Gestión pedagógica Premio Antioquia la mas Educada

GUIA PREMIO ANTIOQUIA LA MÁS EDUCADA

GUIA PREMIO
ANTIOQUIA LA MÁS
EDUCADA
ELEMENTOS PARA LA
GESTION ACADEMICAPEDAGOGICA

Claudia Patricia Parra A.

2013

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Contenido
1. GESTION ACADEMICO PEDAGOGICA ..............................................3
1.1 MODELO PEDAGÓGICO ELEMENTOS DE CALIDAD . ....................................3
2. INCLUSIÓN .................................................................................6
2.1 MEJORAMIENTO DESDE LA DIVERSIDAD Y LOS AMBIENTES COLABORATIVOS ..6
2.2 METODOLOGÍA INCLUSIVA ................................................................7
3. PRACTICAS DE AULA .......................................................................9
3.1 RECORDANDO LA IMPORTANCIA DEL PLAN DE ESTUDIOS ...........................9
3.2 EN LAS PRÁCTICAS ESCOLARES SE CONSTRUYEN LAS ESCUELAS PARA EL
FUTURO .......................................................................................... 10
4. TAREAS ESCOLARES ...................................................................... 15
4.1 ¿HAY EN SU IE UNA POLÍTICA PARA LA APLICACIÓN DE LA TAREA ESCOLAR? 17
5. ARTICULACION DE PROYECTOS ...................................................... 19
5.1 Los Proyectos pedagógicos transversales son:............................... 20
6. ASIGNACION ACADEMICA .............................................................. 22
6.1 DESDE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS .................................................. 23
7. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN ..................................... 25
8. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS .......................................................... 29
8.1 CONTAR CON LOS E STILOS DE APRENDIZAJE ....................................... 30
8.2 ENSEÑAR ESTRATEGIAS PARA INVOLUCRAR ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES
EN EL AULA ...................................................................................... 31
9. CULTURA DE LA CONFIANZA Y MOTIVACIÓN HACIA PROCESOS
FORMATIVOS Y DE CONVIVENCIA ...................................................... 34
9.1 PROMOVER LA CONFIANZA Y MOTIVACION DE LOS ESTUDIANTES 34
10. PRINCIPIOS DEMOCRATICOS, DINÁMICAS INSTITUCIONALES,
PARTICIPACION ESCOLAR, TRÁMITE PACIFICO DE LOS CONFLICTOS,
CLIMA ESCOLAR ............................................................................... 41
10.1 CLIMA Y CULTURA ESCOLAR: ................................................... 41
11. TRABAJO COLABORATIVO DE LOS DOCENTES. ............................... 44
12. REFLEXION PEDAGOGICA 24 Y LA INVESTIGACION DEL AULA 25 .... 46


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PEDAGOGICO, CURRICULAR, DIDACTICO Y EVALUATIVO (60%)
Rubrica

1. GESTION ACADEMICO PEDAGOGICA

REFLEXIÓN PUNTO 12
1.1 MODELO PEDAGÓGICO ELEMENTOS DE CALIDAD .
El Proyecto Curricular, ¿está asumido por todo el profesorado? ¿Se
ha elaborado conjuntamente? ¿Se han tomado las decisiones por
unanimidad? ¿Está informada la Comunidad Educativa en su
conjunto sobre el contenido del mismo?
Pertinencia.
Concretar las concepciones de educación, de enseñanza y aprendizaje,
derivadas de la misión y visión de la institución.
El fundamento sobre el que se construye el modelo pedagógico recoge la
historia, los saberes y la experiencia acumulada por la institución y se
encuentra en la memoria colectiva, en las prácticas vigentes, en
documentos, normas y costumbres.
Develar la lógica interna de las prácticas, costumbres, tradiciones, creencias
y valores tiene un propósito fundamental y va más allá de las paredes de la
institución educativa, toda vez que éstas, están permeadas por el contexto
cultural donde se ubica. Los elementos mencionados deberían verse
reflejados en unas determinadas acciones pedagógicas y en el currículo.
La primera cuestión a la que pretende dar respuesta cualquier teoría
pedagógica y por ende, el modelo al cual da fundamento, se refiere al tipo
de hombre y sociedad al cual se quiere contribuir a formar (Zubiría, 2006).
La comunidad educativa conoce el modelo pedagógico, lo evalúan
constantemente, toma en cuenta los movimientos globales de la


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educación, las disposiciones
educativas de la IE.

del

ministerio,

las

orientaciones

Las teorías pedagógicas permiten estructurar en coherencia las
relaciones objetivos, contenidos, métodos, medios y evaluación de
la enseñanza y el aprendizaje.”
El modelo pedagógico se utiliza en las instituciones para definir el sistema
teórico que representa, explica y orienta a la comunidad docente la manera
como se aborda el currículo, entendido éste como propuesta educativa.
Desde el modelo pedagógico los docentes concretan sus prácticas de
enseñanza y aprendizaje, se evidencia en la forma como se relaciona el
profesorado, el estudiantado y el saber, por tanto, el modelo pedagógico es
una propuesta en construcción que modela el currículo, pensado desde la
colectividad. (Todos los docentes se lo apropian y lo develan en sus
metodologías de enseñanza).
El Modelo Pedagógico les da elementos para el mejoramiento del acto
educativo, al organizar y planear todos los saberes que se requieren para
la formación de los estudiantes, en base a una secuencia lógica y adecuada
de todo el proceso enseñanza - aprendizaje.
El docente tendrá presente en todo momento, cuál es la orientación y
dirección que debe dar a los estudiantes en base a los objetivos y podrá dar
el seguimiento adecuado.
Los docentes cuentan con un apoyo pedagógico y con planes de
acompañamiento pedagógico para sus prácticas de aula.
Saber dar razón de los modelos pedagógicos, sus tendencias, su estructura
cognitiva, el rol del docente y del estudiante y el diseño de las prácticas
educativas que demuestran su pertinencia y apropiación, ejemplo:


4


Para ampliar el tema ver aquí y aquí


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2.

INCLUSIÓN

2.1 MEJORAMIENTO DESDE LA DIVERSIDAD Y LOS AMBIENTES COLABORATIVOS
REFLEXION PUNTO 13
Todos los niños y jóvenes con necesidades o discapacidades
educativas especiales deben ser capaces de alcanzar todo su
potencial en la escuela. También deben ser apoyados para hacer
una transición exitosa a la edad adulta, ya sea en el mundo laboral,
prosiguen sus estudios o formación.
Se refiere a la creación de un entorno más seguro en el que los niños y los
jóvenes puedan vivir, crecer, jugar y aprender.
…El enfoque de educación inclusiva1, implica modificar substancialmente la
estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas para dar
respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y
niñas, de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje y participen en
igualdad de condiciones. En la escuela inclusiva todos los estudiantes se
benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que
presentan necesidades educativas especiales."
Escuela flexible en su currículo, evaluación, promoción y organización.
Metodológicamente centrada en las características del alumno, no en los
contenidos, facilitando la diversificación de la enseñanza y personalización
de las experiencias de aprendizajes comunes.
Los modelos y propuestas educativas están influidos por la
percepción y connotaciones de valor que se tengan respecto de las
diferencias. Cuando se habla de diferencias sociales se está
hablando no sólo de estudiantes diversos, sino de estudiantes que
tienen diferentes oportunidades (unos tienen más que otros).
Cuando se habla de diferencias culturales suele considerarse que
hay una cultura mayoritaria y otras minoritarias que tienen menos
valor e influencia en la sociedad. Cuando hablamos de diferencias

1

Tomado UNESCO en la web en
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad1/u1.II.1.htm


