2. Hứng thú là gì?
• Hứng thú là một thái độ đặc biệt của cá
nhân đối với một đối tượng nào đó vừa
có ý nghĩa đối với cá nhân vừa có khả
năng mang lại sự khoái cảm cho cá
nhân trong hoạt động.
3. Đặc điểm cơ bản của Hứng thú
• Trong hứng thú có 2 mặt: nhận thức và
tình cảm.
• Hứng thú thể hiện ở sự tập trung cao độ,
say mê hấp dẫn bởi nội dung hoạt động, ở
bề rộng và chiều sâu của hứng thú.
• Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành
động, làm tăng hiệu quả của hoạt động
nhận thức, làm tăng sức làm việc.
4. Vïng limbic N·o ®éng vËt cã vó
Vùng Limbic ảnh hưởng
đến việc học như thế nào?
5. Vïng limbic – rµo c¶n thø nhÊt
• Không thể lập luận, chỉ đơn giản là tôi làm những gì
tôi muốn
• Ảnh hưởng đến trí tuệ vì vùng này tạo ra động lực.
• Ảnh hưởng đến quanhệ con người: tích cực, trung lập
hay tiêu cực (tính xã hội, ví dụ cảm tính hay xung đột
về tính cách.
• Giúp thích nghi với môi trường: thích nghi nhiều hoặc
ít.
• Đánh giá mức độhài lòng hoặc khônghài lòng, hứng
thú hoặc không.
• Có thể là nguồn gốc của rối loạn về cảm xúc: chiến
tranh, kiện cáo, hung hăng, thù hằn, tranh đua…
6. Gi¸c quan vớiàhứng
thú
– Thị gi¸c
– ThÝnh gi¸c
– Khứu gi¸c
– Vị gi¸c
– Xóc gi¸c
• Cơ học
• Đa u
• N ệt độ
hi
•
7. TØ lÖ th«ng tin
vµo n·o qua c¸c
gi¸c quan
100
90
80
70 Đọc
60 Nghe
Nhìn
50
Nghe&Nhìn
40 Trình bày
30 Làm&trình bày
20
10
0
8. Không thể học được
nếu không có các giác quan!
Cµng huy ®éng nhiÒu gi¸c quan thì
ho¹t ®éng häc cµng hiÖu qu¶.
10. CƠ SỞ XÃ HỘI CỦA HỨNG THÚ
Nguồn gốc của hứng thú:
• Bên ngoài
– Hình ảnh, âm thanh
– Tính chất Ngôn ngữ
– Tính mới lạ của đối tượng
– Tính hấp dẫn, ý nghĩa của đối tượng
– ….
• Bên trong
– Nhu cầu – Động cơ
– Xu hướng cá nhân, tính tò mò ham hiểu biết
– Mục tiêu phù hợp: dài hạn, ngắn hạn
– Cảm nhận được thành công
– …
11. Sư phạm thành công
Sư phạm thành công là một thực hành
nhằm cung cấp cho mọi người học, với sự
giúp đỡ của nhiều phương tiện đa dạng,
khả năng thành công trong việc học.
12. VAI TRÒ CỦA NGƯỜI DẠY
Ngêi d¹y
5. Ngêi giao tiÕp 2. Ngêi hç trî
1. Ngêi ®Þnh
Trß híng Tri thøc
3. Ngêi t¹o ®iÒu kiÖn
4. Ho¹t n¸o viªn
Ngêi d¹y
13. Người dạy - Ngêi ®Þnh híng
• ĐÞnh híng (lËp kÕ ho¹ch, môc tiªu), chØ ra c¸ch thøc hiÖu
qu¶ ®¹t môc tiªu
• KÝch thÝch, theo dâi, ®iÒu chØnh ®éng c¬ vµ c¸ch thøc phï
hîp cho ho¹t ®éng häc cña ngêi häc
• Đa ra chØ dÉn vµ lùa chän cho c¸c c¸ch (kiÓu) häc kh¸c
nhau: tăng tÝnh chñ ®éng, tù do cho ngêi häc
• Lùa chän hình thøc vµ ph¬ng ph¸p d¹y häc phï hîp, cã tÝnh
®Þnh híng
• иnh gi¸ tiÕn trình vµ kÕt qu¶ cuèi cïng cña ngêi häc ®Ó cã
®Þnh híng tiÕp theo
16. Chiến lược của SP thành công
• Không bao giờ đổ trách nhiệm thất bại cho
người học chừng nào mà ta chưa tìm hết
các cách có thể.
