le point sur le numérique pour les professeurs documentalistes : PNF sur l'éducation au médias et à l'Information (EMI) - congrès de l'IFLA (Lyon - Aout 2014) Université d'été de l'éducation à LUDOVIA - projet Tablettes dan l'académie - revue de presse

1. 01
la rentrée
du numérique
à l'école
réunion de coordination!
documentation!
septembre 2014!
rectorat - académie Orléans -Tours!
!
christophe poupet!
ia tice - dane - Cardie

2. ✤ multi pédagogie!
✤ outil/ environnement!
✤ DIY, élève créateur !
✤ clairement recherche d'un nouveau modèle (ressources,
support, méthode, organisation...) <> classe+tableau+Manuel...!
✤ identification et l'évaluation des ressources/(meta)données!
✤ granularité, de-linéarité!
✤ enseignement individualisé!
✤ importance des traces numériques pour une évaluation plus
utile et mieux comprise par les élèves

3. plan de l'intervention
✤ EMI!
✤ tables rondes et interventions : citations!
✤ Laurence Allard (lille3) : !
✤ 50 moocs sur la culture numérique !
✤ IFLA!
✤ introduction!
✤ conférence de xxxx (EPFL) sur les mooc !
✤ LUDOVIA!
✤ tour d'horizon et découvertes!
✤ conférence inaugurale autour de la Kahn Academy!
✤ 4000 tablettes!
✤ revue de presse

4. EMI : mai 2014 à Marseille
disponible sur eduscol : http://eduscol.education.fr/cid79532/l-education-aux-medias-et-a-l-information-2014.html
Date

5. Le séminaire « l'éducation aux médias et à l'information au
défi du numérique » a pour objectif de contribuer à la
formation des enseignants dans les trois dimensions inscrites
dans la loi d'orientation et de programmation pour la
refondation de l'école du 8 juillet 2013 :!
✤ comprendre les principes fondamentaux (algorithmique,
langage) de l'informatique et du numérique ;!
✤ savoir accéder à l'information, la traiter, l'évaluer ; savoir
produire de l'information et la diffuser ;!
✤ comprendre le monde de l'information, en particulier
l'organisation des médias incluant les questions d'architecture de
l'information ainsi que les questions d'éthique qui les sous-tendent.

6. Divina Frau Meigs - Clemi
✤ l'EMI est ancrée dans la loi de refondation de l'école et
l'Europe voit les compétences numériques comme essentielles!
✤ pas une discipline, mais un dispositif socio-technique!
✤ l'info-document, l'info-data et l'info- média!
✤ compétences opératoires (faut-il coder ?), éditoriales
(publication...) organisationnelles (recherche, navigation) =
COOPÉRER (= co-créer = CREER)

7. ✤ la belgique a isolé les compétences lire, écrire, naviguer,
organiser...!
✤ l'Internet des objets, déjà présent ! quid de l'Internet des
SUJETS ?!
✤ l'Internet des sujets doit rester sur les cultures de
l'information et non l'informatique (et le code)!
✤ il faut un tiers lieu (cdi, FabLab, médiathèque...) et un quart
lieu en ligne (plateforme d'échanges)!
✤ l'éducation aux médias c'est la citoyenneté !!
✤ "pas de codage sans décodage ! " beau slogan qui sert
effectivement nos intérêts de documentalistes !

8. ✤ algorithme et programmation parmi les objectifs !!
✤ les méthodes de travail reviennent au centre :
apprendre à apprendre!
✤ grande résistance des jeunes profs et des élèves a
laisser leurs usages numériques de loisirs 'polluées'
par le professionnel !!
✤ la place de l'EMI s'articule aussi avec les modifications
des temps et des lieux de l'école (peu de modification
à ce jour)