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individuales suele haber una tendencia a valorar más a aquellos que
tienen altas capacidades; especialmente las de tipo intelectual.
Existe una tendencia muy arraigada a percibir las diferencias en función de
criterios normativos, de tal manera que aquellos estudiantes que no se
ajustan a los criterios establecidos como normales o estándares, son
considerados diferentes, con dificultades o anomalías y en consecuencia,
han de ser objeto de programas o servicios diferenciados, o simplemente
son excluidos del sistema. Otra forma distinta es considerar que cada
alumno tiene unas capacidades, intereses, motivaciones y experiencia
personal única, es decir, la diversidad está dentro de lo "normal". Desde
esta concepción el énfasis está en desarrollar una educación que valore y
respete las diferencias, viéndolas como una oportunidad para optimizar el
desarrollo personal y social y no como un obstáculo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
2.2 METODOLOGÍA INCLUSIVA
La adaptación del aula. El sistema de apoyo, la aplicación habitual de
medidas metodológicas extraordinarias y el proyecto curricular no sólo se
modifican para ayudar al que lo necesita, sino que los demás también se
benefician de esa ayuda.
La capacitación. La nueva función del profesor consiste en capacitar a los
miembros del grupo para que sean capaces de ayudar a los compañeros
que lo necesiten.
La comprensión de las diferencias individuales, realizando actividades que
promuevan esa comprensión.
La flexibilidad, hay que fomentar la creatividad y la apertura de la mente.
Organizar los contenidos en unidades o partes asequibles para los
estudiantes, y presentarlos con un orden lógico, de modo que puedan ser
fácilmente incorporados por el estudiantado.
Acompañar y apoyar a los estudiantes en el proceso de conectar los nuevos
contenidos con los ya adquiridos.
Adaptar el contenido al proceso de aprendizaje de cada alumno, repitiéndolo
de la misma o de diferente manera, con apoyos visuales, auditivos, táctiles,
etc; adaptando los tipos de letra y los soportes de la información a aquellos
que mejor perciba el estudiantado.
Entendiendo como válidas diferentes formas de evaluación que dan cabida a
modalidades de expresión o comunicación de lo aprendido, ya sean escritas,
verbales, a través de esquemas, carteles, fotos o imágenes...


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Generando materiales y actividades de apoyo, refuerzo y profundización con
los que abarcar los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Facilitar el apoyo técnico necesario para hacer más sencillo el trabajo del
estudiantado y favorecer su éxito, como puede ser el caso de uso de
calculadoras, grabadoras, computadores, etc.
Experimentar con los contenidos, en la medida de lo posible. Investigar y
tratar de llegar a obtener la información que necesita pasa acceder a los
contenidos.
Desarrollar estrategias de aprendizaje cooperativo.

Tomado de google imágenes
Ver más información Aquí , INDICE DE INCLUSION


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3. PRACTICAS DE AULA

REFLEXIÓN PUNTO 14
3.1 RECORDANDO LA IMPORTANCIA DEL PLAN DE ESTUDIOS
¿Qué es un plan de estudios? Un plan de estudios está diseñado para
proporcionar a los niños y los jóvenes los conocimientos y habilidades
necesarios para llevar una vida exitosa. Hoy en día, hay una creciente
preocupación de que el currículo que se imparte necesita ser reconsiderado,
recontextualizado
y rediseñado. el currículo prescrito se muestra
incoherente y sobrecargado de contenidos, las palabras claves para el plan
de estudio es "innovación" y ' personalización
¿Qué es un plan de estudios para este momento? comprende una selección
de docentes que tienen el llamado de ayudar a los niños y los jóvenes a
entender el mundo . En él se destacan las habilidades necesarias para el
aprendizaje durante toda la vida, así como para el trabajo, y para el
desarrollo personal de cada uno y su bienestar
Un plan de estudios fundamentalmente establece una visión del tipo de
sociedad que queremos en el futuro, y el tipo de personas que queremos en
ella : se decide cuál es la ' calidad de vida ' que deseamos tanto para los
estudiantes como para la sociedad en su conjunto
Este manual tiene por objeto aclarar lo se entiende por " innovación
curricular " y ' Innovación en la enseñanza y el aprendizaje ". Se trata de un
cambio en la escuela, en términos de lo que se enseña, y cómo se enseña.
En pocas palabras, considero el currículo escolar como lugar de nuevo y
emocionante y un aula con enfoques innovadores.
La nueva Política Nacional educativa promueve
los estándares,
competencias y lineamientos para las escuelas, ha traído a los gestores o
líderes escolares y los docentes más oportunidades para diseñar un plan de
estudios que sea
relevante y adecuado a las necesidades de los
estudiantes.
La simplificación de los
contenidos y el llamado a la
reorganización giran en torno a tres objetivos que son; a) permitir a todos
los niños convertirse en aprendices exitosos, b) individuos confiados y c)
ciudadanos responsables, un nuevo plan de estudios tiene el potencial para
mejorar desde la interdisciplinariedad de las áreas ayudando a crear sentido
y conexiones sostenibles con el 'mundo real que los estudiantes que deben


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experimentarlo dentro y fuera de la escuela. Del mismo modo, están
destinados a vincular el conocimiento académico con el profesional y con
las habilidades, de manera más coherente.
3.2 EN LAS PRÁCTICAS ESCOLARES SE CONSTRUYEN LAS ESCUELAS PARA EL FUTURO
Cuando nos referimos a la "innovación curricular nos estamos refiriendo a la
forma en la que muchos factores pueden contribuir a las transformaciones
en las actividad en el aula.
El plan de estudios pone mayor énfasis en el desarrollo personal del
estudiante, en el aprendizaje y en las habilidades de pensamiento. Estas
son vistos como conjuntos de capacidades y competencias básicas que los
niños tendrán que desarrollar para equiparlos para el mundo del trabajo y la
ciudadanía más allá de escuela, la experiencia, está mostrando cada vez
más que el conocimiento de los contenidos debe ser complementado con
otras competencias como:
_ Investigación _ Pensamiento creativo_ Aprendizaje efectivo_ El
trabajo en equipo_ Autogestión_ Participación.
Además con:
La comprensión de las ideas clave definidas en los temas principales de
estudio
Ofrecer amplias oportunidades para que los niños y jóvenes apliquen y
utilicen sus conocimientos y habilidades en estudios transversales para
aumentar su capacidad para
la comprensión del mundo de manera
sistémica
Desarrollar buenas actitudes y disposiciones para que los niños mantengan
un verdadero amor por el aprendizaje y por el deseo de seguir aprendiendo.
Promover la creatividad,
Tomar como área de enfoque importante la necesidad trabajar sobre
soluciones innovadoras a los problemas sociales, ambientales, etc.
Fortalecer el entendimiento Inglés, la comunicación y las lenguas_
Comprensión matemática_ Científica y la comprensión tecnológica, la
comprensión de lo Humano, lo social y ambienta, La comprensión de la
salud física y bienestar las artes y el diseño
Ser capaz de comunicarse oralmente en un alto nivel

Fiabilidad, puntualidad y perseverancia
Saber trabajar con otros en un equipo


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Saber cómo evaluar la información críticamente
Asumir la responsabilidad de ser capaz de gestionar su propio
aprendizaje y el desarrollo de los hábitos para aprendizaje
eficaz
Saber trabajar de forma independiente y sin supervisión
Ser resistente frente a dificultades
Ser creativo, inventivo, emprendedor
Las estrategias de aprendizaje según Nisbet y Shuckersimith (1987) son
procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las
habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el “aprender a
aprender”.2
Dentro del amplio marco de las estrategias de aprendizaje podemos
establecer la siguiente tipología:
Estrategias disposicionales y de apoyo: Son las que ponen la marcha del
proceso y ayudan a sostener el esfuerzo. Hay de dos tipos:
Estrategias afectivo-emotivas y de automanejo: integran procesos
motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto y autoestima,
sentimiento de competencia, etc.
Estrategias de control del contexto: se refieren a la creación de condiciones
ambientales adecuadas, control del espacio, tiempo, material, etc.
Estrategias de búsqueda, recogida y selección de información: integran todo
lo referente a la localización, recogida y selección de información. El sujeto
debe aprender, para ser aprendiz estratégico, cuáles son las fuentes de
información y cómo acceder a ellas, criterios de selección de la información,
etc.
Estrategias de procesamiento y uso de la información adquirida:
Estrategias atencionales: dirigidas al control de la atención.
Estrategias de codificación, elaboración y organización de la información:
controlan los procesos de reestructuración y personalización de la
información a través de tácticas como el subrayado, epigrafiado, resumen,
esquema, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, etc.
Estrategias de repetición y almacenamiento: controlan los procesos de
retención y memoria a corto y largo plazo a través de tácticas como la
copia, repetición, recursos memotécnicos, establecimientos de conexiones
significativas, etc.
Tomado De La Web Quadernos Digitales
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_17/a_212/212.htm
2


