Hoje, para qualquer profissional, é fundamental ajustar-se constantemente aos novos descobrimentos e invenções que vêm da ciência e às pertinentes novas tecnologias. Para o professor, isso significa ajustar-se às conquistas que vêm da sua área científica, e suas tecnologias, mas também que vêm da pesquisa didático-pedagógica do ensino da sua área. Um mestrado profissional é uma modalidade de pós-graduação que efetiva um vínculo direto da universidade com a sociedade - constitui ajuda direta no desenvolvimento social, através da melhoria da qualidade das ações de trabalho dos egressos, especialmente sendo professores atuantes na educação básica. Esta contribuição tenta então conceituar o mestrado profissional, com ênfase na área de pesquisa em ensino de física e de astronomia, sem qualquer desmerecimento às demais áreas do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática (Ppgecnm) da UFRN, confrontar com as ofertas controversas e relatar alguma experiência vivenciada no mestrado profissional em ensino de física e astronomia da UFRN, já no curso dos seus 11 anos de existência.

1. Instituto Astronômico e Geofísico
Universidade de São Paulo
São Paulo, 23 de Setembro, 2013
Mestrado profissional:
pós-graduação de utilidade pública
Ciclamio Leite Barreto
Professor Associado do Depto. de Física/ CCET/ UFRN
Membro do corpo docente do Ppgecnm

2. • Hoje, para qualquer profissional, é fundamental ajustar-se
constantemente aos novos descobrimentos e invenções que
vêm da ciência e às pertinentes novas tecnologias. Para o
professor, isso significa formação continuada: ajustar-se às
conquistas que vêm da sua área científica, mas também que
vêm da pesquisa didático-pedagógica do ensino da sua área.
• O mestrado profissional deve ser a maneira de um
profissional aprender na prática a fazer pesquisa; assim
habilita-se a reconhecer as novidades científicas de que
necessitará para atualizar-se. Um mestrado profissional em
ensino capacitará o professor a ajustar-se às novidades
científicas e pedagógicas de interesse em seu ofício.
Por que pesquisa em ensino?

3. Faz-se necessária e essencial a
vinculação a um programa de
pós-graduação específico para
este fim - não em qualquer
programa de pós-graduação!
Inserção formal da pesquisa na formação
do professor

4. • Uma modalidade de pós-graduação que efetiva um vínculo direto da
universidade com a sociedade - constitui ajuda direta no
desenvolvimento social, através da melhoria da qualidade das ações de
trabalho profissional, especialmente dos professores na educação básica;
• No caso dos mestrados profissionais em ensino, a principal contribuição
vem na forma de uma melhoria na qualificação de professores para
aprimoramento de seu ofício na escola, por exemplo, capacitação para
propiciar aos muitos estudantes um contato rápido, eficiente e de
qualidade do conhecimento científico contemporâneo associado aos
seus fundamentos; é uma pós-graduação de elevada utilidade pública;
• Professores com essa titulação podem dar contribuição relevante para
incrementar o IDEB [*] da escola/ rede.
[*] Índice de Desenvolvimento da Educação Básica
O que é mestrado profissional?

5. O que diferencia os dois tipos de mestrado são o perfil dos candidatos e o
foco de atuação.
• O mestrado acadêmico busca formar, a longo prazo, um pesquisador,
com profunda imersão na pesquisa. Por exemplo, constitui-se na etapa
inicial para o pretendente a pesquisador em física. Em geral, privilegia a
pesquisa básica.
• No mestrado profissional também deve ocorrer a imersão na pesquisa,
mas o objetivo principal é formar alguém que, no mundo profissional
externo à academia, saiba localizar, reconhecer, identificar e, sobretudo,
utilizar a pesquisa de modo a agregar valor a suas atividades, sejam estas
de interesse mais pessoal ou mais social. É exemplo o professor titulado
(mais competente que antes) que utiliza os eficientes e modernos
métodos certificados pela pesquisa em ensino da sua área. Em geral,
trata com pesquisa aplicada.
Mestrado acadêmico versus
mestrado profissional [1]

6. Abordagem adotada no mestrado profissional: opção distinta
dos mestrados acadêmicos nas áreas específicas porque:
1. Deve ser projetada a contemplar não só conteúdos
específicos da área vinculados ao ensino a ser posto em
prática pelos seus egressos;
1. Incorpora conteúdos didático-pedagógicos, metodológicos
da pesquisa e do ensino, e de história, filosofia e sociologia
da ciência, especialmente aqueles pertinentes à área de
atuação dos mestrandos;
1. Frequente ênfase na abordagem CTSA.
Mestrado acadêmico versus
mestrado profissional [2]

