...

1. Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico VI: Proceso pedagógico
Contextualización de la Enseñanza
Profesora:
María Elena Mellado.
Realizado por:
Claudia Cabreras Oliva
Alex Cifuentes Sepúlveda
Temuco, Agosto 2014

2. Contextualización de la enseñanza:
I. A nivel institucional:
1. Antecedentes generales del establecimiento:
La práctica pedagógica de este segundo semestre se realiza en un colegio de
Temuco que acoge a estudiantes desde el primer nivel de transición, hasta octavo básico.
Esta institución educativa está ubicada en el Sector los Trapiales de Temuco.
Este colegio fue creado en 1982 para mejorar la calidad de la educación en la
Comuna de Temuco. Su visión señala que es una institución innovadora e integradora, que
ofrece a las familias una opción educacional de calidad para la formación y desarrollo de
todas las dimensiones de una persona y así poder desenvolverse en el mundo moderno,
contribuyendo a una sociedad más justa y solidaria. Su misión es cooperar con la educación
en Chile según las normas y orientaciones del Ministerio de Educación; desarrollar una
educación de calidad con prácticas pedagógicas integradoras para el beneficio de los niños
y jóvenes; estimular la vivencia de la cultura cristiana, con un ambiente de convivencia
escolar sano; y "ser un colegio abierto a las necesidades e intereses de su comunidad"
(Proyecto Educativo Institucional, 2013. Pp. 1).
Deja claro en su proyecto educativo institucional el desarrollo de valores como el
respeto, superación personal, responsabilidad y acogida, señalando también que las
competencias que se espera desarrollen los estudiantes son: comunicarse, valorar su
aprendizaje, evaluar situaciones y resolver problemas; valorar su desarrollo, lograr
flexibilidad y autonomía personal, relacionarse con su entorno socio-cultural, servir a los
más necesitados e introducirse y adaptarse al mundo del trabajo.
Este colegio es de dependencia particular subvencionado, cuenta con el Programa
de Subvención Escolar Preferencial (SEP). La comunidad que atiende es principalmente a
estudiantes con alta vulnerabilidad social, según lo señalado por el Director del
establecimiento al momento de recibir a los profesores en formación. El establecimiento
también cuenta con un proyecto de integración escolar (PIE), atendiendo por curso a 5
alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE), siendo apoyados por educadoras
diferenciales, un fonoaudiólogo y una psicóloga. Desde el año 2011 que comenzaron a

3. evaluar a los estudiantes y a trabajar colaborativamente con las familias. Hay una
coordinadora de PIE, quien debe regular al grupo de profesionales que trabajan aquí, y hay
una profesora Diferencial que se ocupa desde 1° a 4° básico, ella también trabaja junto a los
profesores de educación básica.
2. Infraestructura, recursos de aprendizaje y tecnologías disponibles:
El establecimiento donde implementaremos nuestro proyecto de aula posee una
infraestructura moderadamente amplia si consideramos a la cantidad de estudiantes que
atiende. Con solo un piso y con diferentes dependencias, como salas, oficinas, un
laboratorio de computación, un gimnasio, un patio interior y otro exterior, un comedor, una
sala para el Proyecto de Integración Escolar, baños para hombres y mujeres, sala de
enfermería y una biblioteca. Considerando lo anterior como factores externos a la sala de
clases que pueden ser utilizados en las actividades a trabajar, se puede señalar que dentro
del aula hay útiles de aseos y resmas de hojas de oficio y carta, además de diferentes
materiales para trabajar con los niños, los que están en completa disposición para ocuparlos
en el Proyecto de Aula.
Ahora bien al momento de considerar los recursos de aprendizaje y tecnológicos
que posee el establecimiento, y tomando en cuenta la interrelación que se da al momento de
realizar un proyecto de aula, no podemos dejar de mencionar que el colegio cuenta con
proyectos específicos que están en desarrollo constante, estos son:
 Proyecto Interno de Fomento del Libro y la Lectura que comprende
funcionamiento de la biblioteca.
 Funcionamiento Sala – Taller de Informática (Red Enlaces) en Enseñanza Básica.
 Talleres Extra-escolares como futbol, cheerleaders, música, ciencias y atletismo.
 Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación del Consumo de Drogas y
Alcohol (SENDA).
 Programas de Orientación.
Además se cuenta con redes de apoyo como Carabineros de Chile, el hospital
regional, la Universidad Católica de Temuco y la Universidad Autónoma.
3. Opciones pedagógicas en virtud del proyecto de aula:
Las opciones pedagógicas que se considerarán en virtud del proyecto educativo
institucional, y lo observado durante las jornadas de práctica, se relacionan principalmente