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Estrategias de personalización y creatividad: incluyen el pensamiento
crítico, la reelaboración de la información, las propuestas personales
creativas, etc.
Estrategias de recuperación de la información: controlan los procesos de
recuerdo y recuperación, a través de tácticas como ejercicios de recuerdo,
de recuperación de la información siguiendo la ruta de conceptos
relacionados, etc.
Estrategias de comunicación y uso de la información adquirida, permiten
utilizar eficazmente la información adquirida para tareas académicas y de la
vida cotidiana a través de tácticas como la elaboración de informes, la
realización de síntesis de lo aprendido, la simulación de exámenes,
autopreguntas, ejercicios de aplicación y transferencia, etc.
Estrategias metacognitivas, de regulación y control: se refieren al
conocimiento, evaluación y control de las diversas estrategias y procesos
cognitivos, de acuerdo con los objetivos de la tarea y en función del
contexto. Integran:
Conocimiento: de la propia persona, de las estrategias disponibles, de las
destrezas y limitaciones, de los objetivos de la tarea y del contexto de
aplicación.
Control: Estrategias de planificación: del trabajo, estudio, exámenes, etc.
Estrategias de evaluación, control y regulación: implican verificación y
valoración del propio desempeño, control de la tarea, corrección de errores
y distracciones, reconducción del esfuerzo, rectificaciones, autorrefuerzo,
desarrollo del sentimiento de autoeficacia, etc.
APOYOS
VER VIDEO
VER DOCUMENTO


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TOMADO DE
VER MAS EN
Estrategias para la mejora de la gestión de aula
Diversidad en el aula
Libro: pensamiento crítico técnicas para su desarrollo la atención a la
diversidad en el aula: estrategias y recursos habilidades de
pensamiento
Tomado de: Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo
Denise Caroline Arguelles Pabón-Nofal Nagles García


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4. TAREAS ESCOLARES

Tomado de google imágenes
Reflexión punto 15
¿Conoce cuántas tareas semanales programan los docentes?
¿Su IE educativa evalúa las tareas que se programan?
¿Comunica a los padres o familiares la ruta de actividades para los
estudiantes?
¿Le participa a los padres de las actividades de refuerzo para sus
hijos?
¿Los docentes se juntan de manera colaborativa para medir y mediar
las actividades escolares?
¿Los docentes trabajan por proyectos colaborativos en varias áreas
simultáneas?
A lo largo de todos los grados, los docentes proporcionarán tareas que sean
interesantes y variadas que responda a las necesidades de cada estudiante,
así como su contenido.
La tarea puede ayudar a los estudiantes en el fortalecimiento de las
habilidades previamente enseñadas, para explorar y extender el
conocimiento, en la preparación para lecciones futuras, en el aprendizaje
independiente desafiante y estimulante, y en la exploración de nuevos
talentos y habilidades.


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Deben ser útiles, sensibles, atractivas, variadas y desafiantes. Las tareas
son para la educación las herramientas más valiosas que se tienen a su
disposición y que permite que
los padres sean
incluidos en estas
experiencias escolares del día a día de sus hijos, además permite que los
estudiantes tengan en su entorno familiar lo que se enseña en la
escuela. Los padres pueden seguir las actividades de aprendizaje de los
estudiantes mediante el seguimiento de sus tareas.
Por lo tanto, todas las IE desarrollarán e implementarán un conjunto de
pautas integrales de tareas basadas en el criterio de formación de la IE, así
como en las necesidades de la comunidad educativa.
La tarea proporciona a los estudiantes oportunidades para consolidar su
aprendizaje en el aula, para el comportamiento básico, para aprendizaje
permanente más allá del aula y se procura hacer participar a los miembros
de la familia en el aprendizaje de los estudiantes. La disposición de la tarea
debe considerar la organización de los docentes en torno a ellas se debe
tener en cuenta la necesidad de los estudiantes para ayudarlos a tener un
estilo de vida equilibrado. Esto incluye el tiempo suficiente para la familia, la
recreación y las actividades culturales.
Todos los grados.
Cada IE deberá proporcionar información a los padres, de las
responsabilidades de tareas del estudiante, además velará y comprometerá
a los padres para que puedan ayudar a monitorear, asistir y apropiarse
conjuntamente con los estudiantes de sus deberes.
Los docentes deberán revisar las tareas, dar su opinión de sus actividades,
y devolverlo a los estudiantes de una manera oportuna.
La tarea debe ser planificada para que los estudiantes vean la relación de
los deberes de trabajo de clase, con su aprendizaje, es decir, tener una
comprensión clara de los procedimientos y las fechas de vencimiento, y
entender cómo se evalúa dicha tarea.
Cada IE elaborará directrices claras para hacer frente a la tarea así como
determinar el porcentaje de actividades para cada uno de los grados.
La tarea será diferenciada para satisfacer las necesidades individuales de los
estudiantes y programas de estudio.
La tarea que mejora el aprendizaje del estudiante:
Es útil y relevante para ayudar a las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes
Es conveniente para reforzar las etapas de aprendizaje (inicial, medio
y superior )


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Es conveniente para ayudar a crecer las capacidades del estudiante
Desarrolla la independencia del estudiante, es variada, desafiante y
claramente relacionada con el trabajo de clase
Desarrolla el compromiso de los estudiantes a las actividades.
La tarea puede involucrar a los estudiantes en el aprendizaje,
independiente que se use para complementar el trabajo realizado en clase
esto se logra a través de :
Revisión y reflexión crítica de las mismas para consolidar el
aprendizaje (la práctica para el dominio)
La aplicación de conocimientos y habilidades en nuevos contextos (
un tema de interés , un asunto local real, etc.)
La búsqueda de conocimiento individual y con imaginación
(investigar, escribir, diseñar, hacer)
Preparación para el próximo aprendizaje en el aula ( recolección de
materiales pertinentes , artículos , información ) .
4.1 ¿HAY EN SU IE UNA POLÍTICA PARA LA APLICACIÓN DE LA TAREA ESCOLAR?
El monitoreo regular y la colaboración entre los profesores contribuye a
velar por la aplicación coherente y eficaz de las actividades escolares.
Los profesores pueden ayudar a los estudiantes a establecer una rutina de
estudio regular, independiente para:
Asegurar que la política frente a las tareas de su escuela se implemente,
estableciendo tareas de forma regular, secuenciadas y programadas.
Comunicar claramente el propósito, los beneficios y las expectativas de
todas las tareas.
Revisar la tarea regularmente y proporcionar información oportuna y útil.
Utilizar la tarea en un contexto variado, exigente y directamente
relacionados con el trabajo en clase y apropiadas para el aprendizaje del
estudiante.
Enseñar explícitamente estrategias para desarrollar habilidades de
organización y de gestión del tiempo y proporcionar oportunidades para
practicar estas estrategias a través de las tareas.
Tener en cuenta a otras actividades de desarrollo académico y personal
(escuela colaborativa) donde los estudiantes podrían dedicar el tiempo
adecuado a todas ellas.


