2. Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).
Su intención principal es elevar el nivel de Creación de un Sistema Nacional
calidad de la educación en todos los egresados de Bachillerato (SNB).
del nivel medio superior
A través del establecimiento del Marco
Curricular Común (MCC).
Núcleo común de conocimientos y general a
todas las instituciones del país
3. Retos de la RIEMS
Se atienden a través del MCC:
• La Cobertura (captación y cupo)
• La Equidad (igualdad en la formación)
• La Calidad (pertinencia de los estudios)
El MCC garantiza al egresado contar con un perfil preestablecido
por la RIEMS que le brinde los conocimientos, capacidades y
aptitudes necesarias e indispensables para su desarrollo óptimo
dentro del contexto en que se desempeñe.
4. El MCC se puede entender como “El establecimiento de un conjunto de
conocimientos basados en desempeños terminales, con el enfoque de
las competencias, y la flexibilidad para brindar a las distintas
instituciones la capacidad de mantener sus propias identidades
agregando sus particularidades específicas a los componentes
comunes del currículo”.
El MCC está integrado por una serie de desempeños terminales
expresados como:
• Competencias genéricas
• Competencias disciplinares básicas
• Competencias disciplinares extendidas
• Competencias profesionales
5. “El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones
profundas en los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es
comprometerse con una docencia de calidad, buscando asegurar el
aprendizaje de los estudiantes”
Competencias Genéricas
• Son aquellas habilidades que todo egresado del nivel medio superior debe
ser capaz de dominar
• Estarán en uso por parte del egresado durante toda su vida
• Son aplicables a su contexto personal, laboral, académico, social y político
• Permiten adquirir nuevas competencias por lo que son “Transferibles” es
decir, refuerzan la capacidad para adquirir otras competencias de tipo
genéricas o bien disciplinares.
Bajo el marco de seis grandes categorías se contemplan once competencias
genéricas, a partir de las cuales se adecúan las demás competencias
disciplinares ya sean de carácter básico o extendido y las competencias
profesionales pertenecientes a cada institución en particular
7. Categorías Competencias Genéricas
1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
Se autodetermina y
2 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos
cuida de sí
géneros.
3 Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y se 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
comunica utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Piensa crítica y
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
reflexivamente
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende de forma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
autónoma
Trabaja en forma
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
colaborativa
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
Participa con mundo.
responsabilidad en la 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
sociedad ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
8. En cuanto a las Competencias Disciplinares, destacan los conocimientos, las
habilidades y las actitudes relacionadas con las disciplinas particulares que se
aplican en los sistemas de educación media del país, por lo que se encuentran
en íntima relación con cada asignatura integrada en el currículo, ya sea Física,
Biología o Historia, y cada cual posee sus propias competencias disciplinares.
• Las competencias disciplinares básicas, son los conocimientos que todo
alumno, independientemente de su futura trayectoria académica, debe dominar.
• Las competencias disciplinares extendidas, tienen una clara función
propedéutica, se establecen en base a la subsecuente rama de estudios que
seguirán los alumnos en su educación superior.
9. De igual forma se mencionan las Competencias Profesionales, las cuales no
serán comunes a todas las instituciones, puesto que cada plantel tiene
necesidades y demandas diferentes, es por eso que se podrán definir
competencias de acuerdo a las necesidades y objetivos de cada institución.
Este tipo de competencias se observan integrando los currículos de los
bachilleratos tecnológicos, que requieren de capacidades encaminadas a
especializaciones laborales, donde entran en juego asignaturas específicas
al plantel y carrera técnica en particular, por ejemplo mecánica o
electricidad.
10. Enfoques de la enseñanza a partir de la escuela clásica y el enfoque de la enseñanza
por competencias:
CLÁSICO POR COMPETENCIAS
Centrado en los temas y destrezas Centrado en las competencias para el
especificas. desempeño de tareas.
Se busca desarrollar el desempeño para
Se le enseña el conocimiento y luego el
analizar conocimientos, habilidades,
alumno lo describe y lo practica (laboratorio).
actitudes y destrezas necesarias.
Se inicia con la integración del conocimiento Se inicia a partir de los conocimientos previos
a través de diversas fuentes de información. del alumno.
Se realizan evaluaciones con fines La evaluación es globalizada, estableciendo
comparativos, demostrativas, exposición de parámetros en la obtención y cumplimiento
conocimientos declarativos. de propósitos.
El alumno conoce las matrices de evaluación,
El alumno sabe que será evaluado a través de
los parámetros e indicadores desde el inicio
instrumentos que requieran la expresión de
del curso y la demostración de las
sus conocimientos.
capacidades que le requieren.