4. con la diversidad en el aula, con el uso de estrategias para propiciar un buen clima para el
aprendizaje y los espacios disponibles en el establecimiento, pues dentro de la sala de
clases no se pueden desarrollar mayores modificaciones. Además, vislumbrar los valores
como algo transversal al proceso de enseñanza – aprendizaje.
4. Procedimientos y fuentes utilizadas para la recogida de información:
- Las opciones pedagógicas se derivan del proyecto educativo que posee el
colegio y lo observado durante las jornadas de práctica.
- La organización del espacio en el aula, rutinas y actividades que habitualmente
realiza la profesora se obtuvo de la observación realizada en las jornadas de práctica.
- Conversaciones informales con la profesora guía.
II. A nivel de curso:
1. Antecedentes generales del curso:
El 3° básico de este colegio recibe a 45 estudiantes, de ellos 26 son mujeres y 19
son hombres, con edades fluctuantes entre los 8 y 9 años, con algunas excepciones: un niño
de 11 años. Del origen étnico, se puede inferir de acuerdo a la observación de la lista de los
alumnos que 6 de ellos corresponderían a origen mapuche, siendo todos de nacionalidad
chilena. Según lo manifestado en la evaluación diagnóstica, hay una gran cantidad de niños
evangélicos y otros católicos, además, de niños que no manifestaron su credo religioso.
2. Organización y dinámica en el aula:
El espacio dentro de la sala de clases es reducido para la cantidad de estudiantes,
las mesas están organizadas de manera tradicional, todas miran hacia la pizarra y el espacio
no permite modificación alguna.
Al momento de considerar las estrategias utilizadas por la docente, se pueden
señalar como actividades recurrentes en las asignaturas observadas (Matemática, Lenguaje,
Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales) la realización de lecturas del
texto para el estudiantes y responder en el cuaderno las preguntas que ahí aparecen, además
de copiar en la pizarra el objetivo, la fecha y las actividades. El ambiente generado por la
profesora al momento de realizar estas actividades es confuso, debido a que si bien hay
silencio, este es logrado mediante amenazas como "quitaré minutos del recreo" o "se irán a

5. la sala de al lado". En ocasiones cuando las dudas son generalizadas la profesora realiza
explicaciones a todo el curso.
Otras de las cosas que caracteriza la dinámica en el aula son los 15 minutos en el
inicio de cada jornada, donde cada profesor jefe se dirige a la sala de su curso y da una
motivación inicial, conversa problemas que puedan surgir y anota a los niños presentes y
ausentes. Sin embargo, se ha observado que solo se cumple la última de las actividades,
siendo frecuente el registro de quienes no llevan materiales, la cotona o la agenda escolar.
Luego, se dirigen al comedor a tomar su desayuno.
3. Necesidades educativas especiales:
De acuerdo a lo señalado por la profesora del 3° básico, y en relación con lo que han
observado las educadoras diferenciales durante el transcurso del año y años anteriores, 9
alumnos presentan diferentes Necesidades Educativas Especiales, siendo frecuente el
Trastornos de Déficit Atencional sin hiperactividad (TDA) y Dificultades específicas del
aprendizaje (DEA).
4. Rendimiento escolar, habilidades que y conocimientos previos:
Las asignaturas a trabajar son Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Lenguaje y
Comunicación y Orientación. Los Objetivos de Aprendizaje e indicadores de evaluación
son los siguientes:
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Eje Temático Objetivo de Aprendizaje Indicadores de evaluación
Historia
OA (1) Reconocer aspectos de la
vida cotidiana de la civilización
griega de la Antigüedad e
identificar algunos elementos de su
legado a sociedades y culturas del
presente; entre ellos, la
organización democrática, el
desarrollo de la historia, el teatro
› Caracterizan las ciudades de la
antigua Grecia, destacando los
principales espacios públicos, su
función y su importancia.
› Describen las viviendas de la
antigua Grecia y las funciones o
actividades que se desarrollaban en

6. como forma de expresión, el arte y
la escultura, la arquitectura, la
mitología, la geometría y la
filosofía, la creación del alfabeto y
los juegos olímpicos.
sus distintos espacios.
› Nombran y conocen obras de
algunos, dramaturgos,
historiadores y pensadores griegos
de la Antigüedad.
› Explican algunas características
centrales de la democracia
ateniense e identifican semejanzas
y diferencias con nuestra
democracia actual.
› Caracterizan la religión de los
griegos, considerando su carácter
politeísta, la importancia de los
dioses en la vida cotidiana y
algunos ejemplos de dioses y ritos.
OA (4) Comparar modos de vida de
la Antigüedad con el propio,
considerando costumbres, trabajos
y oficios, creencias, vestimentas y
características de las ciudades,
entre otros.
2. Dan ejemplos de oficios y
trabajos que realizaban hombres y
mujeres en la antigua Grecia y que
se siguen realizando en la
actualidad.
5. Comparan los juegos olímpicos
de Grecia antigua con los de la
actualidad, por medio de
fotografías y representaciones.
Lenguaje y Comunicación
Eje Objetivo de aprendizaje Indicadores
Lectura OA (3) Leer y familiarizarse con un
amplio repertorio de literatura para
› Relacionan situaciones de la vida
cotidiana con personajes o

7. aumentar su conocimiento del
mundo y desarrollar su
imaginación; por ejemplo: › poemas
› fábulas
acciones de los textos leídos en
clases o independientemente.
› Mencionan textos y autores que
han leído.
› Relacionan aspectos de un texto
leído y comentado en clases con
otros textos leídos previamente.
› Recomiendan textos a otros.
Orientación
Eje Objetivo de aprendizaje Indicadores
Trabajo
escolar
Manifestar hábitos y actitudes de
esfuerzo e interés que favorezcan el
aprendizaje, como:
- asistir puntualmente a clases y
cumplir a tiempo con los trabajos
pedidos
- organizar su tiempo y sus útiles
- respetar el estudio y el trabajo de
otros
- evitar el plagio y la copia
- preguntar y buscar información sobre
temas de su interés
- desarrollar actividades en relación a
sus propios intereses.
› Se presentan en la sala de clases a la
hora de inicio de las actividades.
› Cumplen con sus responsabilidades
escolares.
› Entregan sus trabajos dentro del
período de tiempo asigna- do para
ello.
› Identifican e intentan superar
condiciones que pueden afectar el
trabajo escolar.
› Se dan cuenta de lo que aprenden y
lo aplican en diversas situaciones.
En cuanto al rendimiento escolar, se ha observado durante las jornadas de práctica
que los estudiantes han trabajando en conjunto con la profesora el inicio de la unidad sobre
los griegos, guiándose según la planificación de la profesora. Ellos utilizan el libro del

