1. ANNO SCOLASTICO 2010 - 2011
RENDICONTAZIONE DEI CONTRIBUTI RICEVUTI PER IL PROGETTO
Apprendimento Multimediale
Responsabile Progetto: Greco Elvira

2. “Lavorare coi bambini vuol dire avere a che
fare con poche certezze e molte incertezze:
ciò che salva è il cercare. Occorre avere il
coraggio di produrre ostinatamente progetti e
scelte. Questo compete alla scuola e
all'educazione”
Loris Malaguzzi

3. Precisazione!
Il progetto finanziato dal Centro Territoriale Risorse Handicap di Salò “I bambini
insegnano ai bambini” è stato sviluppato, come da programma, nel corso del
secondo quadrimestre.
Le classi coinvolte sono risultate essere la classe 4^ , ove inserito il bambino
disabile, e la pluriclasse 1^/2^ in quanto, per motivi organizzativi, non è stato
possibile abbinare alla classe 4^ i compagni di classe 5^.
È pertanto intrinseco che, gli argomenti trattati per la realizzazione del “pocket
memory book”, sono stati parzialmente cambiati per permettere ai bambini della
pluriclasse 1^/2^ di partecipare al piano di lavoro. Gli argomenti non sono stati
del tutto snaturati in quanto, il finanziamento erogato dal CTRH , ha permesso al
Circolo Didattico di Vestone, di acquistare oltre al notebook, 3 softwares della
linea Erickson. Di conseguenza esercitazioni come abilità di lettura, ordinamento
di numeri, riconoscimento di parole ecc… hanno avuto luogo.
I gruppi erano 3 e non 4, formati da 7 alunni ciascuno anziché 4.
Ore impegnate complessivamente: 42 anziché 48
•Docente di lingua pluriclasse 1^ 2^ ore spese: 12 + 2(lavori gruppi misti)
•Docente di lingua e matematica classe 4^ ore spese: 16 + 2(lavori gruppi misti)
•Docente di informatica classe 4^ ore spese: 6 + 4(lavori gruppi misti)

4. Plesso dove è stato sviluppato il Progetto: Scuola Primaria Treviso Bresciano
La scuola primaria di Treviso Bresciano è un piccolo plesso di montagna, facente parte della
Direzione Didattica di Vestone. Accoglie 36 alunni (di cui 1 disabile) distribuiti in tre classi, in cui
operano quattro insegnanti, più un insegnante di religione e una insegnante di sostegno

5. L’ obiettivo primario del nostro Circolo è quello di garantire il successo formativo di
ciascun alunno in una prospettiva di valorizzazione delle differenze e degli stili di
apprendimento; si opera per favorire il recupero dello svantaggio e delle difficoltà
individuali, ancorandosi al principio educativo in base al quale, la proposta
formativa deve essere differenziata e proporzionale alle difficoltà e alle esigenze di
ciascuno.
Il lavoro di gruppo ipotizzato nel suddetto progetto è finalizzato a garantire a tutti le
opportunità formative necessarie per poter raggiungere obiettivi coerenti con il
progetto educativo elaborato dalla scuola.
Il libretto confezionato dai bambini, seppur visto nella sua semplicità, sarà il ponte
tra gli alunni della scuola dell’infanzia e i bambini della scuola primaria. Un
testimone importante che parla di accoglienza, continuità, cambiamento.

6. Il percorso…..
Il progetto è stato sviluppato nel secondo
quadrimestre con inizio nel mese di Febbraio. I
tre gruppi misti, ognuno dei quali composto da
sette alunni, hanno lavorato nel piano terra
dell’edificio in “open space”. Le lezioni di lingua,
matematica e informatica sono state affrontate
nel primo quadrimestre. L’insegnante di lingua di
classe 1^ e 2^ ha dedicato al progetto 12 ore, 4
delle quali servendosi del laboratorio informatico
per utilizzare i softwares didattici. La collega ha
ulteriormente dedicato al progetto 2 ore per i
lavori di gruppo. TOT ORE= 14
Le lezioni da lei affrontate hanno avuto l’obiettivo di promuovere l’abilità di scrittura e lettura in
classe 1^ e consolidamento dei principali suoni difficili in classe 2^, presupposto
indispensabile per lo svolgimento successivo del progetto. La docente si è avvalsa di un
metodo iconico-grafico: accostando ad ogni sillaba, parola, semplice frase, un simbolo
figurativo che spieghi il contenuto. La lettura è stata proposta stimolando la naturale curiosità
dell’alunno nei confronti di temi o situazioni strettamente connesse al percorso di
apprendimento o al suo vissuto. L’insegnante di lingua ha inoltre sviluppato il tema sulla
diversità proponendo letture specifiche e favorendo il dialogo sull’ argomento attraverso
domande stimolo. (uno dei testi letti: Elmer l’elefantino Variopinto)