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Discutir con los padres o familiares sobre los problemas académicos que se
plantean en algunos refuerzos y las sugerencias de estrategias para
ayudar con sus tareas a los estudiantes:
Los estudiantes pueden tomar la responsabilidad de su propio aprendizaje a
través de:
Ser consciente de la política de la tarea de la escuela.
Discutir con sus padres y/o familiares expectativas de la tarea.
Aceptar la responsabilidad por el cumplimiento de las tareas asignadas en
los plazos de tiempo establecidos.
El seguimiento de las observaciones formuladas por los profesores
Buscar ayuda cuando surgen dificultades
La organización de su tiempo para gestionar los propósitos de las tareas, la
participación en actividades físicas y deportivas, recreativas y las
actividades culturales y el empleo del tiempo parcial son elementos a
considerar.
VER WEB DE APOYO
VER WEB DE APOYO


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5. ARTICULACION DE PROYECTOS

VIDEO 1 VIDEO 2
WEB DE APOYO
Reflexión punto 16
Los proyectos pedagógicos transversales3 son
hilos conductores de
las actividades curriculares, que permiten desarrollar una serie de
actividades que conducen a nuevos conocimientos, a plantear y
resolver problemas, a hacer preguntas y dar respuestas, a relacionar
los conocimientos entre sí, con las experiencias y los objetivos
propuestos en el Proyecto Educativo Institucional. Los
proyectos
pedagógicos
transversales
son
aquellos
que
contextualmente
complementan, dan sentido, coherencia y solidez a los procesos
educativos y formativos, los cuales deben estar presentes en cada
una de las prácticas
y actividades escolares, haciendo parte tanto del
currículo explícito como del oculto, permitiendo
la
reflexión
sobre
problemáticas sociales, la construcción de alternativas y soluciones a
las mismas, la toma responsable y autónoma de decisiones por parte
de los y las estudiantes y constituirse en apoyo a la gestión pedagógica y a
los proyectos de aula.
Como nos dice José Palos, tratar los temas transversales, supone una
reflexión sobre el “para que” enseñar. Lo cual nos lleva a considerar el acto
de enseñar desde una perspectiva ética, pues allí se forma para la
convivencia y los valores.
Los proyectos pedagógicos transversales:
Complementan, dan sentido, coherencia y solidez a los procesos
educativos y formativos. Están presentes en cada una de las prácticas y
actividades escolares.
Hacen parte del currículo explícito y oculto.

3

SEDUCA


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Permiten la reflexión sobre problemáticas sociales, la construcción de
alternativas y la toma de decisiones responsables.
Son apoyo a la gestión pedagógica de las áreas y sus proyectos de aula.

5.1 Los Proyectos pedagógicos transversales son:
1. Promoción de la convivencia escolar, Derechos Humanos,
participación y responsabilidad democrática. Orientado a transformar
las prácticas escolares, fortalecer los mecanismos de tramitación de
conflictos y construir la cultura de la legalidad.
2. Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía. El
propósito principal es generar prácticas pedagógicas que propicien el
desarrollo de las competencias en los y las estudiantes, para que puedan
incorporar en su cotidianidad el ejercicio de los Derechos Humanos sexuales
y Reproductivos. Se dirige a potenciar el desarrollo humano integral
para la toma de decisiones responsables y autónomas que les permita
vivir una sexualidad sana, que enriquezca su proyecto de vida y el de los
demás.
3. Educación ambiental. Su desarrollo permite promover los procesos
educativos ambientales en el ámbito cultural, social y natural.
4. Aprovechamiento del tiempo libre, la práctica de la Educación
Física, la Recreación y el Deporte formativo.
Sus contenidos y experiencias deberán desarrollar propuestas de formación
integral que apunten al desarrollo y mejoramiento físico, mental y social
individual y colectivo.
Sus líneas van encaminadas fortalecer las prácticas deportivas saludables,
el fomento a la Cultura deportiva y la construcción de estrategias de
prevención del uso indebido de sustancias psicoactivas.
Aprovechamiento del tiempo libre, la práctica de la Educación Física,
la Recreación y el Deporte formativo.
Sus contenidos y experiencias deberán desarrollar propuestas de formación
integral que apunten al desarrollo y mejoramiento físico, mental y social
individual y colectivo.
Sus líneas van encaminadas
a fortalecer las prácticas deportivas
saludables,
el fomento a la Cultura deportiva y la construcción de
estrategias de prevención del uso indebido de sustancias psicoactivas.


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Por su parte, los Establecimientos Educativos, como construcción
social de conocimiento y centro institucional de ejecución de los
proyectos pedagógicos deben:
Construir herramientas y estrategias pedagógicas acordes con los
lineamientos nacionales y departamentales para la implementación de
estos proyectos.
Articular las prácticas pedagógicas y los proyectos de aula, a los procesos
transversales para lograr la formación en ciudadanía.
Promover procesos de investigación de acuerdo a la realidad y necesidad de
los estudiantes.
Promover la integración y participación activa de todos los integrantes de la
institución educativa, a la vida comunitaria municipal.
Implementar estrategias de construcción e intervención.
Incluir los proyectos pedagógicos
mejoramiento institucional

transversales

en

los

planes

de

Los directivos y docentes, quienes promueven la creatividad en las
prácticas pedagógicas y como agentes de interacción con
los
estudiantes, familias y comunidades, deben:
impulsar la formación política, ética y en valores de los estudiantes, atender
las capacidades afectivas y asertivas, fomentar aspectos que permitan
a
los estudiantes adquirir habilidades personales y sociales para
enfrentarse en forma adecuada a las exigencias y desafíos de la vida diaria.
Hacer de la realidad local, un objeto de reflexión, conocimiento e
intervención enseñando a los estudiantes a elaborar juicios críticos y
a asumir posiciones libres y responsables.
Implementar enfoques y modelos pedagógicos que permitan análisis
críticos de la realidad y motiven la participación activa, crítica y
propositiva de todos los actores educativos.
Garantizar condiciones de respeto ante la diversidad que habita en
los estudiantes.
Reconocer y legitimar las preguntas y problemas de los estudiantes
para promover sus proyectos de vida y los proyectos de intervención socio
culturales como los proyectos de aula.
Garantizar el respeto a los Derechos Humanos de los estudiantes
Fortalecer los mecanismos y escenarios de participación.


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6. ASIGNACION ACADEMICA

Web la asignación académica
Reflexión punto 17
¿Cuál es el tiempo previsto para desarrollar las actividades propias
de la dirección de grupo de un establecimiento educativo?
La dirección de grupo reviste una gran importancia para orientar la
formación integral de los estudiantes en las diferentes etapas de su
desarrollo y para atender a los padres de familia de un grupo determinado.
Es una responsabilidad que hace parte de las actividades curriculares
complementarias, que se cumple en los diversos espacios y oportunidades
de la jornada escolar. El tiempo que dedican los docentes a este servicio de
orientación estudiantil es distinto de las veintidós (22) horas de la
asignación académica del docente de Básica Secundaria y Media.
Preguntas a resolver que emergen

4

¿Cuáles serán los criterios a tener en cuenta por las instituciones
Educativas para la asignación académica en lo referente a grupos y
grados?
¿La continuación con los mismos profesores y grupos se debe realizar
indiscriminadamente en todos los grados?
¿Por cuantos años se debe mantener la continuidad con los mismos
profesores?
¿Cómo puede afectar la continuidad de los profesores en el proceso
socioafectivo entre profesor-alumno?
¿Cómo puede afectar la continuidad de los profesores en el
aprendizaje de los estudiantes?
¿Cómo influye la edad del maestro para la asignación de grados y de
grupos?
¿Quién decide la continuidad o no de los profesores con los mismos
grupos, y con base en que criterios?
¿Qué piensan los padres de familia de la continuación con los mismos
profesores por varios años?
¿Puede facilitar la continuación con los mismos profesores por varios
años la evaluación del desempeño de los docentes?
4