8. estudiante, donde leen, observan y responden a las preguntas que ahí se señalan. Se observa
un entusiasmo por parte de los niños en querer conocer cuál era el teatro, cómo eran los
templos. Respecto a los poemas, no se ha observado cómo lo ha trabajado la profesora, es
por esto, que para saber con exactitud qué es lo que saben los niños, se aplicó una
evaluación diagnóstica, con el objetivo de recopilar la información necesaria para el diseño
de la enseñanza
Los conocimientos previos expresados por los estudiantes, se han obtenido
mediante la implementación de una prueba (ver anexo 1) y será evaluada con una rúbrica
(ver anexo 2). Los resultados de esta evaluación se pueden observar en los apartados
siguientes.

9. 5.- Tipos de tarea que son realizadas con frecuencia por los estudiantes:
De acuerdo a lo observado en las experiencias en la sala de clases, la profesora
utiliza una metodología tradicional. En el área de la comunicación oral, la profesora
constantemente realiza lecturas en voz alta con los estudiantes, participando la gran
mayoría, sin embargo, hay muy poca socialización entre ellos dentro de la sala de clases;
los recreos, el horario de desayuno y almuerzo, constituyen la principal forma
comunicación entre los alumnos.
En dos de las tres asignaturas a trabajar en el proyecto utilizan con frecuencia el
"texto para el estudiante", la profesora escribe en la pizarra el objetivo y las actividades que
deben resolverse en el cuaderno, los estudiantes lo copian y lo que pueden responder en el
libro lo hacen, y aquello de desarrollo, solo escriben la respuesta en sus cuadernos. Lo
mismo en asignaturas como matemática o ciencias, desconociendo lo que hacen en
orientación.
6.- Niveles cognitivos de las tareas que propone habitualmente el docente:
Se podría deducir que el nivel cognitivo que más se evidencia en el desarrollo de la
clase es el de repetición, porque se puede asociar a los tipos de verbos utilizados por la
profesora: Identificar y reconocer.
Con respecto a los estudiantes con NEE, se mencionarán características específicas
de cada uno que deberán considerarse para hacer adecuaciones que posibiliten su
participación exitosa
 Se observa que hay un alumno que necesita espacio, está constantemente en
movimiento sentado en su puesto, se balancea en la silla, estira sus articulaciones y
nunca está bien sentado.
 Hay estudiantes que sólo trabajan cuando hay alguien a su lado, es decir, necesitan de
alguien que les esté permanentemente diciendo que es lo que tienen que hacer.
 También se observan algunos estudiantes que terminan las actividades de forma muy
rápida.

10. Es por esto que debemos considerar dentro del diseño de la enseñanza, actividades
donde todos los estudiantes se sientan a gusto y compartan experiencias.
III) A nivel de estudiantes:
Durante el primer semestre, los datos se obtuvieron mediante un tríptico aplicado a
los estudiantes llamado ¿Quién soy yo?, en él se les preguntaba elementos necesarios para
el diseño de la enseñanza y una buena relación con ellos. Además, las observaciones a las
clases y las conversaciones cotidianas con los estudiantes nos permiten conocerlos cada vez
más. Los datos obtenidos se resumen en los siguientes apartados.
 Antecedentes familiares y del entorno: Dentro de lo que necesitamos conocer del
entorno familia, destaca con quiénes viven los estudiantes. Dentro de los resultados
encontramos que algunos viven con ambos padres, otros solo con la mamá o solo con el
papá, varios tienen hermanos y hermanas, y otros cuantos, viven con algún otro familiar,
como la abuela y tíos. También, sabemos que algunos viven muy cerca del colegio,
mientras que un estudiante viaja desde Labranza.
 Intereses: En los intereses de los estudiantes, podemos destacar que a 37
estudiantes les gusta trabajar con diferentes materiales; 23 estudiantes siempre les gusta
trabajar en grupos y a 18 solo a veces; a 34 estudiantes les agrada asistir al colegio y solo a
2 nunca les gusta ir al colegio; a 37 estudiantes les gusta siempre trabajar en computación.
 Necesidades: Las necesidades educativas especiales que tienen los estudiantes las
conocemos, siendo teniendo en la sala a 3 estudiantes con déficit atencional e
hiperactividad. Además hay estudiantes que tienen dificultades en la lectoescritura, aunque
han demostrado un gran avance desde el primer semestre hasta ahora.
 Experiencias: Las experiencias de aprendizaje que se han observado del trabajo
que realiza la docente guía con ellos, son el trabajo con el libro y el cuaderno. Aquí los
estudiantes copian y responden preguntas. Así también tuvimos la oportunidad de
desarrollar un proyecto de aula durante el primer semestre, que nos indica que los
estudiantes son muy participativos y siempre están dispuestos a vivir nuevas experiencias
de aprendizajes.
 Motivaciones: Dentro de las jornadas en el aula, hemos observado que a los
estudiantes les agrada participar en clases, siempre están dispuestos a contestar las