9. IG - DNE
✤ obstacles : 1/organisationnel (DAN, DNE, service publique du numérique. 2/pédagogique :
usage insuffisant en classe/formation 3/ économique (marché oligopolistique du manuel
scolaire) 4/ juridique ( exception pédagogique, gestion de droit) 5/ technique (norme, ENT,
compatibilité) - les obstacles ont été levés par la loi de refondation ! (... ? tous ?)!
✤ quid des obstacles culturels ? (taddei) > passage d'un système vertical a un système
horizontal !?! il faut repenser la peda !!
✤ les profs ne sont pas assez préparés a gérer cette nouvelle relation pédagogique - accepter
l'autonomie des jeunes dans le numérique ; dans ce monde celui qui a le pouvoir, c'est celui qui
a le plus grand nombre de connexions !!! et donc pas forcément le prof !!!!
✤ le rôle des éditeurs semble archaïque.. en tout cas aux antipodes des usages de création de
contenus par les profs et les élèves : il faut des ressources granulaires .!
✤ pas besoin de productions linéaires, formatées et datés. (dixit l'IGEN)

10. l'IGEN travaille sur l'ENI, éducation au numérique et à l'information
Date

11. rénovation du socle ?
Date

12. rénovation du socle ?
Date

13. Sophie Pene, CNum
✤ le numérique est essentiel pour la cohésion sociale et l'avenir de la
société !!
✤ presque tous les sujets traités par le CNum convergent vers l'école et
l'éducation ! il faut une culture numérique !!
✤ il faut des gens plus créatifs, plus coopératifs, la compréhension du
numérique est essentielle. !
✤ le CNum ne se mêle pas de pédagogie !
✤ ATTENTION, si l'école ne se réforme pas, d'autre à l'extérieur s'en
occupent ! l'école DOIT être plus creative !

14. les métadonnées auront bientôt (déjà ?) plus de valeur
que la donnée elle même ! offrir les métadonnées aux
robots de Google ?!
!
problème: le numérique n'est pas un sujet, seulement
vu comme un outil

15. françois Taddei
✤ l'école forme a résoudre des problèmes classiques : ce que font de
mieux en mieux les machines!
✤ la démarche de recherche c'est poser de nouvelles questions :
observer, expérimenter, questionner !!
✤ il faut un écosystème qui permette de se poser des questions : il
faut permettre aux élèves de questionner le monde !!
✤ l'obsolescence des contrôles et de l'évaluation a l'école ! focalisé
sur l'examen pas sur l'apprentissage ; évaluer sur les questions
et pas sur les réponses (attendues et toutes faites)

16. ✤ "il faut créer des filières créatives" - le storytelling doit
être développé par exemple...!
✤ il faut accompagner les adultes pour qu'ils
accompagnent et soient a l'écoute les élèves qui
expérimentent et questionnent!
✤ célestin freinet, montessori : nous n'inventons rien,
nous réinventons !

17. l'écrit
✤ à l'école l'écrit est lié au contrôle (absence..) et à
l'évaluation (devoir..) / les ados pratiquent un écrit
de communication !!
✤ les ados écrivent beaucoup de sms, y compris en cours
(se faire virer, répondre a leurs parents, a leurs amis...)!
✤ le numérique a l'école n'améliore pas le rendement
scolaire mais aide a la construction identitaire,
personnelle, sociale...

18. AVATAR
✤ cette entrée dans l'espace public confronte le jeune a la question de qui il est !?! - avec un
avatar : identité vécue ET déclarative!
✤ avec les avatars, le jeune échappe a une définition de SON identité défini PAR les autres
(parents, amis..)!
✤ l'inconvénient c'est qu'une partie de l'avatar est construite par les robots et les algorithmes !!
✤ le bon avatar pour les jeunes : mélange authenticité + frivolité!
✤ l'école s'est trop focalisée sur la dimension informationnelle et pas assez a toute cette
dimension personnelle et sociale !!
✤ travailler sur l'avatar des élèves c'est jouer avec de la dynamite, il faut bien savoir s'y
prendre ! c'est SON choix d'identité !
✤ quantify yourself + personnal branding : marketing appliquée à la personne !