Tomado de la web http://viref.udea.edu.co/contenido/pdf/264-debe.pdf


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6.1 DESDE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS
CONTENIDO
CONTINUIDAD, ASIMILACIÓN, PROGRESIÓN: Tanto los estudiantes
como los docentes manifiestan que la propuesta de continuidad de los
profesores y grupo por varios años permite un mejor avance, asimilación,
progresión, secuencialidad y profundización en los contenidos, además que
no se repitan tanto los temas. El educador ya sabe qué se debe reforzar de
un año a otro y se esfuerza por buscar y profundizar nuevos contenidos
para variar cada año.
INDIVIDUALIZACIÓN: El maestro se debe exigir más buscando nuevas
estrategias metodológicas. Permite crear métodos en las cuales se
individualice más la enseñanza, hay mayor seguimiento y refuerzo
individual, se conocen las debilidades y fortalezas de los estudiantes.
Refiere un profesor: “Ya sé cómo debo enseñarle a cada estudiante desde
sus individualidades”
¿Cuántas estrategias de enseñanza
pedagógicos conoce y aplica el profesor?

desde

los

diferentes

modelos

DESADAPTACIÓN: Hay inconformismo de los profesores por algunos
estudiantes que no se adaptan a la propuesta metodológica del maestro y
sienten que se verán perjudicados todo el ciclo de los 3 o 2 años años:
“Porque hay estudiantes que no se adaptan a la metodología y son apáticos
todos los años”
Así mismo los estudiantes manifiestan que se conoce la metodología del
profesor y hay una adaptación a esta, lo que permite un mayor rendimiento
académico: “Uno ya le conoce el sistema para dar las clases, hacer
evaluaciones y para reforzar”
¿Será que el alumno se acostumbra a la metodología, o realmente esta es
eficaz para el aprendizaje de los estudiantes?
Algunas teorías hablan de diferentes estilos cognitivos para aprender, pero
generalmente los docentes utilizan una sola metodología para enseñar, hay
estudiantes que aprenden con esta y otros no. La dificultad se presenta en
la falta de conocimiento de diferentes tipos de estrategias de enseñanza,
que posibiliten un aprendizaje individual e integral.
VARIEDAD: Tanto Los estudiantes como los profesores manifiestan la
preocupación de que los estudiantes se queden sólo con la metodología de


23


un mismo profesor. Los estudiantes reclaman la posibilidad de conocer otras
metodologías para concientizarse cuál es la más eficaz:
“Uno se cierra la oportunidad de experimentar nuevos conocimientos y
nuevas formas de aprender”.
Los profesores, a su vez, quieren la posibilidad que otros estudiantes
conozcan sus propuestas pedagógicas:
“Reduce la oportunidad de compartir nuestras experiencias y enseñanzas
académicas y metodológicas con otros grupos”.
Varios especialistas en estrategias cognitivas y metacognitivas han
comenzado a diseñar programas directamente desarrollados para enseñar
nuevas destrezas. Se deben crear programas que enseñen el uso de
estrategias de aprendizaje a los profesores y utilizar variedad de métodos
de enseñanza, posibilitando trabajar desde la individualidad. Solo así la
propuesta podrá tener éxito.
En ese sentido para los estudiantes las clases se pueden volver monótonas
porque sienten la poca variedad en las propuestas metodológicas y las
clases se vuelven muy poco motivantes y atractivas, como manifiesta un
estudiante:
“Por ejemplo hay profesores que utilizan las mismas actividades de copiar y
copiar”
VER TEXTO COMPLETO AQUI


24


7. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

Web curso de evaluación
Reflexión punto 18
La evaluación es esencial no sólo para guiar el desarrollo individual de los
estudiantes, sino también para supervisar y mejorar continuamente la
calidad de los programas, informar a los futuros estudiantes y sus padres, y
proporcionar evidencia. Evaluación y retroalimentación son cruciales para
ayudar a los estudiantes a aprender. La evaluación debe reflejar una buena
instrucción, y proporcionar información sobre los niveles de comprensión
que los estudiantes están alcanzando. A fin de que los estudiantes
profundicen en su aprendizaje y su comprensión, la retroalimentación
frecuente es fundamental: los estudiantes la necesitan para controlar su
aprendizaje y evaluar activamente sus estrategias y de sus niveles actuales
de comprensión
Las evaluaciones deben revelar en los estudiantes qué tan bien han
aprendido lo que queremos que aprendan, mientras la enseñanza se
asegura de que lo aprenden. Para que esto ocurra, las evaluaciones,
objetivos de aprendizaje y las estrategias de enseñanza deben estar
estrechamente alineados de modo que se refuercen entre sí.
Los Ambientes de aprendizaje con una evaluación de calidad están:
"Centrada en el estudiante" - prestando especial atención a los
conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen
al entorno educativo.
"El conocimiento centrado" - a tomar en serio la necesidad de ayudar a los
estudiantes a ser informado por su aprendizaje de manera que conduzcan a
la comprensión.


25


“Evaluación
centrada "proporcionar oportunidades
para
la
retroalimentación y revisión y lo que se evalúa es congruente con los
objetivos de aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación formativa consiste en el uso de las evaluaciones como fuentes
de información para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. La evaluación
sumativa lo que los estudiantes han aprendido al final de un conjunto de
actividades de aprendizaje.
"Centradas en contexto" - en referencia a varios aspectos del contexto,
incluyendo el aula como contexto, la escuela como contexto, y el grado en
el que los estudiantes, docentes y administradores se sienten conectados
también con los contexto de región, país e incluso del mundo.
Para asegurarse de que estos tres componentes están alineados, hágase las
siguientes preguntas:
Objetivos de aprendizaje: ¿Qué quiero que los estudiantes sepan y que
harán con ello cuando pasan de un grado a otro?
Evaluación: ¿Qué tipo de resultados se revelarán si los estudiantes han
logrado los objetivos de aprendizaje que he identificado?
Las estrategias de enseñanza: ¿Qué tipo de actividades dentro y fuera
de clase reforzarán mis objetivos de aprendizaje y preparar a los
estudiantes para las evaluaciones?
Esta tabla presenta ejemplos de los tipos de actividades que pueden ser
utilizados para evaluar los diferentes tipos de objetivos de aprendizaje
(adaptado de la versión revisada de la taxonomía de Boom).
Tipo de objetivo de aprendizaje Ejemplos de evaluaciones apropiadas
Recordemos
Elementos de prueba objetivos como
Reconocer
relleno en el espacio en blanco, a juego,
Identifique
o preguntas de opción múltiple que
requieren de los estudiantes:
recordar o reconocer los términos,
hechos, conceptos
Interpretar
Actividades tales como: exámenes,
ejemplificar
ejercicios con problemas, discusiones en
Clasificar
clase, o mapas conceptuales que
Resumir
requieren que los estudiantes:
Inferir
resuman las lecturas, películas o
Comparar
discursos
Explicar
comparar y contrastar dos o más teorías,
eventos o procesos
clasificar o categorizar los casos,
elementos o eventos utilizando los
criterios establecidos