11. preguntas abiertas que se realizan. Cuando se trabajó con ellos sin el libro de los estudiantes
y se utilizó una dinámica más abierta, donde los estudiantes hablaran, crearan situaciones
de diálogo y participaran activamente, ellos se mostraron contentos con la clase.
 Hábitos: Los hábitos observados son variados. Desde los primeros 15 minutos de
clases donde la profesora jefe toma la asistencia del día y revisa si los estudiantes llegaron
con su libreta de comunicaciones y su cotona o delantal; luego, asisten al desayuno, donde
tienen aproximadamente 15 minutos para tomarse su leche con un pan. Luego, vuelven a su
sala y comienzan a trabajar con el libro y el cuaderno, copiando el objetivo de la clase y
realizando las actividades de cierta página del libro.
1.- Aprendizajes construidos en relación a los
conocimientos que se pretende enseñar:
De acuerdo a la evaluación de diagnóstico,
se han obtenido los siguientes resultados:
Espacios públicos y cómo te
imaginas a Grecia
L ML PL
10 2 31
Indicador 1: Menciona espacios públicos de su entorno cercano, caracterizando
algunos de la Grecia antigua.
Resultados:
Espacios públicos y cómo te
imaginas a Grecia
L ML PL
Cantidad de
estudiantes
Como se puede observar en la tabla y en el gráfico, gran parte de los estudiantes no
40
30
20
10
0
logró señalar qué espacios públicos reconocía de su entorno cercano. Solo 10 estudiantes lo
lograron. Dentro de las respuestas a la pregunta ¿Cómo te imaginas a la Grecia Antigua?
Algunos escribieron "destruida", "con caballos", con hartas personas", entre otras.

12. Indicador 2: Comunica de forma gráfica su conocimiento sobre las antiguas
viviendas griegas.
Resultados:
Viviendas de Grecia
L ML PL
24 18 1
Viviendas de Grecia
L ML PL
Cantidad de
estudiantes
De acuerdo a las representaciones realizadas por los niños, se puede concluir que
30
20
10
0
gran parte logró completa o medianamente este criterio. Sin embargo, los dibujos realizados
no se asemejan con la realidad en la antigua Grecia, pero sí nos permite conocer qué es lo
que se imaginan los niños y qué piensan que tenían las casas en la Antigua Grecia, de
manera que se tomen estas creencias en el momento de construir el proyecto.
Indicador 3: Reconoce personajes clásicos de la cultura griega.
Resultados:
Personajes griegos
L ML PL
0 0 43
Personajes griegos
L ML PL
Cantidad de
estudiantes
Respecto a los grandes personajes griegos, ningún estudiante logró identificarlos
60
40
20
0
con su fotografía y a qué se dedicó. Se presume que las líneas fueron hechas al azar porque
al momento de plantearles la pregunta cuando se implementó la línea, muchos señalaron
que no sabían.

13. Indicador 4: Caracteriza la democracia y su continuidad en el tiempo.
Resultados:
Democracia
L ML PL
1 12 30
Democracia
L ML PL
Cantidad de
estudiantes
En esta pregunta, solo un estudiante respondió las características de la
40
30
20
10
0
democracia, señalando que era donde el pueblo elegía a su representante; el resto de los
estudiantes no escribió nada. Respecto a si se practica o no en nuestro país, 13 señalaron
que sí, los demás decían que no o que no sabían.
Indicador 5: Reconoce la característica principal de la religión griega.
Resultados:
Religión y dioses
L ML PL
0 11 32
Religión y dioses
L ML PL
Cantidad de
estudiantes
Algunos de los estudiantes manifestaron su religión, entre ellas, católica y
40
30
20
10
0
evangélica, mientras que otros no lo sabían o quizás no pertenecen a ningún credo religioso.
Ningún estudiante reconoció el carácter politeísta de los griegos, pero sí surgieron algunos
nombres de dioses, entre ellos: Zeus, Poseidón y Afrodita.

14. Indicador 6: Relaciona su experiencia con los Juegos Olímpicos y comunica sus
inquietudes.
Resultados:
Juegos Olímpicos
Si bien solo 3 estudiantes sabían algo sobre los JJOO, y la gran mayoría no sabía o
30
25
20
15
10
5
no recordaba, dentro de las respuestas que surgieron al preguntar ¿Qué quisieras saber?,
algunos niños manifestaron que quisieran saber qué países participan, dónde son los Juegos
Olímpicos, qué juegos hacen, cómo se sienten, cómo pueden participar, si es verdad que
pueden saltar tan alto, cuántos jugadores hay y quienes han ido. Estas son preguntas que
orientan hacia dónde guiar los conocimientos, tomando los intereses de los niños.
Indicador 7: Comunica los oficios y profesiones de los griegos en la antigüedad.
Resultados:
Juegos Olímpicos
L ML PL
3 16 24
Trabajo de los griegos
L ML PL
4 13 26
0
L ML PL
Cantidad de
estudiantes
30
20
10
0
Trabajo de los griegos
L ML PL
Cantidad de
estudiantes

15. Gran parte de los estudiantes no comunicó en qué creía que trabajaban los hombres
y mujeres griegos, algunos señalaron otras respuestas, las cuales no todas están correctas
pero sí responden al reactivo "en qué crees". Esto nos permite tomar los errores de los niños
en el diseño del proyecto.
Indicador 8: Reconoce poetas chilenos o extranjeros, menciona ejemplos y
explica si le gustaría o no escribir un poema.
Resultados:
Poemas leídos
L ML PL
3 16 24
Poemas leídos
L ML PL
Cantidad de
estudiantes
Solo 3 estudiantes manifestaron qué poemas habían leído y por qué les
30
20
10
0
gustaría o no escribir un poema; los demás no lograron el indicador.

