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ESCUELA NORMAL
           SUPERIOR DE NAYARIT
           MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA


        “MANUAL PARA LA ELABORACIÓN DE
               LISTAS DE COTEJO ”


          CATEDRÁTICA:   CORAL   GONZÁLEZ OCHOA


ALUMNAS:
AURORA LIVIER BRIONES CORREA.
MARTHA GEORGINA RODRÍGUEZ LÓPEZ.
CLAUDIA ROCÍO   RODRÍGUEZ PLATA.
MARÍA   DEL SOL SÁNCHEZ   LÓPEZ.
ELIA   MARICELA VALDIVIA ARJONA.
Presentación:

El siguiente manual       presenta sugerencias para
orientar a los docentes de educación básica en la
elaboración de listas de cotejo como instrumento de
evaluación y facilitador de aprendizaje.
Lista de cotejo:

COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y

  FACILITADOR DEL APRENDIZAJE.
¿Qué es?

 Es un instrumento que permite identificar actitudes,
 habilidades, y destrezas.

 Es  un procedimiento sistemático para obtener
 información de una actuación observable.

 Es un método para registrar si una competencia está
 o no presente
Se utiliza para evaluar:




                     Una secuencia
                                         Conductas
Un producto          de acciones de
                                         Observables
                      aprendizaje
Como facilitador de aprendizajes:


Detalla las etapas     Se puede aplicar
o pasos necesarios     tantas veces sea
 para una acción.         necesario.




                           Puede ser
  Reorienta la
                        conocida por el
  intervención
                       alumno antes de
    docente.
                      iniciar un proceso.
Como instrumento de evaluación:

 Una serie de reactivos que evalúa un producto.



 Va enfocada a una muestra física que puede recibir

 muchas denominaciones como maqueta, ensayo,
 resumen, comentario, reporte de lectura o práctica,
 etcétera.
 El número de ítems es ilimitado, por lo que se puede
 detallar una secuencia o un proceso y asignar un
 punto por cada ítem.

 Se registra la actuación del alumno, por ello puede
 ser aplicada por el docente, por el mismo maestro y
 por sus compañeros.
Elaboración

 Las   listas   de cotejo   pueden ser parciales o
 terminales, constituyen los elementos básicos para
 examinar con cuidado, y como parte de un proceso,
 si cubre o no con las características requeridas
 especificadas como reactivos.
Objeto




            Estructura
              de su
            redacción
                es:


1. Acción                2. Condición
Elaboración:

Estructura:
a)Datos generales




                                    Nombre
      Nombre de       Fecha de        del
       evaluado      observación
                                   Evaluador
Elaboración

b)Objetivo (nivel de dominio)

 Anote el objetivo y el nivel de dominio a evaluar en el
 producto que solicitará al estudiante.

 Anote el nombre del producto que le solicitará al
 estudiante.
Elaboración:

c) Contenido:
 La lista de los ítems, dependen de los detalles que
  tenga la actuación del alumno (debe ser secuencial);
  cumpliendo las siguientes características:
      Utilizar un lenguaje comprensible para los participantes.
      Redactar de manera clara y sencilla evitando la utilización de
       negaciones.
      Cada reactivo debe referirse sólo a una característica a evaluar.
      Los reactivos deben considerar sólo una respuesta, expresión o
       demostración posible.
      Los reactivos deben ser precisos, que no se presten a
       interpretaciones o ambigüedades.
Al finalizar los reactivos es conveniente verificar:

 Si cubren exhaustivamente todo lo referido a la
 columna de contenidos de evaluación.

 Si son adecuados a las evidencias que queremos
 recopilar o al nivel de ejecución del objetivo de
 aprendizaje.

 Si son adecuados a la técnica elegida.


 Si son adecuados al instrumento elegido.
Indicadores que           Observaciones o
     Indicadores de logro
                                   constatan su presencia o     comentario acerca
            (Ítems)
                                          ausencia.                del trabajo


             OBJETO                    SI             NO           (OPCIONAL)
                                    COMPLETO     NO COMPLETO
                                   TERMINADO     NO TERMINADO
                                       +               -
     ACCION + CONDICION
(Tercera persona y singular, con
      un lenguaje preciso)




                                                                  solo cuando la
NOTA FINAL                                                        evaluación es
                                                                   cuantitativa
Para su implementación:

 El profesor indica cómo deben ser registradas las
 respuestas; con las palabras sí ó no, con taches (X), o
 con otras señalizaciones.

 Para asignar calificaciones, a cada ítem con la
 respuesta sí, se le asigna un punto y se divide entre el
 número de ítems.
ES   IMPORTANTE SEÑALAR QUE    LA

     ELABORACIÓN DE LOS ÍTEMS VARIA SEGÚN EL

      NIVEL EDUCATIVO EN   QUE SE   DESEMPEÑA,

CONSIDERANDO LOS     APRENDIZAJES ESPERADOS QUE

SE   PRETENDE LOGRAR EN EL PROCESO EDUCATIVO DE

                   LOS ALUMNOS.
Ejemplos de listas de cotejo:


     Preescolar


     Primaria


     Secundaria
Preescolar
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

                  Aspectos a evaluar                          SI   NO

1.-Demuestra interés por participar en los juegos.

