Este documento discute la importancia de la enseñanza de la lectura en la escuela primaria. Propone implementar un "Club de Narradores y Recitadores" para motivar a los estudiantes a leer en voz alta y desarrollar estrategias de lectura. También describe varias actividades como la creación de un "Árbol de los cuentos" y un espacio de lectura en cada aula para promover la lectura entre los estudiantes.

1. Escuela N° 5 “Clemente Estable”
Tomás Gomensoro- 2012

2. El árbol de los cuentos
Sabido es que el nivel sociocultural condiciona el lenguaje de los niños tanto
en los aspectos lingüísticos estructurales como en los comunicativos. El niño que
crece en un ambiente donde se habla un lenguaje rico y con estructuras sintácticas
complejas aprende a comprender ese lenguaje y desarrolla un modo de pensar más
complejo; pero aquel que carece de ese aporte llega a la escuela en condiciones muy
desiguales: su “equipaje cultural” es diferente.
A pesar de que la lectura es fundamental en toda la vida escolar y a pesar del
consenso logrado respecto a que leer significa comprender, la mayoría de las
investigaciones revela que muchas de las actividades de lectura realizadas en el aula
no enseñan al niño a comprender textos y por lo tanto no enseñan a leer.
La escuela tiene la gran responsabilidad de proporcionar a todos sus alumnos
un núcleo de conocimientos básicos y entre ellos el manejo adecuado de la lengua y
específicamente la lectura ocupa un lugar fundamental.
Aprender a leer es aprender a “interrogar” cualquier tipo de texto,
construyendo su significado a partir del uso de determinadas estrategias. Ayudar al
niño a apropiarse de las estrategias del buen lector es hoy una tarea básica del ciclo
escolar. Se necesita un entrar y salir, un ir y venir al texto muchas veces para lograr
una verdadera comprensión. Por otra parte, considerando que el texto escrito sigue
siendo una de las fuentes más importantes para informarnos y aprender, la escuela
debe volcar mucha energía en su compromiso de “ enseñar a estudiar”.
La enseñanza de la lectura es sin duda una de las mayores responsabilidades de
la escuela. La lectura constituye una herramienta indispensable para el avance escolar
en el dominio de muchos otros conocimientos ya que no solo se la emplea dentro de
las aulas para el estudio sistemático de los contenidos escolares, sino que también se
utiliza fuera de ellas como medio para entretenerse, informarse, reflexionar,
confrontar opiniones, investigar o profundizar acerca de temas interesantes o
necesarios para fines diversos.
Pero la lectura en voz alta es la que más cuesta. Se percibe que muchos
alumnos de clases superiores comprenden perfectamente el sentido de un texto pero