16. Indicador 9: Reconoce el lugar geográfico donde se desarrolla la cultura griega.
Resultados:
Ubicación de Grecia
L ML PL
6 18 19
Ubicación de Grecia
L ML PL
Cantidad de
estudiantes
Respecto a este criterio, es necesario mencionar que solo 6 estudiantes piensan que
20
15
10
5
0
Grecia aun existe, lo cual es muy importante considerar en el proyecto, pues ellos piensan
que están estudiando una cultura que no ha perdurado en el tiempo. También hay 19
estudiantes que no ubicaron correctamente a Grecia, incluso un estudiante señaló que
estaba en América.
Indicador 10: Reconoce un poema, su experiencia con éste y demuestra una
actitud empática con el autor.
Resultados:
Reconocer un poema
L ML PL
26 12 5
Reconocer un poema
L ML PL
Cantidad de
estudiantes
Este criterio fue logrado por 26 estudiantes, sin embargo, al leer las respuestas surge
30
20
10
0
la duda de por qué respondieron aquello, porque en el reactivo decía "quizás cuando

17. Gabriela Mistral escribió "Dame la mano", tenía muchos sentimientos que florecieron en su
pluma", y a pesar de que en la prueba no estaba subrayada la palabra "sentimientos", al
preguntarles por qué Gabriela Mistral habrá escrito estas palabras, ellos respondieron
porque tenía sentimientos, deduciendo que se basaron en el enunciado para escribir la
respuesta. Además, la gran mayoría reconoció que era un poema y que tenía versos y
estrofas.

18. IV. Reflexión sobre la información recogida:
1. Formas y procedimientos de recogida de información.
La principal forma de recoger la información fueron las observaciones durante las
mañanas de los días asistidos al colegio. Por otro lado, compartir con los estudiantes
durante los recreos fue un procedimiento para obtener información sobre su
comportamiento, siendo otro las conversaciones antes de iniciar la jornada de clases.
Además, las conversaciones o entrevistas informales con la profesora, fueron útiles para
comprender algunos episodios que suceden tanto dentro como fuera de la sala de clases.
Sumando a ello, las lecturas, conversaciones con otros compañeros y los aprendizajes
durante la formación como docentes, permiten ver la realidad desde un punto de vista
diferente al de antes, comprendiendo que la escuela es en sí una realidad compleja donde
confluye un sinfín de factores.
Otro procedimiento que se utilizó para rescatar los intereses de los estudiantes, fue
un test de intereses titulado “quién soy yo”. Además en el procedimiento que se utilizó para
identificar los conocimientos disciplinarios de las asignaturas consideradas en el proyecto
de aula se les consultó qué les gustaría hacer, que les gustaría replicar del proyecto anterior
y qué no les gustaría volver a hacer, rescatando que los estudiantes:
 No quieren hacer una prueba. Muchos escribieron esto al preguntarles qué no te gustaría
hacer. También, surgieron algunas respuestas que llamaron la atención: como el no
querer hacer trabajos individuales, escribir mucho o hacer cosas muy difíciles.
 Quieren trabajar con tecleras. Esto fue lo que más les gustaría repetir del proyecto
anterior, varios lo mencionaron; ver películas o videos, fueron otras de las respuestas
que los niños respondieron al preguntarles qué les gustaría repetir del proyecto anterior.
 Quieren aprender de los griegos usando distintas estrategias: algunos quieren ver videos
y fotografías, otros quieren aprender más sobre ellos escuchando historias, otros quieren
jugar y trabajar en grupos.
Por medio de estos procesos pudimos conocer sus intereses, aspectos relacionados a
su situación familiar y también qué estrategias son útiles al momento de pensar la relación

19. comunicativa con los estudiantes, rescatando entre otras cosas la evidente motivación por
las asignaturas a trabajar.
2. Factores contextuales y de los estudiantes a tener presente en el diseño de la
enseñanza.
Uno de los factores que debemos considerar al momento de diseñar la enseñanza
para el aprendizaje, es la rica diversidad que se presenta en el aula, pues como quedó en
evidencia en el test de intereses y en las entrevistas informales que se pudieron realizar en
el primer semestre, los estudiantes expresan varias motivaciones y gustos por distintas
aspectos que pueden ser observados en la realización del proyecto de aula. Esa diversas
también se visualiza en las estructuras familiares, hábitos y formas de relaciones que
presentan entre ellos y con los profesionales del establecimiento, por lo que evoca a tomar
en cuenta todo lo ya mencionado.
Por otra parte hay que considerar los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, con
ello idear estrategias que sean motivadoras al momento de mediar en las actividades.
También se debe tener presente la preocupación explícita del establecimiento porque los
niños arraiguen “buenos hábitos”, invitándonos a realizar el proyecto de aula
considerando cada uno de estos aspectos, pues es en estas instancias donde podemos
desarrollar y considerar las iniciativas de todos, consensuando con ellos en lo posible
temáticas, contenidos a trabajar y normas de convivencia que procuren un ambiente grato
en el aula.
Por último, al momento de diseñar la enseñanza, debemos tener en cuenta las
características propias de la sala de clases, las dinámicas que acostumbran a realizar con la
profesora guía y también las instalaciones del establecimiento. Lo primero, porque como se
mencionó anteriormente el espacio en la sala de clases no es holgado para la cantidad de
estudiantes a la que acoge, por ende se deberá mantener una lógica tradicional y con ello
tener presente estrategias innovadoras que atiendan las necesidades e intereses de cada
estudiante; lo segundo, porque los estudiantes mantienen una lógica ligada al refuerzo
negativo y al llamado de atención continuo, por ello el idear en conjunto reglas de
convivencia resulta algo necesario; y lo tercero porque las instalaciones del establecimiento