26


Aplicar
Ejecutar
Implementar

Analice
Diferenciar
Organizar
Atribuir

Evaluar
Comprobar
Crítica
Evaluar

Crear
Generar
planear
Producir
Diseñar

Parafrasear documentos o discursos
encontrar o identificar ejemplos o
ilustraciones de un concepto o principio
Actividades tales como: talleres,
ejercicios, presentaciones, laboratorios,
prototipos o simulaciones que requieren
los estudiantes para:
utilizar procedimientos para resolver o
completar tareas familiares o no
familiares
Determinar qué procedimiento (s) son
los más apropiados para una tarea
determinada
Actividades tales como estudios de caso,
las críticas, laboratorios, trabajos,
proyectos, debates, o mapas
conceptuales que requieren que los
estudiantes:
discriminen o seleccionar partes
relevantes e irrelevantes.
determinen cómo funcionan los
elementos.
determinen el sesgo, los valores, o la
intención subyacente en el material
presentado.
Actividades tales como revistas, diarios,
críticas, problemas, análisis de
productos, o los estudios que requieren
los estudiantes para:
probar, monitorear, juzgar, criticar o
lecturas, productos en función de
criterios o normas establecidas
Actividades tales como los proyectos de
investigación, actuaciones, ensayos,
planes de negocio, diseño de sitios web,
o escenografías que requieren los
estudiantes para:
constituir, crear, diseñar o generar algo
nuevo

Esta tabla no muestra todos los posibles ejemplos de evaluaciones
apropiadas. Puede desarrollar y usar otras evaluaciones - sólo asegúrese de
que se alinean con los objetivos de aprendizaje y estrategias de enseñanza.
Debe haber un cambio en las prácticas de evaluación y las escuelas
deberían poner más énfasis en la evaluación del aprendizaje, este es un
proceso en el que los profesores tratan de identificar y diagnosticar los
problemas de aprendizaje de los estudiantes, y proporcionar información de
calidad a ellos sobre cómo mejorar su trabajo.


27


El concepto de evaluación para el aprendizaje no es nuevo. Se sustenta en
la confianza y la creencia de que cada estudiante es único y posee la
capacidad de aprender, y que debe desarrollar sus múltiples inteligencias y
sus potenciales.
Promover un mejor aprendizaje, la evaluación se lleva a cabo como una
parte integral del plan de estudios, el aprendizaje y la enseñanza, y desde
el ciclo de retroalimentación. El plan de estudios tiene establecido lo que
los estudiantes deben aprender en términos de las metas / objetivos de
aprendizaje (por ejemplo: , conocimientos, habilidades, valores y
actitudes).
Evaluación, se convierte en una práctica de la recolección de pruebas de
aprendizaje esto es lo que los estudiantes deben haber alcanzado, de
manera pues, que se evalúa lo que los estudiantes deben aprender (es
decir, las competencias, y logrando con ello los objetivos de aprendizaje) y
los procesos de aprendizaje que se derivan de allí.
Se deben utilizar diferentes modos de evaluación siempre que sea
apropiado para una comprensión global de aprendizaje de los estudiantes
en varios aspectos. el Feedback debe ser entonces parte del proceso tanto
de directivos como de docentes para que se puede dar a los estudiantes y
profesores una buena base para la toma de decisiones en cuanto a qué
hacer para mejorar el aprendizaje y la enseñanza.
La evaluación en la escuela puede ser formativa y sumativa en función de la
finalidad para la que se diseñó la evaluación. La evaluación formativa se
lleva a cabo de manera informal o formalmente en el aprendizaje en el aula
todos los días y la enseñanza al fin de un ciclo de formación. El objetivo
principal es el aprendizaje y de la enseñanza es la retroalimentación. Por
el contrario, la evaluación sumativa se realiza al final del proceso de
aprendizaje y enseñanza. Se centra en el producto del aprendizaje,
principalmente y se utiliza para medir lo que el estudiante ha aprendido y
cuánto se ha logrado al final del período / año escolar.
Los cambios fundamentales en las prácticas de evaluación de la escuela
llevan a un mejor equilibrio entre la evaluación para el aprendizaje y la
evaluación del aprendizaje esta debe planificarse, discutirse, compartirse,
negociarse y acordadarse por todos los docentes en cada escuela.


28


8. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

Reflexión punto 19 y 20
Se han hecho muchas investigaciones
personas

sobre como aprenden las

Las investigaciones demuestran claramente que una persona debe
estar dispuesta al aprendizaje. las personas aprenden participando
activamente en la observación, el habla, la escritura, la escucha,
pensamiento, el dibujo y haciendo.
El aprendizaje se aumenta cuando una persona ve posibles implicaciones,
aplicaciones y beneficios para otros.
Aprendizaje se basa en la comprensión actual (incluyendo conceptos
erróneos!).
La enseñanza efectiva implica la creación de entornos de aprendizaje
eficaces, si el aprendizaje de los estudiantes es la meta se deben proveer y
entornos y espacios donde los estudiantes participan y
comprometidos con el material de forma activa, estos elementos
son cruciales para el aprendizaje del estudiante.
Los estudiantes son más propensos a aprender y retener si les pedimos que
hacer o construir algo, incluyendo actividades donde los estudiantes
pueden explorar las aplicaciones y consecuencias serán mejorar el
aprendizaje. Evitando así solo aprender información.
Un aula de clase tradicional centrado en la presentación de los contenidos
por un docente no suele promover la participación activa y el compromiso
de los estudiantes


29


La mayoría de los estudiantes escriben lo que el profesor escribe en el
tablero, pero no se procesa de forma activa la información. [Para los
demás, la afirmación "la luz está encendida, pero la casa de nadie" sería
muy apropiada]
Unos pocos estudiantes se dedican a pensar, comparar, analizar y hacer
proyecciones durante la charla del docente. Ellos son los que levantan la
mano y dicen: "Pero ¿qué pasa con X"? o "Eso debe significar que"..
8.1 CONTAR CON LOS E STILOS DE APRENDIZAJE
Antes de llegar a las estrategias de enseñanza que promueven participación
activa de los estudiantes y el compromiso, vamos a echar un breve vistazo
a los estilos de aprendizaje, otro aspecto importante del aprendizaje que es
un factor útil en la asignación y el diseño de la actividad. Si todo el mundo
se enteró de la misma manera, sería fácil elegir las estrategias de
enseñanza para optimizar el aprendizaje. ¿Cómo los estudiantes manifiestan
diferentes estilos para
aprender? , varía mucho, al igual que las
preferencias individuales para recibir y procesar la información. ¿Cómo
influye esto en la enseñanza?
Reflexione: su estilo de aprendizaje ciertamente no coincide con los
de los estudiantes, y su estilo de aprendizaje puede, de hecho, ser muy
diferente, incluso de la mayoría de sus estudiantes.
Lo que funciona bien para usted puede no funcionar bien para
algunos (o incluso para todos). Porque cada uno de nosotros sabe lo
que funciona bien para nosotros mismos, ya que somos propensos a la
selección de las estrategias de enseñanza que favorecen nuestros propios
estilos de aprendizaje. Si usted elige enseñar estrategias que permitan
optimizar el aprendizaje de los estudiantes teniendo en cuenta sus estilos
su clase puede tener una gran ventaja.
Saber algo sobre los estilos de aprendizaje en general y de sus
propios estilos de aprendizaje, en particular, puede ayudar a
planificar las tareas y actividades que alcanzan los estudiantes con
tantos estilos de aprendizaje diferentes como sea posible.
Inventario de estilos de aprendizaje de Kolb
1. Experiencia Concreta - (se encuentra una nueva experiencia de la
situación, o una reinterpretación de la experiencia existente).
2. Observación reflexiva (de la nueva experiencia.
importancia a la experiencia y la comprensión).

De

particular


30


3. Conceptualización Abstracta (reflexión da lugar a una nueva idea, o
una modificación de un concepto abstracto existente).
4. Experimentación Activa (el alumno las aplica al mundo a su alrededor
para ver qué resultados obtiene).