3. son incapaces de leerlo en voz alta con fluidez, acentuando correctamente las
palabras, haciendo las pausas que corresponden y sin deletrear o silabear.
El proceso de lectura silenciosa y construcción de significados es mucho más
rápido que el habla y, a menudo, se niegan a leer en voz alta, conscientes de sus
errores.
Para que un niño se sienta implicado en la tarea de lectura o simplemente para
que se sienta motivado hacia ella, necesita tener algunos indicios razonables de que
su actuación será eficaz, o cuando menos, que no va a consistir en un desastre total.
No se puede pedir que tenga ganas de leer aquel para quien la lectura se ha
convertido en un espejo que le devuelve una imagen poco favorable de sí mismo.
Sólo con ayuda y confianza la lectura dejará de ser para algunos una práctica
abrumadora y podrá convertirse en lo que siempre debería ser: un reto estimulante.
La lectura en voz alta debe responder siempre a un propósito real: comunicar
algo escrito a los demás que carecen del texto de que se trate, pues si lo tienen es
francamente absurdo y aburrido tener que escuchar cómo otros leen.
Por otra parte es necesario que el niño sepa qué hacer, que conozca los
objetivos que se pretende que logre con su actuación, que sienta que es capaz de
hacerlo, que piense que puede hacerlo, que tiene los recursos necesarios y la
posibilidad de pedir y recibir la ayuda precisa y que encuentre interesante lo que se le
propone que haga.
Sólo cuando comprende el propósito de lo que va a hacer, cuando lo encuentra
interesante, cuando desencadena una motivación intrínseca y cuando se siente con los
recursos necesarios para realizar una tarea, le encuentra sentido y, entonces le puede
atribuir significado. El autoconcepto y la autoestima influyen poderosamente en la
capacidad de darle sentido al reto que supone leer y aprender; y, recíprocamente que
los resultados que se obtienen de esta tarea contribuyen a conformar tanto el
conocimiento que se tiene de uno mismo como el grado en que cada uno se valora.
Uno de los objetivos de la lectura es poder comunicar un texto a un auditorio, y
en este tipo de lectura los aspectos formales son muy importantes; por ello, un lector
experto jamás leerá en voz alta un texto que no haya leído previamente, o para el que
no disponga de conocimientos suficientes. La lectura eficaz en voz alta requiere la
comprensión del texto, como ocurre con la lectura rápida, que es un producto, y no un
requisito, de la comprensión. Si se lee en voz alta, sin lectura silenciosa previa, se
resentirá la comprensión, porque en ese momento le van a preocupar otros aspectos,
como la entonación, respeto por la puntuación, claridad en la dicción... pero a la vez
es bastante probable que se tenga problemas también en la oralización. Todos estos
aspectos se resuelven mucho mejor si el texto que se ha de leer es previamente
conocido.
En síntesis, lo que se pretende es que los alumnos lean con claridad, rapidez,
fluidez y corrección, pronunciando adecuadamente, respetando las normas de
puntuación, con la entonación requerida y para darle sentido. Con estos objetivos se
organizará un Club de Narradores y Recitadores, donde los niños se prepararán para
leer a diferentes auditorios, actuar en algunas circunstancias, ser presentadores, dar
recitales de poesía, organizar actividades conjuntas donde se necesite un narrador,
etc.

4. Realizada la evaluación diagnóstica, se trabaja con los datos recabados en Educación
común, donde se detectan dificultades en el área de la lengua. Aproximadamente un
25% del total de nuestros niños no decodifican o decodifican pero no reconocen su
significado; mientras que un 52% reconoce el mensaje global del texto.
Se considera que para que un niño se sienta implicado en la tarea de lectura o
simplemente para que se sienta motivado hacia ella, necesita tener algunos indicios
razonables de que su actuación será eficaz, o cuando menos, que no va a consistir en
un desastre total. No se puede pedir que tenga ganas de leer aquel para quien la
lectura se ha convertido en un espejo que le devuelve una imagen poco favorable de
sí mismo.
Objetivo específico 1: Contribuir a la reflexión sobre las actividades de lectura que se
desarrollan en la escuela y mejorar las prácticas de enseñanza, optimizando el uso de
material bibliográfico existente y las oportunidades de lectura que ofrecen las nuevas
tecnologías de la información.
Objetivo específico 2: Lograr que los niños sean buenos lectores disfrutando de la
lectura; que se apropien de contenidos culturalmente valiosos interactuando
críticamente con gran variedad de textos pertenecientes a distintos discursos sociales
y conformen su propio gusto y sensibilidad.