20. pueden prestar utilidad, por ejemplo al pensar en la utilización de tecnologías y también si
se quiere utilizar un espacio distinto a la de clases.
3. Desafíos y dificultades concretas a resolver y fortalezas del contexto para
resolverlos.
Teniendo en cuenta los factores a priorizar y los que resultan propios del contexto,
los desafíos son todos relacionados a elaborar un proyecto de aula que considere la realidad
de los estudiantes, que sea innovador, que centre los esfuerzos en proporcionar una
experiencia de aprendizaje donde los estudiantes puedan auto-regularse, ser protagonistas y
que puedan ver nuevas opciones pedagógicas.
Las debilidades que se observan son relacionadas a las características y
regularidades que tienen las prácticas pedagógicas que los estudiantes observan con
frecuencia, pues pensamos que podría generar un conflicto para ellos y la docente guía la
implementación de nuevas estrategias; aunque una gran fortaleza, son los deseos de generar
esas instancias innovadores, aprovechando los recursos con los que cuenta el
establecimiento. Además, otra fortalezas que concebimos, es la experiencia en la
observación de prácticas pedagógicas donde la autonomía y el hacer era lo que
predominaba.
Ahora bien, un desafío que se genera para que ese conflicto no sea tal, es realizar un
trabajo de calidad, donde la consecución de actividades sea lógica con la didáctica de las
disciplinas a trabajar en el proyecto de aula y donde además se consideren todos los
momentos del proceso pedagógico. Es así como se puede tener la autorización de la
profesora guía y del establecimiento para que las propuestas sean consideradas apropiadas y
puedan llevarse a cabo.
Por ello, se pretende tener presente orientaciones específicas al momento de realizar
la planificación y diseño de la enseñanza, las que son:
 Realizar instancias de reflexión y motivación al comienzo de cada jornada,
procurando recordar normas de convivencia, dando espacios para que los estudiantes
expresen inquietudes y autoevalúen su desempeño.

21.  Generar momentos para el trabajo personalizado con algunos estudiantes que
presenten necesidades educativas especiales, pudiendo ser con la ayuda de una educadora
diferencial o bien realizado por los profesores en formación.
 Considerar momentos de co-evaluación, autoevaluación y hetero evaluación,
de esa forma evidenciar uno de los momentos más ricos dentro del proceso pedagógico.
 Por último, tener presente las características de todos los niños para realizar
adaptaciones curriculares pensando siempre en un desarrollo integral, donde el aprender
entre pares sea algo que se viva, siendo transversales los valores y la educación emocional.
4. Aspectos que se conocen de los estudiantes y que faltan por conocer:
Algunos de los aspectos que se desconoce, es el trabajo que realizan con las
educadoras diferenciales aquellos estudiantes que están en el proyecto de integración
escolar y también las dinámicas que se originan en la sala de clases los días donde no
podemos observar lo que allí sucede. Estos aspectos son fundamentales para la
planificación y diseño de la enseñanza, pues resulta trascendental para tomar decisiones
relacionadas a las estrategias, directrices y procedimientos que se llevarán a cabo en las 10
horas pedagógicas.
En relación a los aspectos contextuales de cada estudiante la consideración que se
ha tenido para levantar el proyecto de aula es evidente, pues uno de los pilares de esta
metodología son los intereses y atender a la realidad de cada uno de los niños para levantar
actividades y adaptaciones curriculares. Por ello, conocer las rutinas que realizan con las
educadoras diferenciales y con la profesora nos permite, entre otras cosas, observar y
reflexionar a partir de la relación que sostienen, sobre lo apropiado de las metodologías, y
si su réplica puede ser útil al momento de instaurar una situación comunicativa donde el
juego e intercambio de roles estudiante – profesor sea lo esencial, sobre todo con aquellos
que participan en el proyecto de integración escolar.
5. En relación a los aspectos contextuales, conceptuales y sociopolíticos.
Durante las vivencias que implicó la realización de la contextualización de la
enseñanza, el idear estrategias de recogida de datos que nos permitiese conocer la realidad
educativa en la que nos desempeñaríamos como docentes, fue algo que resultó interesante
y significativo, permitiendo comunicarnos de tal manera que las situaciones que son del

22. cotidiano de los estudiantes fueran conocidas y necesarias para seguir en el camino del
taller pedagógico. Lo anterior es mencionado porque como lo declara el Ministerio de
Educación (2008), diciendo que los profesores no enseñan en el vacío o solo considerando
los aspectos teóricos sobre los niños, sino que como pudimos identificar en este proceso, la
enseñanza se enmarca en un contexto concreto, donde hay niños con características
particulares en los ámbitos: culturales, sociales, emocionales y afectivos.
Es por ello que resulta desafiante demostrar por medio de la metodología de
proyectos de aula que los estudiantes sí pueden formarse considerando el desarrollo de
habilidades, contenidos conceptuales y actitudes en espacios donde participen de forma
activa y puedan hacer de su proceso algo propio, evaluando sus aciertos, desaciertos y
pudiendo empoderarse de cada una de las instancias de aprendizaje. Ahora, considerando
los aspectos sociopolíticos, conocimos algunas realidades que nos hacen pensar que el
aprendizaje colaborativo puede ser un acierto, pues los niños al vivirlo en el aula pueden
convertirse en agentes de cambio en su entorno familiar y también con otros profesionales
del establecimiento.

23. Anexos
Anexo 1: Prueba diagnóstica
Anexo 2: Rubrica de evaluación

24. Bibliografía
- Ministerio de Educación. (2008). Marco para la buena enseñanza. Ministerio de
Educación: Santiago.
- Ministerio de Educación (2012). Bases Curriculares de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales. Ministerio de Educación: Santiago.
- Ministerio de Educación (2012). Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación.
Ministerio de Educación: Santiago.
- Ministerio de Educación (2013). Bases Curriculares de Orientación. Ministerio de
Educación: Santiago.