7. ……didattico
L’insegnante di lingua e matematica di classe 4^ ha dedicato al
progetto 16 ore. La collega ha ulteriormente dedicato al
progetto 2 ore per i lavori di gruppo. TOT ORE=18. (6 lezioni di
lingua X 2 ore ciascuna)
Le lezioni da lei affrontate hanno avuto l’obiettivo di far
interagire gli allievi in conversazioni mirate sul tema della
diversità favorendo interventi pertinenti con l’ausilio di
domande stimolo; ascolto di brani narrati o letti da adulti e
bambini e visione di film. Riconoscere gli elementi della frase
minima, etc.. Avvalendosi dell’apprendimento cooperativo
notebook (laèdigitazione si verificava a turno)in special modo, di semplici testi. La produzione scritta e la
informale, stata motivata la scrittura, per l’elaborazione
utilizzando il
ricerca di immagini, inerenti i testi letti, hanno avuto luogo nel laboratorio multimediale. In aula multimediale
sono presenti 7 computers ma 5 funzionanti, essi sono stati utilizzati a coppia: un bambino fungeva da
scriba e un altro dettava. (alcuni testi di riferimento per l’ascolto “Calimero e l’amico speciale” –
www.autismile.it – “Storia di un cagnolino”)
Per quel che concerne le lezioni di matematica (4 ore dedicate al progetto – 2 lezioni X 2 ore) sono state
affrontate lezioni riguardanti l’individuazione del precedente e successivo – drammatizzazione problem
solving mediante modalità di lavoro ludico (cruciverba numerico, disegno da sequenza numerico, mercatino)
L’insegnante di sostegno ha sempre preso parte alle lezioni delle colleghe in classe 4^ decidendo di
comune accordo il piano d’intervento.
N.B. LE INSEGNANTI NON HANNO FATTO USO DI UNITA’ DI APPRENDIMENTO

8. I gruppi misti per la
realizzazione del “libretto”
PRIMO INCONTRO = ore spese 2
• Formazione 3 gruppi misti mediante cartoncini colorati (una maestra per ogni gruppo)
• Avvio conversazione sul tipo di lavoro da svolgere: creazione libretto
(risposte alle domande spontanee dei bambini)
• Modalità di svolgimento
• Scelta del contenuto da sviluppare. I bambini hanno deciso cosa e come
disegnare (anche con ausilio di immagini definite)
• Inizio lavori
Attraverso una conversazione di gruppo vengono analizzati quali
comportamenti corretti devono essere adottati e inseriti nel libretto e lo
strumento da usare per la scrittura. I bambini convengono nel voler utilizzare
la propria grafia.

9. Secondo incontro: ore spese 2
• Coordinamento lavori: il bambino disabile ha un ruolo ben specifico per non
essere ai margini del gruppo di lavoro. A lui piace più colorare che scrivere,
questo il suo compito.
• L’ insegnante, in ogni gruppo, stimola l’alunno mediante domande guida del
tipo “ possiamo chiacchierare quanto vogliamo durante le lezioni? Cosa
cambierà per i bambini della scuola dell’ infanzia quando arriveranno alla scuola
primaria?..ecc..
• L’ insegnante osserva le conversazioni spontanee degli alunni sulle possibili
“regole” da inserire nel libretto*.
• Consegna di lavoro da parte del bambino Tutor ai compagni di gruppo
* Mi è piaciuta la considerazione di un bambino che diceva: “Non scriviamo che non si può
correre in classe altrimenti io non lo posso più fare! (Antonio cl 1^)