• Dùng thành công nuôi thành công
• Nghiêm túc thực hiện đánh giá theo tiến
trình: «cái đinh» của sự thành công
(Lawrence)
18. Người dạy - HOẠT NÁO viªn
• Người dạy là « tâm hồn » của lớp học
• Nhiều nhân cách khác nhau, tính cách
khác nhau
• Điều hòa và phân luồng năng lượng, và
tìm các năng lượng cho người học
• Tìm « tiếng nói chung » giữa các thành
viên trong lớp
• Khơi gợi các tương tác giữa các thành
viên, hành vi cá nhân và liên cá nhân.
20. Người dạy – ngêi giao tiÕp
• Tạo không khí phần lớn dựa trên sự giao
tiếp
• Giao tiếp thiết lập sự tiếp xúc.
• Giữa thầy trò đòi hỏi có khả năng giao tiếp
thông thường nhằm đảm bảo sự truyền
đạt, sự hiểu và hiệu quả của thông điệp
đưa ra.
21. Những phẩm chất tâm lý cần thiết để
thực hiện vai trò Người Giao tiếp
• Có kỹ năng sử dụng phương tiện giao tiếp
(ngôn ngữ và phi ngôn ngữ được dùng
đến mức nghệ thuật).
• Có kỹ năng thấu hiểu mức độ tư duy và
trạng thái cảm xúc của người học.
• Có kỹ năng điều khiển quá trình giao tiếp
theo mục đích của giáo dục.
• ……………
23. Một số nhu cầu của người học
Người học cần cảm thấy được:
• An toàn
• Yêu thương
• Tôn trọng
• Hiểu, thông cảm
• Có giá trị
24. Được cảm thấy an toàn
• Coi lỗi lầm là nguồn thông tin, là một phần
của quá trình học tập.
• Không ai được tự cho phép mình làm tổn
thương người khác.
• Tỏ ra thông hiểu trong quá trình thảo luận
nhằm giúp người học đưa ra các quyết định
tốt hơn.
• Kiên định về các chuẩn mực cư xử, xử lý một
cách công bằng trong mọi tình huống
25. C¶m thÊy ®îc yªu th¬ng
• Tạo ra môi trường mà người học có thể biểu
lộ, thể hiện chính họ, cảm thấy được yêu
thương .
• Cử chỉ nhẹ nhàng, ân cần. Lời nói dịu dàng,
thân mật, gần gũi. Lắng nghe lời tâm sự của
họ.
• Tôn trọng ý kiến của NH. Động viên, giúp đỡ,
khích lệ, khoan dung, độ lượng, vị tha, ấm áp,
quan tâm, tử tế, khẳng định các phẩm chất tốt
đẹp ở HS.
• Công bằng với mọi NH, không phân biệt đối
xử.
26. C¶m thÊy ®îc t«n träng
• Lắng nghe một cách quan tâm, chăm chú
• Lắng nghe những gì học sinh nói
• Dành thời gian để nhận ra các cảm xúc
• Cùng với NH thiết lập các nội quy của lớp
• Tạo giới hạn và bình tĩnh khi NH vi phạm nội
quy
• Luôn giữ cho âm điệu, giọng nói trong lớp, tạo
ra bầu không khí dựa trên các giá trị. Tuỳ theo
tình huống, có lúc giọng nói mang tính chất
quan tâm, phấn khởi, khuyến khích, có lúc rõ
ràng, kiên quyết, nghiêm khắc.
28. C¶m gi¸c cã gi¸ trÞ
• Làm cho NH cảm thấy phấn khởi về nhiệm vụ
của mình.
• Truyền đạt, giao tiếp, tin tưởng vào khả năng
tiếp nhận, tiếp thu của NH.
• Tạo tình huống học hỏi tích cực để giúp NH học,
hiểu và chấp nhận họ.
• Nâng cao sự quan tâm và sự tự tin của NH.
• Khẳng định hành động và thay đổi tích cực,
khuyến khích sự phát triển của NH.
30. Những gì mình học là có lợi cho mình
• Hầu hết kiến thức học được từ nhà trường đều
có ít khả năng ứng dụng cho hầu hết người
học, đó là lí do vì sao rất ít người học muốn học
hoặc chỉ muốn học một số môn nhất định mà
đại đa số không thích học. Đây là thách thức
lớn nhất đối với giáo viên. Nếu chúng ta dạy
người học cách xây khi người ấy đang muốn tự
xây tường rào thì chúng ta không gặp khó khăn
nào về động cơ học. Điều này nhắc chúng ta
rằng cần tạo ra những kết nối giữa kiến thức
với các mối quan tâm của người học.