25. Profesora Jefe:
Pilar Díaz A.
Futuros profesores:
Claudia Cabreras O.
Alex Cifuentes S.
Prueba de diagnóstico:
“Yo, entre griegos y grandes poetas”
Nombre: ______________________________________ Fecha: ____________
Esta evaluación tiene dos grandes objetivos:
 Que expreses de forma libre tus ideas.
 Tomar decisiones a partir de lo expresado, para así construir el proyecto de
aula “Yo, entre griegos y grandes poetas”.
¡Recuerda!
Es un procedimiento individual, si tienes alguna duda levanta la mano y
responde con letra clara.
¡Ahora a responder! Escribe con letra clara sobre la línea según corresponda cada pregunta. Si no sabes la
respuesta, sigue con la siguiente.
1. Cuando sales de tu casa por la mañana, es probable que veas autos transitando por las calles, los padres
con sus hijos camino al colegio, muchas personas caminando cerca de ti yendo a sus trabajos y otros espacios
públicos. ¿Sabes lo que son los espacios públicos? ______Ahora, ¿Qué espacios públicos observas en tu
entorno cercano o tu ciudad? __________________________________________________
______________________________________________________________________________________
¿Cómo te imaginas la Grecia antigua?_______________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
2.- ¡Solo imagina! En el siguiente recuadro expresa mediante un dibujo como crees que eran las
viviendas en la Grecia antigua, y explica brevemente qué actividades piensas que se desarrollaban en cada uno
de sus espacios.

26. 3.- Muchas de nuestras costumbres, formas de vida, y algunas máximas conocidas por todos, las
heredamos de una cultura muy rica, los griegos. Observa a estos 6 importantes personajes griegos y une con una
línea el personaje, la fotografía y a qué se dedicó.
Personaje griego Fotografía ¿A qué se dedicó?
Aristóteles
Historia
Pitágoras
Geografía
Sócrates
Medicina
Erastótenes
Filosofía
Heródoto
Matemática
Hipócrates
Filosofía
4.- Palabras como economía, política, filosofía, entre otras, proceden de la cultura griega. La democracia es un
legado de la cultura griega que aún seguimos practicando, ¿sabes qué es la democracia? ______ ¿Cuáles son sus
características? ___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
¿En nuestro país se practica la democracia? ______

27. 5.- En nuestro país hay personas que practican la religión Católica, Evangélica, Mormona, Bautista, entre otras
¿y tú?_____________________. Estas religiones tienen una característica en común, todas creen en un solo
Dios. Sin embargo, los griegos creían en muchos Dioses. ¿Sabes cómo se llama este tipo de creencia?
_________________________ ¿Conoces a algunos de sus Dioses? ________________________
______________________________________________________________________________________
6.- Los Juegos Olímpicos son el evento deportivo más importante del planeta. Hoy, existe una cita Olímpica
para la juventud, los nombrados Juegos Olímpicos de la Juventud que se están celebrando por estos días en la
ciudad de Nanjing, en la República Popular China.
Completa el siguiente recuadro, respecto de los Juegos Olímpicos.
Pregunta Lo que se Lo que quisiera saber
¿Has escuchado sobre
los Juegos Olímpicos?
¿Qué sabes de ellos?
¿Chile participa en los
Juegos Olímpicos?
¿Conoces a alguna
persona que haya
participado? ¿A quién?
7.- Homero, al igual que nuestro Pablo Neruda, fue un poeta griego que se le atribuye la autoría de la Ilíada y la
Odisea. Responde las siguientes preguntas: ¿Conoces a otros poetas chilenos o extranjeros? ______. Si es así,
¿qué poemas leíste? Menciónalos en las líneas: ______________________,
___________________________, _______________________, _________________________________.
¿Conoces a personas que escriben poemas? ______ ¿Te gustaría escribir un poema?_______ ¿Por qué? ___
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
8.- En nuestro colegio y en otros, hay hombres y mujeres que trabajan cada día; en hospitales hay médicos y
enfermeras; también, hay personas que trabajan de cajeros, recolectores de basura, guardias, entre otros muchos
oficios y profesiones. ¿Qué quieres hacer tú cuando seas grande? _____________________. ¿En qué crees que
trabajaban los hombres griegos? ______________________ ¿Y las mujeres griegas?
_______________________.
9.- Responde las siguientes preguntas:
¿En qué continente se encuentra Grecia? _____________________________________________________
¿Cómo se llamaba el lugar donde vivieron los griegos? _________________________________________
¿Existe Grecia en la actualidad? ____________________________________________________________

28. 10.- Quizás cuando Gabriela Mistral escribió “Dame la mano”, tenía muchos sentimientos que florecieron en
su pluma. Lee atentamente, y responde las siguientes preguntas.
Dame la mano
(Gabriela Mistral)
Dame la mano y danzaremos;
dame la mano y me amarás.
Como una sola flor seremos,
como una flor, y nada más...
El mismo verso cantaremos,
al mismo paso bailarás.
Como una espiga ondularemos,
como una espiga, y nada más.
Te llamas Rosa y yo Esperanza;
pero tu nombre olvidarás,
porque seremos una danza
en la colina, y nada más...
Como ya sabes, este es el inicio de un nuevo Proyecto de Aula que trabajaremos este segundo semestre.
Escribe en el siguiente recuadro, qué te gustaría hacer, qué te gustaría repetir y qué no te gustaría hacer.
¿Qué te gustaría hacer? ¿Qué te gustaría repetir del semestre
anterior?
¿Qué no te gustaría hacer?
¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué?
___________________________________________________
¿Lo habías escuchado antes? ¿Dónde?
___________________________________________________
¿Por qué habrá escrito estas palabras?
__________________________________________________
__________________________________________________
¡Muy bien!