10. Terzo incontro: ore spese 2
• Coordinamento lavori (l’insegnante propone il notebook come strumento di ricerca)
• Utilizzo notebook per la ricerca di immagini da ricopiare (immagini precedentemente
inserite dall’insegnante).
• L’ insegnante mostra la procedura da eseguire per la visualizzazione delle
immagini.
•Il portatile è ambito da tutti! A turno lo utilizzano per la ricerca delle figure.
• Scelta delle immagini
• Riproduzione disegni

11. Quarto incontro: ore spese 2
• Coordinamento lavori
• I bambini passano in rassegna i propri disegni apportando modifiche
• Elaborazione scritta delle didascalie da applicare agli elaborati
• Utilizzo notebook per scrivere le didascalie e ricopiarle sul foglio.
• I bambini più grandi aiutano gli alunni di classe 1^ a scrivere in bella
grafia; ad ogni immagine una semplice didascalia.
• Considerazioni finali sulle attività svolte insieme
Maestre coinvolte nei lavori di gruppo: Betta – Consoli Cristina – Consoli Vincenzina – Sberna ( l’insegnante di
religione è stata coinvolta laddove le attività incomplete dovevano essere ancora ultimate) – Greco.

12. Alcune pagine del “pocket memory book”

13. Valutazione
Cosa dicono gli insegnanti …
Rispetto alla stesura iniziale, il progetto ha subito adattamenti nella fase di realizzazione che
hanno portato a modificare le classi da coinvolgere: 1^ 2^ 4^ invece di 4^ e 5^.
Punti di forza
- Clima di lavoro collaborativo e motivato da parte dei docenti coinvolti
- Grado di soddisfazione degli alunni
- Qualità dei materiali didattici prodotti con possibilità di veicolarli ad altri docenti e alunni
(scuola dell’infanzia + alunni)
- Strategie risolutive proprie del modo di operare di ciascuno;
- Utilizzo di metodologie di apprendimento attivo e cooperativo (individualizzazione di gruppi
eterogenei)
- Raccordo tra PEI e programmazione di classe
Punti di criticità
- Difficoltà nella individuazione di docenti / classi partecipanti al progetto e conseguente
riadattamento del progetto.
- Difficoltà nello svolgere i lavori nei giorni previsti a causa delle ripetute assenze degli alunni
per influenza.

14. … cosa dicono gli alunni
Attraverso la realizzazione dei gruppi misti gli alunni interessati hanno
avuto modo di intensificare la conoscenza reciproca e rivalutare le capacità
e le potenzialità del bambino disabile. Per gli alunni l’ esperienza è risultata
essere molto positiva e nonostante le “originali” manifestazioni di L. il
gruppo (composto da altri bambini) si è adattato subito alle modalità del
compagno. La collaborazione è stata spontanea, naturale e immediata. I
bambini, per natura genuini e liberi da ogni pregiudizio, non si sono
sottratti al nuovo compito, accogliendo questa nuova prova di buon grado.
Ciò di cui, invece, si sono lamentati è stato il poco tempo (secondo loro)
per realizzare altri disegni e utilizzare i computer.

15. CONCLUSIONI
L’esperienza è stata stimolante, sia dal punto di vista dei bambini che
degli adulti. I bambini si sono impegnati e speso il loro entusiasmo in
ogni attività, specialmente a quelle legate all’utilizzo dei computer. È
stato interessante osservare tutti i bambini collaborare e trovare
soluzioni adeguate a determinate problematiche, così come è stato
interessante osservare lo studente disabile interagire con nuovi
compagni. L’ integrazione scolastica, a mio avviso, è proprio questa
cioè dove le diversità individuali di ciascun allievo diventano motivo di
apprendimento per l'intero gruppo scolastico e quando i risultati dell'
attività scolastica manifestano effettivamente la presenza di tutti e di
ciascuno. Tale obiettivo si realizza quando l'allievo sente di
essere “accettato” dall'ambiente scolastico, ma soprattutto quando
partecipa alle proposte di apprendimento in un processo articolato ma
unitario.