8.2 ENSEÑAR ESTRATEGIAS PARA INVOLUCRAR ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES
EN EL AULA

Ahora es el momento de tomar decisiones acerca de lo que va a hacer que
los estudiantes lo que van a hacer en su curso a fin de conocer el contenido
del curso y poner en práctica las metas. ¿Qué tipo de estrategias de
enseñanza se pueden utilizar en el aula que cumplir ambos objetivos los del
de contenido del curso y la participación activa por parte de los estudiantes?
El viejo adagio "si todo lo que tienes es un martillo, todo parece un
clavo". Si la única estrategia de enseñanza en el aula es dar una clase
tradicional, que es la herramienta de enseñanza que lo más común lo que
resulta es que se acostumbrará a utilizarla para todas las situaciones de
aula. Si, por el contrario, tiene una caja de herramienta, usted
tendrá la oportunidad de elegir la herramienta más adecuada para
la tarea en cuestión.
1. Haga que el aprendizaje relevante
Los estudiantes están más comprometidos en el aprendizaje y retener el
conocimiento cuando ven que es importante y vital para su éxito y la
felicidad. Al descubrir sus talentos , sus estilos de aprendizaje e intereses,
los profesores pueden ajustar los métodos y estrategias de enseñanza. Al
dar a los estudiantes una voz en el aula de clase, los docentes aumentan el
sentido de participación en el proceso educativo.
2. Creación de un Código de Conducta de Aula
Un aula positiva y productiva requiere de un entendimiento común de las
conductas positivas y negativas. Para establecer este entendimiento, se le
sugiere a los profesores que pidan a los estudiantes que identifiquen las
formas que les gusta ser tratados. Esta discusión provoca listas de
comportamientos respetuosos, justos, amables y empáticos. Juntos, los
docentes y los estudiantes llegan a la conclusión de que hay que tratar a los
demás como quieren ser tratado este es el mejor código de conducta, y
ellos están de acuerdo en que este código debe aplicarse para generar los
comportamientos que son apropiados para su salón de clases.


31


3. Enseñe a acciones positivas
Tenemos que enseñar a los estudiantes conductas positivas de una manera
completa, coherente, sistemática, no podemos asumir que los estudiantes
sólo conocen la conducta de ellos. El plan de estudios que genera Acciones
Positivas promueve los siguientes conceptos.
La importancia de realizar acciones positivas para sentirse bien consigo
mismo.
Las acciones positivas para un cuerpo sano (tales como la nutrición, el
ejercicio y el sueño).
Las acciones positivas para el intelecto (como el pensamiento, la toma de
decisiones, y las habilidades de resolución de problemas).
Las acciones positivas para la autogestión (como la gestión del tiempo, la
energía, las emociones y otros recursos personales).
Las acciones positivas para llevarse bien con otros (como tratar a los demás
con justicia, amabilidad y respeto).
Las acciones positivas para ser honesto con uno mismo y los demás (como
la toma de responsabilidad, admitir los errores, y no culpar a los demás).
Las acciones positivas para la mejora de sí mismo continuamente (como el
establecimiento y logro de metas).
4. Inculcar Motivación Intrínseca
Las personas necesitan sentirse bien consigo mismas. En esta estrategia,
los profesores ayudan a los estudiantes a entender que todos tienden a
sentirse mejor consigo mismos cuando se involucran en acciones
positivas. Se propone tener en cuenta un proceso de tres pasos para la
elección de las acciones positivas: En primer lugar, tenemos el
pensamiento, en segundo lugar, actuar en consonancia con dicho
pensamiento, en tercer lugar, el ejercicio de experimentarnos teniendo un
sentimiento sobre nosotros mismos que es la base para la acción. Ese
sentimiento nos lleva a otro pensamiento, y el ciclo comienza de nuevo. Con
la práctica, los estudiantes aprenden que si tienen un pensamiento
negativo, se puede cambiar a un hecho positivo que conduzca a una acción
positiva y un sentido positivo de sí mismos-es un poderoso motivador
intrínseco.
Con refuerzo repetido por el profesor, esta simple explicación ayuda a los
estudiantes a entender y mejorar su comportamiento en cualquier situación.


32


5. Reforzar los comportamientos positivos
Los profesores pueden reforzar la motivación intrínseca, reconociendo y
reforzando todas las acciones positivas cuando los ven en ellos. Las
actividades de reconocimiento y elementos-tales como escarapelas,
pegatinas, y certificados, reconocimientos públicos pueden resultar muy
eficaces. Pero cuando los docentes u otro personal utilizan esta estrategia,
es importante que reconozcan el comportamiento positivo, pregunte a los
estuantes cómo se hizo qué sensación la se le generó y decirle al estudiante
la recompensa extrínseca es un recordatorio de que la buena
sensación. Cuando los estudiantes hacen la conexión entre su
comportamiento y sentirse bien acerca de sí mismos, la motivación
intrínseca es mayor y el comportamiento positivo va a continuar.
6. Participar con modelos positivos
Las familias y los miembros de la comunidad están preocupados por el
bienestar de sus hijos, a menudo quieren dedicarle tiempo a la educación
de sus hijos, y tienen algunos recursos para ofrecer. El llamado es que los
educadores los integren en muchas actividades de la escuela, como las
actividades curriculares, tareas, asambleas, comités, eventos extraclase
después de la


33


9. CULTURA DE LA CONFIANZA Y MOTIVACIÓN HACIA PROCESOS
FORMATIVOS Y DE CONVIVENCIA

Reflexión punto 21
9.1 PROMOVER LA CONFIANZA Y MOTIVACION DE LOS ESTUDIANTES
Algunos estudiantes se muestran naturalmente
entusiastas por el
aprendizaje, pero muchos necesitan o esperan que sus docentes los
motiven, los inspiraren, los desafíen y estimulen. "El aprendizaje efectivo
en el aula depende de la habilidad del docente para mantener el interés
que lleva a los estudiantes a estar en el aula. Cualquiera que sea el nivel de
motivación que traen los estudiantes, para bien o para mal, pasa por lo que
sucede en el aula.
Desafortunadamente, no existe una fórmula mágica única para motivar a
los estudiantes. Hay muchos factores que afectan la motivación de ellos
para el aprendizaje (Bligh, 1971; Sass, 1989): el interés en un tema, la
percepción de su utilidad, el deseo general de alcanzar los logros o
competencias, la autoconfianza y la autoestima, así como la paciencia y la
persistencia. Y, por supuesto, no todos los estudiantes están motivados por
los mismos valores, las mismas necesidades, intereses o deseos. Algunos
de sus estudiantes estarán más motivados por la aprobación de los demás,
otros por la superación de retos.
Los investigadores han comenzado a identificar aquellos aspectos de la
situación de enseñanza que aumentan la auto-motivación de los estudiantes
(Lowman, 1984; Lucas, 1990; Weinert y Kluwe, 1987; Bligh, 1971). Para
animar a los estudiantes a convertirse en aprendices independientes automotivados, los docentes pueden hacer lo siguiente:
Dale con mucha frecuencia, a tiempo, una retroalimentación positiva
que apoya las creencias de los estudiantes que pueden hacer muy
bien su gestión escolar.
Garantice oportunidades para el éxito de los estudiantes mediante la
asignación de tareas que no sean ni demasiado fáciles, ni demasiado
difíciles.
Ayude a los estudiantes a encontrar un significado personal y el valor
en los materiales de estudio.
Cree una atmósfera abierta y positiva.
Ayude a los estudiantes a que se sientan que son miembros valiosos
de una comunidad de aprendizaje.