29. Rubrica evaluación diagnóstico.
Criterio /
Indicadores
Logrado Medianamente
logrado
Por lograr
Menciona espacios
públicos de su
entorno cercano,
caracterizando
algunos de la Grecia
antigua.
Expresa conocer los
espacios públicos,
señalando algunos
que le son
familiares y
comunicando como
imagina que eran
éstos en la antigua
Grecia.
Expresa conocer los
espacios públicos,
señalando algunos
familiares, pero no
comunica como los
imagina en la
antigua Grecia.
Expresa no conocer
los espacios
públicos, señalando
algunos lugares
familiares, aunque
no asocia éstos a los
que podían
encontrarse en la
antigua Grecia.
Comunica de forma
gráfica su
conocimiento sobre
la antigua vivienda
griega.
Comunica mediante
un dibujo su
representación de la
vivienda griega,
respetando los
márgenes y dando a
conocer sus
creencias sobre las
actividades que allí
se realizaban.
Comunica mediante
un dibujo su
representación de la
vivienda griega,
respeta los
márgenes, pero no
da a conocer sus
creencias sobre las
actividades que allí
se realizaban.
No comunica
mediante un dibujo
su representación de
la vivienda griega,
aunque no respeta
los márgenes y
tampoco da a
conocer sus
creencias sobre las
actividades que allí
se realizaban.
Reconoce
personajes clásicos
de la cultura griega.
Asocia el personaje
expuesto, su retrato
y a lo que se dedicó
en todas las
situaciones
expuestas.
Asocia el personaje
expuesto, su retrato
y a lo que se dedicó
en 3 o 5 de las
situaciones
expuestas.
Asocia el personaje,
su retrato y a lo que
se dedicó, solo en 1
o 2 de las
situaciones
expuestas.
Caracteriza la
democracia y su
continuidad en el
tiempo.
Caracterizan la
democracia,
expresando algunos
de los distintivos de
este régimen,
asociando con ello
la realidad del país.
Caracteriza la
democracia,
expresando
erróneamente
algunos distintivos,
aunque asocia la
realidad del país
respecto a este
régimen.
No caracteriza la
democracia y no la
identifica en nuestro
país.
Reconoce la
característica
principal de la
religión griega.
Asocia a partir de su
experiencia el
carácter politeísta de
la cultura griega,
mencionando
algunos dioses
característicos.
Asocia a partir de su
experiencia el
carácter politeísta de
la cultura griega,
aunque no menciona
ningún dios
característico.
No asocia a partir de
su experiencia el
carácter politeísta de
la cultura griega, y
no menciona
ninguno de los
dioses
característicos.

30. Relaciona su
experiencia con los
Juegos Olímpicos y
comunica sus
inquietudes.
Expresa su
experiencia con los
JJOO, dando a
conocer sus
inquietudes
referidas a esta
temática.
Expresa su
experiencia con los
JJOO, aunque no
comunica sus
inquietudes
referidas a la
temática.
Expresa de forma
vaga su experiencia
con los JJOO, no
comunicando sus
inquietudes respecto
de esta temática.
Comunica los
oficios y
profesiones de los
griegos en la
antigüedad.
Proyecta la
profesión que desea
desempeñar en la
vida, expresando
además los oficios y
profesiones que
desempeñaban
hombres y mujeres
de la Grecia clásica.
Proyecta la
profesión que desea
desempeñar en la
vida, expresando de
forma inexacta los
oficios y
profesiones que
desempeñaban
hombres y mujeres
de la Grecia clásica.
Proyecta la
profesión que desea
desempeñar en la
vida, pero no
expresa ningún
oficio o profesión
que desempeñaban
hombres y mujeres
de la Gracia clásica.
Reconoce poetas
chilenos o
extranjeros,
menciona ejemplos
y explica si le
gustaría o no
escribir un poema.
Manifiesta conocer
a poetas chilenos o
extranjeros,
menciona 3 o 4
ejemplos y explica
por qué le gustaría
escribir un poema o
por qué no.
Manifiesta conocer
a poetas chilenos o
extranjeros,
menciona 2 o 1
ejemplo y explica
por qué le gustaría
escribir un poema o
por qué no.
Manifiesta que no
conoce poetas
chilenos ni
extranjeros, no
menciona ejemplos
y no explica por qué
le gustaría escribir
un poema o por qué
no.
Reconoce el lugar
geográfico donde se
desarrolla la cultura
griega.
Comunica el
continente y la
península donde se
desarrolla la cultura
griega. Además,
considera a Grecia
como un país en la
actualidad.
Comunica el
continente y la
península donde se
desarrolla la cultura
griega, aunque
considera a Grecia
como un país
inexistente.
Comunica de forma
incorrecta el
continente o la
península donde se
desarrolla la cultura
griega,
considerando a
Grecia como un país
inexistente.
Reconoce un
poema, su
experiencia con éste
y empatiza con el
autor.
Identifica el tipo de
texto dando a
conocer su
experiencia con él,
expresando, según
su parecer, la causa
del escrito.
Identifica el tipo de
texto dando a
conocer su
experiencia con él,
aunque no expresa
cuál es a su parecer
la causa del mismo.
No identifica el tipo
de texto, aunque
comenta su
experiencia con él.