19. Leviers des projets EMI
✤ il faut une ÉQUIPE "moteur", l'implication du chef d'établissement - c'est un projet collectif !!
✤ DÉCLOISONNER, des temps, des lieux, des groupes différents, des besoins particuliers non
comblés...!
✤ on doit amener l'élève a construire sa culture médiatique sans lui imposer un cadre pré formaté
(grille a remplir)!
✤ mots clés a retenir : plaisir, soutien entre pairs, besoin de l'élève, implication de l'équipe encadrante,
valorisation des productions d'élèves!
✤ envisager les aspects juridiques, économiques, commerciaux, culturels de l'EMI!
✤ la chaîne hiérarchique DOIT connaître les outils utilisés dans l'EMI et ne pas BLOQUER leur usage !
(lutte permanente !!!!!)!
✤ on insiste sur la nécessité de travailler A PARTIR de l'élève : ses représentations ses besoins, ses
connaissances, ses pratiques (cela ne signifie pas reproduire ces pratiques, mais s'appuyer dessus ! )

20. 01
Laurence Allard
!
professeur à Lille 3!
http://culturesexpressives.fr!

21. les pratiques juvéniles digitales
✤ biais : l'effet ventriloque des adultes qui parlent 'pour ' les ados!
✤ imaginons le contraire : les parents mutants addicts qui
délaissent leurs enfants ;o)!
✤ analyse sociologique : contexte, lieu+ productions des jeunes +
énonciation!
✤ ni 'les dangers d'internet' ni 'singes savants décérébrés'!
✤ il y a 7 mds d'abonnés aux 21 réseaux sociaux dans le monde

22. 01

23. express yourself
✤ 'dire' sur internet C'est exister : existentialisme digital!
✤ individualisme expressif!
✤ le selfie n'est pas si narcissique, c'est le décor qui prévaut, la
théâtralisation, !
✤ remix, détournement de videos!
✤ nb : l'usage défensif de la video : coucou tu veux voir ma b...!
✤ #tuasvucequeturegardes

24. Date

25. pratique Re-Créative
✤ sociabilité : 1/ amis, famille 2/ goûts, entre fans!
✤ FANDOM!
✤ MangaFanSubbers (traduction, avec note de haut de champs) !
✤ MOOC étudiants!
✤ a venir : ALGORITHMES, Community manager, faberborn,
3D, des usages, moins 'privatistes', davantage de partages, !
✤ rôle de l'education ! les aider à construire leur univers !

26. Date

27. Date

28. 01
50 mooc "créatifs"
d'étudiants sur la
"culture numérique"
✤ les thématiques qui intéressent
les jeunes!
✤ fait par des étudiants!
✤ dans l'esprit des mooc!
✤ mediation digitale, identité
digitale, multimodalité de l'info,
l'image : selfie & GoPro, Twitter
comme média...!
✤ http://mooc.politechnicart.net

29. Date

30. ifla
✤ déclaration de lyon : http://
www.lyondeclaration.org!
✤ guidelines en anglais sur le
site de l'IFLA!
✤ base de données de l'IFLA
autour de 5 grands thèmes :
trends.ifla.org!
✤ MOOC : pierre Dillembourg
(EPFL)

31. choses entendues...
✤ enjeu : construire l'individualisation des parcours et des
apprentissages ET dematérialiser les ressources pour la réussite des
élèves!
✤ la question du jour : le "documentaliste augmenté", quel est le métier
de documentaliste de demain ? - JM Merriaux - CANOPE!
✤ enjeu véritable de l'accès aux contenus : les métadonnées et
l'indexation - second enjeu : la médiation des ressources!
✤ 3 qualités pour les étudiants du supérieur : adaptabilité, autonomie
& autoformation selon J Roche : sont elles enseignés au lycée ?

32. sur quoi fonder la démarche ?
✤ les valeurs de l'ecole ET la posture pédagogique (cf
article de JP Verran http://t.co/0pchefeC84!
✤ et avec qui conduire cette démarche !? éditeurs,
collectivités, élèves, parents...!
✤ et quel geographie ?

33. ✤ le problème n'est même pas le prof doc augmenté,
mais l'élève augmenté ! !
il est connecté en permanence !!
✤ les élèves ne doivent pas uniquement être des
"consumers" il doivent aussi produire des contenus !!
... c'est justement le thème de LUDOVIA !