2.-Manifiesta curiosidad por conocer el propósito del
juego.

3.-Manifiesta la motivación durante todo el juego.

4.-Comprende la finalidad del juego.

5.-Participa de forma espontánea durante el juego.

6.-Participa de forma espontánea en el grupo.

7.-Utiliza gestos para comunicarse durante el juego

8.-Señala con su mano para comunicarse durante el
juego.

9.-Usa el lenguaje como un juego.

10.-Utiliza el lenguaje oral durante el juego para informar
a los demás.

11.-Responde a las preguntas del juego de una forma
coherente.

12.-Pronuncia correctamente oraciones.
PERCEPTIVO ORGANICO-MOTRIZ Y                          SI   NO
               SOCIOMOTRIZ       Ejemplo:
Corre con soltura.
Corre demostrando agilidad y destreza.
Salta sobre un obstáculo con los pies juntos.
Salta alternando los pies.
Salta con un solo pie.
Camina sobre una línea ondulada y zigzag.
Lanza pelotas y las encesta.
Corre esquivando obstáculos.
Colorea sin salir de la línea.
Rasga el contorno de una figura.
Dobla papeles libremente.
Recorta con tijeras siluetas medianas.
Punza correctamente.
Maneja el lápiz con seguridad.
Reproduce trazos diversos. (En letras cursivas con lápiz).
Sigue caminos y laberintos.
Primaria
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Secundaria
Lista Pauta para evaluar el el debate
                                          de cotejo para evaluar debate
              Nombres: ……………………………………………………………………………

              Fecha: ……………………………………………………………………………………

                                                                          Grupo A             Grupo B
Aspectos generales del tema en discusión
                                                                     SI             NO   SI             NO

Interesa a la mayoría


Plantea claramente los objetivos


Investigación previa del tema


Análisis a fondo del tema tratado


Respetan los tiempos


El lenguaje utilizado por la mayoría de los participantes ha sido:


Coherente


Apropiado


Dinámico


Claro


Actitudes

Respetan el punto de vista de los demás.
Respetan sus turnos para hablar.
Lista de cotejo para la evaluación de la
                             comprensión de lectura
                   Nombre:…………………………………………
                   Curso:…………………...............................

ESTRATEGIAS COGNITIVAS                                                       SI   NO

Trata de comprender lo que lee (se detiene y piensa).

Relee (al no comprender el sentido de la lectura)

Se detiene ante las palabras nuevas y consulta su significado

Es capaz de encontrar claves que le ayuden a responder las preguntas.

Conecta claves del relato con lo que ya sabe

Es capaz de identificar claves que sean reveladoras respecto de:Personajes

Ambientes

Comprensión del argumento

Comprensión del desenlace

Usa clave del argumento e ideas propias para hacer predicciones.

