materiales.
• Evaluadores de Programas de CCNN.
• [Profesores (de…).]
9. Índice de la presentación
• Precisiones terminológicas.
• Caracterización de la didáctica específica de
las ciencias naturales.
• Relaciones de la didáctica de las ciencias
con otras disciplinas.
• Inserción de la didáctica de las ciencias en
el campo de los estudios educativos.
10. Proposición epistemológica
• Las disciplinas jóvenes y en proceso de
consolidación dedican parte de sus
esfuerzos a mirarse a sí mismas desde un
segundo nivel de discurso.
estatuto epistemológico
de la didáctica de las ciencias naturales