34. Pierre Dillembourg, intervention sur les mooc d'un belge qui vit en Suisse
Date

35. ✤ avec les MOOCs, les étudiants choisissent leurs profs, vérifient ce que dit le prof, en
change éventuellement : on ne contrôle plus rien !!
✤ la vraie révolution des moocs n'est pas pédagogique : c'est la mise en réseau ! l'Europe
a la chance d'avoir L'accord de Bologne!
✤ attention seulement 10% des étudiants vont jusqu'au bout ! certains viennent picorer,
découvrir, sans intérêt pour le certificat !!
✤ et si on faisait regarder les moocs aux étudiants en groupe ! ils ont adoré ! c'est très
efficace ! nous sommes des animaux sociaux !!
✤ les moocs apportent aussi de très nombreuses statistiques très instructives sur les
pratiques des étudiants!
✤ conclusion : le futur des moocs n'est pas écrit et ne doit pas l'être par les américains !

36. LUDOVIA - Hautes Pyrénées
✤ thème autour du créateur
vs. le consommateur !
✤ conférence "khan academy"!
✤ innovation!
✤ FabLab!
✤ Jean françois cerisier

37. conférence inaugurale autour de la
Kahn Academy
✤ Table-ronde animée par Bruno Devauchelle (Université de Poitiers), aux côtés de Jérémy Lachal (Directeur de
Bibliothèques sans frontières qui a réalisé une adaptation française des ressources de la Khan Academy), Jean-Marc
Merriaux (Directeur général de CANOPE) et Dominique Cardon (Université de Marne-La-Vallée).!
✤ la fin de l'ecole ?!!
✤ khan academy adaptée à la France!
✤ nous sommes toujours à la recherche d'un système providentiel universel !!
✤ critique : modèle pédagogique du 'cours', financement, place du prof, médiation ? développe t elle les compétences
? >>> trop ou pas assez donc... !
✤ pourquoi pas l'élève créateur de contenus ! oui justement !!
✤ granularité, de-linéarité, enseignement individualisé, importance des traces numériques pour une évaluation plus
utile et mieux comprise par les élèves!
✤ http://ludovia.org/2014/2014/08/25/soiree-debat-inaugurale-numerique-education-entre-consommation-et-creation/

38. 01
stimuler
l'innovation

39. 01
DIY Fablab

40. JF cerisier - labo Techne - univ Poitiers
✤ thème de travail du labo : "pourquoi on fait à ce que l'on fait"!
✤ les fonctions de création et de consommation sont elles antagonistes ?!
✤ le savant, l'artiste, le démiurge VS. l'acheteur, le client!
✤ le consommateur aujourd'hui est davantage responsable, concerné, partageur...!
✤ une question récurrente de JF Cerisier : "les innovateurs innovent ils surtout pour
eux ?"!
✤ finalement les consommateurs sont des "appropriateurs", on a besoin d'ingénieur et
d'inventeurs plus que d'innovateurs !!
✤ " finalement ce ne sont pas les technologies qui sont déterminantes dans les usages"

41. choses entendues
✤ Séraphin Alava, professeur a l'université de Toulouse travaille sur l'acquisition des
compétences sociales par les GAMERS!
✤ 95% des usages de la vidéo se contente d'offrir un simple visionnage aux élèves
alors que les élèves eux créent des vidéos!
✤ c'est une erreur de continuer a apprendre seul - l'homme (et l'élève) est
définitivement un animal social ! même avec un jeu video!
✤ les enseignants n'utilisent les vidéos QUE pour 'varier' leur enseignement ... sans
en changer fondamentalement!
✤ l'école ne s'intéresse pas aux pratiques video des élèves dans un but 'pédagogique'!
✤ les ados ont des pratiques de création vidéos très riches et totalement ignorées par
l'école ! vidéos témoignage, journal, gopro

42. 4000 tablettes dans les lycées
✤ généralisation des classes mobiles!
✤ positionnement!
✤ un milliard de dollars de tablettes pour les écoles de
L.A. ! 5 leçons à en tirer !
✤ les cinq erreurs dans l'implantation de tablettes

43. 01

44. 01
substitution!
augmentation!
modification!
redefiniton
prise de note!
recherche!
distribuer du
contenu!
presentation
mémoriser!
comprendre!
appliquer!
analyser!
évaluer!
créer !