31. Đạt được trình độ chuyên môn mà
mình đang học sẽ có lợi cho mình
• Đây là mục tiêu dài hạn đối với một số người
học và không phải là động lực chủ yếu hàng
ngày ngay cả đối với những người có mục
đích cao.
• Khi không xác định được mục tiêu lâu dài,
động cơ học sẽ mất dần. Những mục tiêu
này sẽ tốt hơn nếu GV chỉ ra được cả mục
tiêu trước mắt và mục tiêu lâu dài.
• Một động cơ lâu dài có thể thành một động
cơ trước mắt nếu nó gắn với việc kiểm tra và
đánh giá.
32. Mình thành đạt nhờ chuyện học
hành và vì thế sự tự tin của mình
tăng lên
• Đây là động cơ có hầu hết ở tất cả người
học. Sự thành đạt mang lại cho chúng ta
niềm vui chính vì thế nó trở thành động cơ
học tập mạnh mẽ. Bạn sẽ mất động cơ
học nếu như thấy thất bại liên tục.
33. Mình sẽ được thầy cô và bạn bè chấp
nhận nếu mình học tốt
• Đây có thể trở thành động cơ mạnh mẽ
đối với hoạt động học tập của người học.
Thi đua và thách thức là những biểu hiện
của động cơ này. Tuy nhiên vấn đề thi
đua phải được sử dụng một cách tinh tế,
nếu không lợi bất cập hại, vì động cơ và
lòng tự trọng được củng cố ở người
“chiến thắng” lại làm cho người thua bị
mất đi những điều đó.
34. Mình thấy trước hậu quả của việc
không học
• Cần kiểm tra quá trình thực hiện nhiệm
vụ học tập và có những hình thức giám
sát, đánh giá và khen thưởng, phê bình,
khiển trách. Thời hạn là những yếu tố tạo
động cơ tốt nhưng cần nhất quán trong
việc quản lý các thời hạn đó.
35. Sự hứng thú với những điều học được
và với chính các hoạt động học tập
• Một số GV dường như có năng lực bẩm sinh
làm cho việc học trở nên hứng thú, còn đại đa
số thì phải học mới có năng lực này. Xu
hướng cá nhân và ý thức tự giác thúc đẩy
động cơ hiểu biết.
• Tính tò mò và sự ham hiểu biết là động cơ
quan trọng của học tập.
• Nhiều công trình đã chứng minh rằng con
người thích tìm kiếm những nhân tố khác lạ
với cái họ đã biết nhưng lại không được quá
xa lạ và khó hiểu, nếu không người học sẽ
cảm thấy lo lắng thay vì sự tò mò...
37. Mối quan hệ giữa dạy và học
MÔ HÌNH 3T
HĐ học
TRÒ TRI THỨC
THẦY
38. • Thầy – tri thức: chế biến phù hợp với khẩu vị và
trình độ của đối tượng và bám sát thực tế cuộc
sống và thực tiễn ngành nghề…
• Thầy – trò: cởi mở, gần gũi, yêu cầu cao, nhân
ái rộng lượng, biết lắng nghe, chia sẻ và đồng
cảm…
• Thầy – quá trình học: PP dễ hiểu, đơn giản, hiệu
quả, tạo sự tò mò và nhu cầu tìm hiểu tri thức…
39. PP mở đầu bài dạy tạo hứng thú
• Tính hướng đích (BÀI HỌC)
• Tính hứng thú, vui vẻ (THOẢI MÁI)
• Tính tham gia của nhiều người
(CÀNG NHIỀU NGƯỜI CÀNG TỐT)
• Tính phù hợp (VỚI ĐẶC ĐIỂM LỚP
HỌC, NGƯỜI HỌC)
40. Tóm lại, mọi PPDH cần mang lại sự thỏa
mãn nhu cầu cho người học
Maslow khi nghiên cứu nhu cầu, đ¶m b¶o r»ng:
• Mọi người học đều cảm thấy mình cần được
coi trọng, chấp nhận và qui tụ. Cần tiến hành
hoạt động nhóm (để thoả mãn nhu cầu “thuộc
về ai đó”).
• Mọi người học đều có thể thành công và
được biểu dương cũng như các hình thức gia
cố khác. Cần có cơ hội cho người học được
bạn khác tôn trọng (nhu cầu được tôn trọng).