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Lista de cotejo

  • 1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NAYARIT MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA “MANUAL PARA LA ELABORACIÓN DE LISTAS DE COTEJO ” CATEDRÁTICA: CORAL GONZÁLEZ OCHOA ALUMNAS: AURORA LIVIER BRIONES CORREA. MARTHA GEORGINA RODRÍGUEZ LÓPEZ. CLAUDIA ROCÍO RODRÍGUEZ PLATA. MARÍA DEL SOL SÁNCHEZ LÓPEZ. ELIA MARICELA VALDIVIA ARJONA.
  • 2. Presentación: El siguiente manual presenta sugerencias para orientar a los docentes de educación básica en la elaboración de listas de cotejo como instrumento de evaluación y facilitador de aprendizaje.
  • 3. Lista de cotejo: COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y FACILITADOR DEL APRENDIZAJE.
  • 4. ¿Qué es?  Es un instrumento que permite identificar actitudes, habilidades, y destrezas.  Es un procedimiento sistemático para obtener información de una actuación observable.  Es un método para registrar si una competencia está o no presente
  • 5. Se utiliza para evaluar: Una secuencia Conductas Un producto de acciones de Observables aprendizaje
  • 6. Como facilitador de aprendizajes: Detalla las etapas Se puede aplicar o pasos necesarios tantas veces sea para una acción. necesario. Puede ser Reorienta la conocida por el intervención alumno antes de docente. iniciar un proceso.
  • 7. Como instrumento de evaluación:  Una serie de reactivos que evalúa un producto.  Va enfocada a una muestra física que puede recibir muchas denominaciones como maqueta, ensayo, resumen, comentario, reporte de lectura o práctica, etcétera.
  • 8.  El número de ítems es ilimitado, por lo que se puede detallar una secuencia o un proceso y asignar un punto por cada ítem.  Se registra la actuación del alumno, por ello puede ser aplicada por el docente, por el mismo maestro y por sus compañeros.
  • 9. Elaboración  Las listas de cotejo pueden ser parciales o terminales, constituyen los elementos básicos para examinar con cuidado, y como parte de un proceso, si cubre o no con las características requeridas especificadas como reactivos.
  • 10. Objeto Estructura de su redacción es: 1. Acción 2. Condición
  • 11. Elaboración: Estructura: a)Datos generales Nombre Nombre de Fecha de del evaluado observación Evaluador
  • 12. Elaboración b)Objetivo (nivel de dominio)  Anote el objetivo y el nivel de dominio a evaluar en el producto que solicitará al estudiante.  Anote el nombre del producto que le solicitará al estudiante.
  • 13. Elaboración: c) Contenido:  La lista de los ítems, dependen de los detalles que tenga la actuación del alumno (debe ser secuencial); cumpliendo las siguientes características:  Utilizar un lenguaje comprensible para los participantes.  Redactar de manera clara y sencilla evitando la utilización de negaciones.  Cada reactivo debe referirse sólo a una característica a evaluar.  Los reactivos deben considerar sólo una respuesta, expresión o demostración posible.  Los reactivos deben ser precisos, que no se presten a interpretaciones o ambigüedades.
  • 14. Al finalizar los reactivos es conveniente verificar:  Si cubren exhaustivamente todo lo referido a la columna de contenidos de evaluación.  Si son adecuados a las evidencias que queremos recopilar o al nivel de ejecución del objetivo de aprendizaje.  Si son adecuados a la técnica elegida.  Si son adecuados al instrumento elegido.
  • 15. Indicadores que Observaciones o Indicadores de logro constatan su presencia o comentario acerca (Ítems) ausencia. del trabajo OBJETO SI NO (OPCIONAL) COMPLETO NO COMPLETO TERMINADO NO TERMINADO + - ACCION + CONDICION (Tercera persona y singular, con un lenguaje preciso) solo cuando la NOTA FINAL evaluación es cuantitativa
  • 16. Para su implementación:  El profesor indica cómo deben ser registradas las respuestas; con las palabras sí ó no, con taches (X), o con otras señalizaciones.  Para asignar calificaciones, a cada ítem con la respuesta sí, se le asigna un punto y se divide entre el número de ítems.
  • 17. ES IMPORTANTE SEÑALAR QUE LA ELABORACIÓN DE LOS ÍTEMS VARIA SEGÚN EL NIVEL EDUCATIVO EN QUE SE DESEMPEÑA, CONSIDERANDO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SE PRETENDE LOGRAR EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS.
  • 18. Ejemplos de listas de cotejo:  Preescolar  Primaria  Secundaria
  • 20. INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS Aspectos a evaluar SI NO 1.-Demuestra interés por participar en los juegos. 2.-Manifiesta curiosidad por conocer el propósito del juego. 3.-Manifiesta la motivación durante todo el juego. 4.-Comprende la finalidad del juego. 5.-Participa de forma espontánea durante el juego. 6.-Participa de forma espontánea en el grupo. 7.-Utiliza gestos para comunicarse durante el juego 8.-Señala con su mano para comunicarse durante el juego. 9.-Usa el lenguaje como un juego. 10.-Utiliza el lenguaje oral durante el juego para informar a los demás. 11.-Responde a las preguntas del juego de una forma coherente. 12.-Pronuncia correctamente oraciones.
  • 21. PERCEPTIVO ORGANICO-MOTRIZ Y SI NO SOCIOMOTRIZ Ejemplo: Corre con soltura. Corre demostrando agilidad y destreza. Salta sobre un obstáculo con los pies juntos. Salta alternando los pies. Salta con un solo pie. Camina sobre una línea ondulada y zigzag. Lanza pelotas y las encesta. Corre esquivando obstáculos. Colorea sin salir de la línea. Rasga el contorno de una figura. Dobla papeles libremente. Recorta con tijeras siluetas medianas. Punza correctamente. Maneja el lápiz con seguridad. Reproduce trazos diversos. (En letras cursivas con lápiz). Sigue caminos y laberintos.
  • 26. Lista Pauta para evaluar el el debate de cotejo para evaluar debate Nombres: …………………………………………………………………………… Fecha: …………………………………………………………………………………… Grupo A Grupo B Aspectos generales del tema en discusión SI NO SI NO Interesa a la mayoría Plantea claramente los objetivos Investigación previa del tema Análisis a fondo del tema tratado Respetan los tiempos El lenguaje utilizado por la mayoría de los participantes ha sido: Coherente Apropiado Dinámico Claro Actitudes Respetan el punto de vista de los demás. Respetan sus turnos para hablar.
  • 27. Lista de cotejo para la evaluación de la comprensión de lectura Nombre:………………………………………… Curso:…………………............................... ESTRATEGIAS COGNITIVAS SI NO Trata de comprender lo que lee (se detiene y piensa). Relee (al no comprender el sentido de la lectura) Se detiene ante las palabras nuevas y consulta su significado Es capaz de encontrar claves que le ayuden a responder las preguntas. Conecta claves del relato con lo que ya sabe Es capaz de identificar claves que sean reveladoras respecto de:Personajes Ambientes Comprensión del argumento Comprensión del desenlace Usa clave del argumento e ideas propias para hacer predicciones.