45. 01

46. 01

47. ✤ Premier stade : Apprentissage dirigé!
L’apprenant utilise la technologie de façon dirigée.!
INFOBOURG
L’apprenant est dirigé dans le choix et l’utilisation constructiviste de la
technologie à des fins d’apprentissage, mais c’est souvent pour accomplir des
tâches purement académiques (qui seraient entièrement réalisables sans la
technologie). En référence au modèle SAMR, on peut parler de substitution.!
✤ Deuxième stade : Apprentissage encadré!
L’apprenant accède à de nombreux réseaux, mais nécessite support,
encadrement et planification pour en tirer profit au niveau de l’apprentissage.!
À ce stade, l’apprenant a une certaine capacité à sélectionner la technologie,
la plateforme ou même le contenu approprié à son besoin. L’apprentissage
traditionnel en classe commence à être perturbé.!

48. ✤ Troisième stade : Apprentissage mobile.!
La technologie mobile fait tomber la notion de salle de classe traditionnelle.!
Les apprenants « mobiles » entrent en conflit avec les programmes
d’apprentissage normalisés, non flexibles. En fait, les expériences
d’apprentissage mobiles sont imprévisibles par nature, exigeant des moyens
de communication variés, une pensée critique développée et une forte
dose d’ingéniosité chez les élèves.!
✤ Quatrième et dernier stade : Apprentissage autodirigé!
À ce dernier stade, l’apprentissage traditionnel n’a tout simplement plus sa
raison d’être.!
L’apprentissage autodirigé est basé sur la curiosité et le jeu. Il est soutenu par
des algorithmes d’apprentissage personnalisés et le recours à des réseaux
authentiques. L’apprenant évolue de façon autonome et critique dans les
fondements de toutes ses expériences d’apprentissages.

49. le fiasco des tablettes à Los Angeles
http://ipadeducators.ning.com/profiles/blogs/lausd-lessons!
✤ leçon 1 : le changement commence par l'imagination : la tendance calque les usages
technologiques sur les modèles pédagogiques existants : que change t on en substance lorsque on
diffuse des cours de l'éditeur dominant sur tablette ?!
✤ leçon 2 : importance du pilotage : le district a échoué à dans leur communication quant à la
nécessité de rénover un système obsolète. ils n'ont pas obtenu le soutien des enseignants.!
✤ leçon 3 : l'appropriation des outils nécessite davantage que des ateliers destiné à construire
uniquement des habiletés d'utilisation : c'est une pratique continue accompagnées de discussion,
d'expérimentations, d'évaluations. l'utilisation des technologies éducatives peut stimuler un
changement culturel si elle s'alimente au partage des expériences et puisse dans les remontés d'usage.!
✤ leçon 4 : la technologie doit fournir aux étudiants initiative et responsabilité : on ne peut réussir
un déploiement de technologie educative lorsque la peur de ce que les apprenants peuvent en faire
domine ! si on veut atteindre l'objectif de l'empowerment, il faut lâcher la bride, leur donner les
occasions de créer, de communiquer et d'innover !!
✤ leçon 5 : ce n'est pas la faute de l'outil !

50. les 5 erreurs (selon infobourg)
http://www.infobourg.com/2012/11/06/tablettes-a-lecole-5-erreurs-a-ne-pas-commettre/
✤ Erreur 1 : Se concentrer sur les applications à contenu spécifique!
✤ Selon l’équipe d’EdTechTeacher, l’erreur la plus souvent commise par les enseignants est de chercher une
application qui propose un contenu spécifique. Par exemple, un enseignant d’espagnol qui ne trouve pas
d’application à son goût pour enseigner l’espagnol conclue que la tablette est inutile. « En faisant cela,
plusieurs passent à côté de l’incroyable variété des possibilités offertes par les tablettes », peut-on lire dans
l’article. L’équipe suggère par exemple d’employer une application d’enregistrement de la voix pour
travailler la prononciation avec les élèves, une application permettant de créer des quiz, une autre pour
construire un tutoriel sur un élément de grammaire, etc.!
✤ Fait intéressant, l’équipe d’EdTechTeacher révèle utiliser 4 applications principales pour introduire l’outil à
tous les niveaux, pour toutes les matières :!
- une application pour annoter;!
- une pour enregistrer les manipulations à l’écran;!
- une pour la création audio;!
- et une pour la création vidéo!