• Mọi người học đều cần có cơ hội bày tỏ tính
cách cá nhân, tìm hiểu mối quan tâm của
chính người học , có cơ hội sáng tạo... Tạo
dựng sự tò mò và cơ hội để người học tự suy
nghĩ (nhu cầu tự thoả mãn).
41. Hai cách tiếp cận DẠY HỌC, cách
nào hứng thú hơn?
TRÊN XUỐNG/DIỄN DỊCH DƯỚI LÊN/QUI NẠP
KHÁI QUÁT KHÁI QUÁT
CỤ THỂ HƠN CỤ THỂ HƠN CỤ THỂ HƠN CỤ THỂ HƠN
CỤ THỂ CỤ THỂ CỤ THỂ CỤ THỂ CỤ THỂ CỤ THỂ CỤ THỂ CỤ THỂ
42. Thầy cần làm gì để yêu nghề
hơn?
• Hãy tạo cho mình thành công trong công việc:
được trò ghi nhận…
• Hãy bắt đầu làm thay đổi được một ai đó…
• Hãy biết tạo tiếng cười cho trò, mình sẽ thấy yêu
nghề hơn
• Hãy tin ở chính mình rằng mình có thể tạo nên
sự thay đổi điều gì đó ở trò
• Đừng bất mãn, hãy tin rằng bạn cho đi là bạn
đang nhận về
46. Thứ bậc của các Đích
Năng
A lực
chung
AGO Năng
• A:Định hướng G1 G2 lực
riêng
• G: Mục đích
• O: Mục tiêu
Việc
01 02 03 04 làm,
hành
vi
47. 3 lo¹i môc tiªu c¬ b¶n cña bµi d¹y
• M c tiªu kiÕ n thø c : sù diÔn ®¹t b»ng
ô
lêi vÒ hiÓu biÕt cña mình (mÆt nhËn
thøc)
• M c tiªu kü n ăng : ®é thuÇn thôc cña
ô
hµnh ®éng cã ý thøc (mÆt thao t¸c trÝ
tuÖ vµ hµnh ®éng vËt chÊt bªn ngoµi)
• M c tiªu th¸ i ® é : tÝnh chÊt hµnh ®éng
ô
vµ suy nghÜ cña chñ thÓ (mÆt c¶m
xóc)
48. Thí dụ
• A: Người học có khả năng cảm thụ tác phẩm
văn học
• G: NH có thể hiểu được giá trị thẩm mỹ của
tác phẩm
• G: NH có thể chỉ ra được tư tưởng chủ đạo
của tác phẩm
• O: NH tìm được những thuật ngữ mô tả vẻ
đẹp của thiên nhiên trong tp.
• O: NH có thể tìm được những ý trong tp để
nói về “chủ nghĩa anh hùng cách mạng”.
49. Thứ bậc mục tiêu kiến thức
• Kiến thức đã có
– KÓ tªn ®îc...
– Ph¸t biÓu ®îc ...
– VÏ l¹i ®îc m« hình...
– Nªu lªn ®îc ý nghÜa...
• Hiểu
– M« hình ho¸ ®îc mèi quan hÖ....
– Gi¶i thÝch ®îc...
– So s¸nh ®îc...
• Vận dụng
– Cô thÓ ho¸ ®îc vµo thùc tiÔn..
– Dù ®o¸n ®îc xu thÕ...
– ĐÒ xuÊt ®îc những ph¬ng ¸n...
53. KiÓm tra - ®¸nh gi¸ theo môc
tiªu
• KiÓm tra thêng xuyªn theo m ô c tiªu bµ i
hä c ®Ó ®¸nh gi¸ qu¸ trình
• KiÓm tra giữa kú theo m ô c tiªu khè i
kiÕ n thø c nh»m «n tËp cñng cè vµ hÖ
thèng l¹i kiÕn thøc
• Thi hÕt m«n theo m ô c tiªu m « n hä c ®Ó
®¸nh gi¸ kÕt qu¶ tæng thÓ
54. C¸c lo¹i vµ Hình thøc Kiểm Tra
• C¸c lo¹i:
– KiÓm tra thêng xuyªn
– KiÓm tra giữa kú
– Thi hÕt m«n
• Hình thøc: (nªn sö dông tÊt c¶ c¸c hình
thøc kh¸c nhau)
– VÊn ®¸p ( th¶o luËn...)
– ViÕt (tr¾c nghiÖm,tự luËn…)
– KÕt hîp....