7. ● É necessário que o aluno pesquise, e a maior parte dos docentes
tenham doutorado e mantenham produção científica constante,
devidamente avalisada pelos parâmetros de sua área;
● Na avaliação das propostas são considerados principalmente as
dissertações, preferencialmente constituindo casos de aplicação
de conhecimento científico ao ambiente profissional para o qual se
volta o curso, e que pelo menos parte do corpo docente
demonstre produção em campos aplicados no referido ambiente
profissional;
● Produtos (utilizáveis por professores): além das dissertações
finais, recursos didáticos tais como sequências didáticas, planos de
aula, videos, simulações, roteiros de experimentos implicados etc.,
tudo validado e completado no máximo em 36 meses.
Critérios para criação e manutenção de
um mestrado profissional em ensino

8. • Conteúdos específicos da área de atuação: um mestrado
profissional em ensino de física PODE EXIGIR ‘expertises’
(competências e habilidades) docentes sobre (Ref. 3):
o mecânica clássica;
o termodinâmica;
o eletromagnetismo e óptica;
o física moderna e contemporânea;
o metodologia da pesquisa em ensino de ciências;
o didática das ciências;
o história, filosofia e sociologia da ciência;
o planejamento e avaliação de sequências didáticas;
o ensino de ciências e sociedade etc.
o tópicos especiais em ensino de física / astronomia; etc.
Campos implicados em um mestrado
profissional em ensino de física

9. • Ppgecnm: sigla para Programa de pós- graduação em ensino
de ciências naturais e matemática (CCET/UFRN);
• Prioriza formação continuada de professores para a
educação básica nas áreas de ensino de
(i) astronomia;
(ii) ciências (Ensino Fundamental);
(iii) ciências biológicas;
(iv) física;
(v) química; e
(vi) educação matemática;
• Objetivo geral: prover formação continuada qualificada, em
nível de mestrado profissional, a professores veteranos e
iniciantes;
• Em elaboração: projeto de doutorado.
O que é o Ppgecnm?

10. A proposta do PPGECNM considera dentre os seus objetivos formativos, os
seguintes:
• instrumentalizar os pós-graduandos de modo que tenham autonomia
para refletirem e redimensionarem sua prática pedagógica e produzirem
conhecimentos que possam ser difundidos no ensino de ciências naturais
e matemática;
• promover embasamento de conteúdos científicos e de metodologias de
ensino atuais;
• criar condições de continuidade de estudos, pesquisas e formação
profissional de modo a estabelecer um diálogo contínuo entre o saber
científico e o saber escolar;
• enfatizar a interdisciplinaridade como um fator essencial à formação e ao
exercício profissional dos pós-graduandos;
• contribuir para um maior intercâmbio com outras instituições de ensino
e pesquisas nacionais e internacionais.
Objetivos formativos do Ppgecnm

11. • O Ppgecnm iniciou suas atividades em 2002, sendo atualmente
homologado pelo CNE (Port.MEC No.1077, 31/08/2012, Sec.1,
pag.25); em 2012 celebrou-se seus 10 anos, demonstrando vigor
com Avaliação Capes: nota 4,0;
• Abriga o mestrado profissional, com uma área de concentração
em Ensino de Ciências Naturais e Matemática;
• Aceita candidatos professores da educação básica, bem como da
educação superior, preferencialmente das redes públicas;
• São exigidas disciplinas, proficiência em língua estrangeira,
participação em seminários de pesquisa, estágio de iniciação à
docência, e elaboração supervisionada da dissertação.
O mestrado profissional no Ppgecnm

12. São três:
• Educação em astronomia e ciências da Terra;
• Ensino e aprendizagem de ciências da natureza e
de matemática;
• História, filosofia e sociologia da ciência no
ensino de ciências da natureza e da matemática.
Linhas de pesquisa do Ppgecnm

13. Dissertaçoes concluídas ou a concluir no Ppgecnm de 2004 a 2014 (previsto).
Em PORCENTAGEM POR ÁREA DE ATUAÇÃO (Ref. 2)
100
50
0
2004 2009
2014
Dissertações defendidas