5. 4 años 5 años 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Anticipación
icónica y en el
tema global
del cuento.
Memorización
de nanas
Inferencias de
elementos para
– textuales en
textos de
información y
en libros.
En historietas.
Memorización
de rimas
En textos
instructivos
Verificación
del texto leído.
La oralización
de la lectura.
Lectura
expresiva de
textos
literarios.
De
adivinanzas
Las
inferencias en
la lectura de
un libro de
texto.
Las inferencias
textuales de la
información
explícita.
La lectura
expresiva:
signos
exclamación e
interrogación.
Refranes y
recitado de
poemas.
Las inferencias
en la lectura de
enciclopedias.
La progresión
tema-rema
Lectura
expresiva de
leyendas y
fábulas.
La noticia
Cuentos para
ser narrados.
Inferencias
textuales en el
párrafo
En la lectura
de
diccionarios
La polifonía:
varias voces
en el cuento.
Lectura de
crónicas.
Poesía: versos
y rimas.
Parábolas.
Inferencias
textuales de
información
implícita en
textos
expositivos.
La búsqueda
bibliográfica.
Las
inferencias
enunciativas
del lector.
La anticipación,
predicción,
hipótesis y
verificación en la
novela. Las
voces de la
narración.
Lectura
expresiva de
poesía.
Inferencias
organizacionales.
El orden lógico
de la
información en
el desarrollo del
texto.
Lectura de
hipertextos.
Variedades
lingüísticas en
cuentos,
poesías y
novelas.
Lectura de
obras de
teatro:
memorización
de parlamentos
Biografías.
La lectura
planificada.
Lectura
hipermedial.

6. 1.1- Implementación de espacios de discusión acerca del concepto de lectura.
1.2- Utilización de espacios virtuales con aportes bibliográficos e investigaciones
realizadas.
1.3- Recomendación de bibliografía en carpeta circulante.
1.4- Elaboración de un Plan de autores para todo el año.
1.5- Planificación de proyectos áulicos.
1.6- Coordinación con las maestras comunitarias y la de apoyo para promover muestras
de la importancia de la lectura a nivel familiar.
1.7- Construcción de indicadores para realizar los cortes evaluativos del proyecto.
2.1.- Salida por el patrio de la escuela para elegir cuál desean que sea el árbol de los
cuentos.
2.2- Investigación sobre los árboles del patio: nombre, procedencia, utilidad.
2.3- Realización de acuerdos para la elección del árbol.
2.4- Creación de un cartel para identificarlo.
2.5- Difusión del proyecto a través de la elaboración de afiches alusivos.
2.6- Acondicionamiento de un Rincón de lectura en cada salón.
2.7- Inventario del material existente.
2.8- Organización de Bibliotecas circulantes.
2.9- Uso de las XO: Biblioteca y sitios web.
2.10- Implementación de material para lectura.
2.11- Audición de los momentos del cuento en la emisora local.
2.12- Lecturas en diferentes lugares de la localidad.
actividades marzo abril mayo junio julio agosto setiembre octubre noviembre
1.1 x x x
1.2 x x x x x x x x x
1.3. x x x x x x x x
1.4. x
1.5. x x x
1.6. x x
1.7. x x
2.1. x
2.2. x
2.3. x
2.4. x
2.5. x x x x x x x
2.6. x x
2.7. x x
2.8. x x
2.9. x x x x x x x x x
2.10. x x x
2.11. x x x x x x x x x
2.12. x x x x x x

7. Soportes de lectura (medios audiovisuales y masivos, soportes propios del
discurso administrativo)
Libros (de recreación, consulta y estudio, diccionarios, enciclopedias,
gramáticas).
Periódicos (titular, sección, temas de interés, hecho, opinión, postura y línea
editorial, publicidades y propaganda, avisos).
Revistas (historietas, entretenimientos, recetas, instrucciones, reglamentos,
cuentos, canciones).
Listas, agendas, horarios, índices, carteles, poesías, informes, biografías,
correspondencias.
Las XO
La emisora “Radio Celeste”
 A nivel alumnos
 A nivel docentes
 A nivel padres
ANEP Plan de Lectura de Educación Inicial y Primaria “La magia de leer”
Cassany, Daniel: Tras las líneas. Anagrama 2006. Barcelona
Dubois, María E.: El proceso de lectura: de la teoría a la práctica. Buenos Aires,
Aique, 1989
Kaufman, Ana María: La lectoescritura y la escuela. Santillana Aula XXI.
Lerner, Delia y otros: Leer y escribir en Primer Ciclo.
Martínez, María Cristina: Estrategias de lectura y escritura de textos. Colombia
2004.
Solé, Isabel.: Estrategias de lecturas. Barcelona, Editorial GRAÓ, 1993, 3ª edición.