51. ✤ Erreur 2 : L’absence de formation des enseignants!
✤ La notion de formation ici va plus loin que d’apprendre à se servir d’une collection
d’application. C’est plutôt la façon de passer d’une utilisation personnelle de l’outil à
une utilisation pédagogique en classe. Sans formation, l’usage de l’outil peut
facilement rester traditionnel.!
✤ Quelques notions de base à maîtriser :!
- enrichir les activités de lecture, d’écriture, de conversation orale et d’écoute à l’aide
d’applications et d’outils en ligne appropriés;!
- partager du matériel entre collègues et avec les élèves;!
- recevoir les travaux électroniques des élèves, les commenter et les noter;!
- comprendre la notion d’informatique en « nuage »;!
- comprendre comment différentes applications interagissent entre elles, la
compatibilité entre les fichiers, les outils de conversion, etc.;!
- et évidemment retransmettre cela aux élèves.

52. ✤ Erreur 3 : Concevoir la tablette comme un ordinateur portable!
dépassé !
✤ EdTechTeacher déplore le fait qu’on compare trop souvent la tablette à
l’ordinateur. L’organisme croit plutôt que l’un complète l’autre. En effet,
lorsque l’on s’arrête à comparer les fonctionnalités, on peut passer à côté de la
nature même de la tablette, celle qui permet l’apprentissage actif par la
manipulation, en plus de la mobilité qui permet d’apprendre en tout temps,
en tout lieu. On résume le tout ainsi : consommation médiatique active,
organisation de l’information, création de contenu.!
!
✤ Erreur 4 : Concevoir la tablette comme un outil pouvant être partagé!
✤ Les chariots se promenant de classe en classe, une tablette pour 4 élèves ou
autres formules de partage de l’outil : à éviter absolument, selon
EdTechTeacher. Il vaut mieux, selon eux, préférer les projets pilotes qui dotent
tous les élèves d’une même classe d’une tablette pendant un an. Aussi, le
modèle BYOD est à envisager si la situation financière ne permet pas un
projet « 1:1 » (1 élève, 1 tablette).

53. ✤ Erreur 5 : Ne pas pouvoir répondre à la question Pourquoi des
tablettes?!
✤ Il semblerait que la résistance du personnel enseignant ou des parents
devant le déploiement massif de tablettes puisse provenir, entre autres,
de l’incapacité des administrateurs de répondre à cette question. Investir
dans ces outils demande une réflexion et une justification. Voici des
exemples de « bonnes raisons » pourquoi investir dans les tablettes,
toujours selon EdTechTeacher :!
- les tablettes sont un soutien à l’acquisition d’habiletés essentielles,
comme la communication complexe, l’apprentissage des nouveaux
médias, la créativité et l’apprentissage autonome.!
differenciation !
- elles favorisent les situations d’apprentissage personnalisé et centré sur
l’élève comme jamais auparavant;!
créativité !
- elles ouvrent une fenêtre sur le monde juste au bout des doigts,
permettant d’apprendre n’importe où, n’importe quand.

54. 01
revue de presse

55. France Université Numérique
Date

56. Google Classroom : ENT killer ?
Date

57. 01
courrier
international
numéro d'été

58. 01
Le Monde
samedi 30 sept 2014

59. 01
la tête de saint Denis
posée sur la table de
Michel Serres
pour la science 441

60. 01
le 1

61. 01
Herodote

62. 01
Esprit

63. 01
Le débat

64. 01
Revue des deux
mondes

65. 01
DLR

66. 01
la NR
mercredi 17 sept 2014