14. Núcleo comum (formação geral): mínimo de duas obrigatórias entre as quatro seguintes (8 cr. ou mais):
· ECM0100 - HISTORIA DAS CIENCIAS E ENSINO DAS CIENCIAS DA NATUREZA E DA MATEMÁTICA - 60h
· ECM0200 - FILOSOFIA DAS CIENCIAS E ENSINO DAS CIENCIAS DA NATUREZA E DA MATEMÁTICA - 60h
· ECM0300 - DIDATICA DAS CIENCAS DA NATUREZA E DA MATEMATICA - 60h
· ECM0400 - METODOLOGIA DA PESQUISA EM ENSINO DAS CIENCIAS DA NATUREZA E DA MATEMÁTICA - 60h
Seis disciplinas obrigatórias sob orientação direta (12 cr.):
· ECM0601 - SEMINÁRIO DE ORIENTAÇÃO DE DISSERTAÇÃO DE MESTRADO I - 15h
· ECM0602 - SEMINÁRIO DE ORIENTAÇÃO DE DISSERTAÇÃO DE MESTRADO II - 30h
· ECM0603 - SEMINÁRIO DE ORIENTAÇÃO DE DISSERTAÇÃO DE MESTRADO III - 30h
· ECM0604 - SEMINÁRIO DE ORIENTAÇÃO DE DISSERTAÇÃO DE MESTRADO IV - 30h
ECM0700 - SEMINARIO DE PESQUISA - 30h
· ECM0803 - ORIENTACAO DE ELABORACAO DE DISSERTACAO - 45h
Pelo menos uma disciplina obrigatória entre as 7 ESPECÍFICAS / ELETIVAS seguintes (4 cr. ou mais):
· ECM0101 - ENSINO DOS CONCEITOS FUND. EM MECANICA E TERMODINAMICA - 60h
· ECM0102 - ENSINO DOS CONCEITOS FUND. EM ELETROMAGNETISMO E OPTICA - 60h
· ECM0103 – CONC. FUND. E ENSINO DE FISICA MODERNA E CONTEMPORANEA I - 60h
· ECM0104 – CONC. FUND. E ENSINO DE FISICA MODERNA E CONTEMPORANEA II - 60h
· ECM0402 - TOPICOS ESPECIAIS DE ENSINO DE CIENCIAS - 60h
· ECM0105 - TOPICOS ESPECIAIS DE ENSINO DE FISICA - 60h
· ECM0107 - TOPICOS DE ENSINO DE ASTRONOMIA - 60h
· ECM0500 - ENSINO DAS CIENCIAS DA NATUREZA E DA MATEMATICA E SOCIEDADE - 60 h
E mais as seguintes atividades obrigatórias (não contabilizam créditos):
· ECM0804 – ESTÁGIO DE DOCÊNCIA ASSISTIDA
· Exame de proficiência em língua estrangeira (espanhol, francês, inglês)
· Exame de qualificação de mestrado (aprovação do projeto de pesquisa)
Defesa da dissertação
Percurso curricular típico (28 cr.) da área
de ensino de física e de astronomia

15. PROFMAT: mestrado profissional semipresencial já
implementado apoiado pela Capes e coordenado pela SBM:
http://www.capes.gov.br/servicos/sala-de-imprensa/36-
noticias/5341-mestrado-para-professor-de-matematica-tera-
1575-vagas
MNPEF: Mestrado nacional profissional em ensino de física em
julgamento na Capes, a ser coordenado pela SBF:
http://www.sbfisica.org.br/v1/index.php?option=com_content&
view=article&id=439:mestrado-profissional-para-professores-
avanca-na-capes&catid=111:novembro-2012&Itemid=270
As ofertas controversas

16. Menor número de docentes por área do programa:
• ANDRÉ FERRER PINTO MARTINS;
• AUTA STELLA DE MEDEIROS GERMANO;
• CICLAMIO LEITE BARRETO;
• DANIEL BRITO (credenciamento em processo)
• GILVAN LUIZ BORBA;
• JULIANA MESQUITA HIDALGO FERREIRA;
• MIDORI HIJIOKA CAMELO;
• SILVIA CALBO AROCA.
Corpo docente da área de pesquisa em
ensino de física e de astronomia

17. • [1] Portal do Ppgecnm: Acesso permanente. Disponível em:
http://www.sigaa.ufrn.br/sigaa/public/programa/lista.jsf?a
ba=p-academico
• [2] MGL Silva, CA Noronha, MFF de Araújo. 10 anos de
mestrado profissional em ensino de ciências e matemática
na UFRN: revelando novas fronteiras. Natal: Editora da
UFRN, 2013. (Em breve no portal acima, em formato .PDF)
• [3] Grade curricular do Ppgecnm: Acesso permanente.
Disponível em:
http://www.sigaa.ufrn.br/sigaa/public/curso/resumo_curso.jsf
Referências

18. Muito grato pela atenção.
Contato: ciclamio@gmail.com
Vamos debater!