34


La investigación también ha demostrado que las buenas prácticas de
enseñanza cotidiana pueden hacer más para contrarrestar la apatía
estudiantil que esfuerzos especiales para atacar directamente la motivación
( Ericksen , 1978)5. La mayoría de los estudiantes responden positivamente
a una clase bien organizada, bien enseñada por un docente entusiasta que
tiene un interés genuino en los estudiantes y en lo que aprenden. Por lo
tanto, las actividades que se comprometen a promover el aprendizaje de
ellos, también mejorar la motivación.
Estrategias Generales
Sacar
provecho
de
las
necesidades
existentes
de
los
estudiantes. Los estudiantes aprenden mejor cuando se incentivan para el
aprendizaje en un aula y los docentes los ayudan a satisfacer sus propias
motivaciones en las áreas. Algunas de las necesidades que los estudiantes
pueden traer al aula son:
La necesidad de aprender algo con el fin de completar una tarea o
actividad,
La necesidad de buscar nuevas experiencias,
La necesidad de perfeccionar las habilidades y o capacidades,
La necesidad de superar los retos,
La necesidad de ser especialmente competente,
La necesidad de triunfar y hacer todo bien,
La necesidad de sentirse involucrados y de interactuar con otras
personas.
La satisfacción de estas necesidades es gratificante en sí mismo, y tales
recompensas motivan a los estudiantes a sostener un aprendizaje más
eficaz, que se ve recompensado en unas evaluaciones formativas y de
seguimiento. Es
importante que el docente prevea unas tareas o
actividades que susciten la expresión de dichas necesidades, o unas
actividades en clase con trabajos colaborativos que lo evidencien, y/o a
través de unas preguntas de discusión para abordar este tipo de
necesidades. (Fuente: McMillan y Forsyth, 1991)6
Hacer que los estudiantes participen activamente en el
aprendizaje. Los estudiantes aprenden haciendo, escribiendo, diseñando,
creando, solucionando problemas. Los estudiantes pasivos aminoran la
motivación y la curiosidad. En cambio los que plantean preguntas hacen
Ericksen, S. C. "The Lecture." Memo to the Faculty, no. 60. Ann Arbor: Center for
Research on Teaching and Learning, University of Michigan, 1978.
6
McMillan, J. H., and Forsyth, D. R. "What Theories of Motivation Say About Why
Learners Learn." In R. J. Menges and M. D. Svinicki (eds.), College Teaching: From
Theory to Practice. New Directions for Teaching and Learning, no. 45. San
Francisco: Jossey-Bass, 1991.
5


35


todo lo contrario, son más analíticos, reflexivos, creativos. La idea no es
darles respuestas, es animarlos a la exploración, al planteamiento y
resolución de sus propias situaciones problémicas. Invitarlos
a la
investigación, animarlos a sugerir aproximaciones a un problema o de
adivinar los resultados de un experimento. Use trabajo en grupos
pequeños. Ayúdese de técnicas como:
"Conducción de un debate",
"Preparando una conferencia" y "aprendiendo en colaboración " para los
métodos que hacen hincapié en la participación activa.
Ver más AQUI

Pida a los estudiantes que analicen lo que hace que sus clases sean
más o menos "motivadoras". Pida a los estudiantes que recuerden dos
momentos de sus clases más recientes, un momento en el que estuvieron
muy motivados y otro momento en que su motivación fue muy baja. Cada
estudiante hace una lista de los aspectos específicos de los dos momentos
de clases que influyeron más en su nivel de motivación y, a continuación,
reúna a los estudiantes en pequeños grupos para llegar a un consenso
sobre las características que contribuyen a la alta y baja
motivación. Normalmente suelen emerger algunas características, como las
principales contribuyentes a la motivación de los estudiantes:
El entusiasmo de Docente
Relevancia del material de estudio
Organización del curso y planeación del curso
Nivel de dificultad adecuado al material
La participación activa de los estudiantes
Variedad de estrategias
Retroalimentación activa entre el profesor y los estudiantes
El uso de ejemplos apropiados, concretos y comprensibles


36


La incorporación de comportamientos instruccionales que motivan a
los estudiantes
Mantener
expectativas
altas,
pero
realistas
para
sus
estudiantes. Las investigaciones han demostrado que las altas
expectativas de un profesor frente al grupo, tienen un poderoso efecto en
el rendimiento en los estudiantes. Si usted actúa mostrando interés en que
sus estudiantes van a lograr
el máximo desempeño y
se sientan
motivados, trabajando, e interesados en su clase, es más probable que así
lo hagan. Establecer expectativas realistas para los estudiantes al realizar
sus tareas, sus presentaciones, sus discusiones en clase, y las evaluaciones
del área. La palabra "Realista" en este contexto significa que sus
instrucciones
son suficientemente altas como para motivar a los
estudiantes a que hagan su mejor trabajo, pero la idea es no generar en
ellos expectativas que no puedan lograr porque
los llevarán
inevitablemente a la frustración o a tratar de cumplir con esas expectativas
viéndolas impuestas y por ello a verse decepcionados. Desarrollar
estrategias para alcanzar, que sus estudiantes crean en sus propios logros
es solo
posible cuando usted
puede proporcionar las primeras
oportunidades para el éxito.
Ayude a los estudiantes a establecer metas alcanzables para sí
mismos.
Como se expresó en el anterior párrafo el fracaso para alcanzar metas
que sean poco realistas puede decepcionar y frustrar a los
estudiantes. Anime a los estudiantes a centrarse en su mejora continua, no
sólo en sus calificaciónes (notas) de cualquier examen o tarea, sino que
ayude a los estudiantes a evaluar su progreso, animándoles a criticar su
propio trabajo, analizar sus fortalezas y trabajar en sus debilidades. Por
ejemplo, considere pedir a los estudiantes que presenten sus notas de
autoevaluación, a uno o dos trabajos que hayan realizado.
Diga a los estudiantes lo que necesitan hacer para tener éxito en la
clase. No deje que sus estudiantes tengan dificultades para entender lo que
se espera de ellos. Hábleles de las competencias que desea desarrollar en
ellos, de los estándares establecidos, busque la posibilidad de tranquilizar
a los estudiantes para que pueden hacer muy bien todas las actividades
de su clase, y dígales con exactitud lo que deben hacer para tener éxito.
Decir algo en el sentido de que por ejemplo estudiante: "Si usted puede
darme dos los ejemplos parecidos a estos problemas, usted puede pasar el
examen. O por ejemplo decir los estudiantes que tienen problemas con
estos ejemplos me pueden pedir ayuda extra." O en lugar de decir: "Estas
muy atrasado," decirle al estudiante, "Este es tu ritmo de aprendizaje, pero
dime. ¿Cómo puedo ayudarle?"


37


Fortalecer la auto-motivación de los estudiantes. Evite mensajes que
refuerzan su poder como un docente “Se hace como dije yo”, “aquí yo soy
el que impongo las reglas” etc. En vez de decir, "Necesito", "deberá", o "lo
que debe, es más viable un lenguaje conciliador y motivador "Creo que
usted podrá encontrar la solución..." o “usted puede hacerlo” "Voy a estar
interesado en su actividad, porque me gusta lo que está haciendo"….
Evitar la creación de una competencia intensa entre los
estudiantes. La competencia produce ansiedad, lo cual puede interferir con
el aprendizaje. Reduzca las tendencias de los estudiantes a compararse
entre sí, si usted les informa de las distintas actividades ellos estarán más
atentos, mostraran una mejor comprensión, serán más productivos para
las actividades escolares y estarán en un ambiente más favorables para el
método de enseñanza como el trabajo cooperativo en grupos en lugar de
competir como individuos. Absténgase de hacer críticas públicas de sus
buenos o no tan buenos desempeños y debe cortar de tajo los comentarios
o las actividades que los estudiantes hacen contra otro.
Sea entusiasta sobre su tema. El entusiasmo de un docente es un factor
crucial en la motivación de los estudiantes. Si usted está aburrido o apático,
los estudiantes también lo estarán. Por lo general, el entusiasmo de un
profesor viene de la confianza en su saber, en su
entusiasmo por
el contenido, y por el placer genuino de enseñarlo. Si usted se encuentra
interesado en su materia o área, piense en lo que le atrajo de su campo de
conocimiento y sobre todo lleve sus contenidos a los aspectos más
importantes de la vida de sus estudiantes. O al reto de idear la manera
más excitante de interactuar con su área ..
Estructuración del Curso de motivar a los estudiantes
Trabaje desde fortalezas e intereses de los estudiantes. Averigüe por
qué los estudiantes están estudiando, cómo se sienten sobre determinado
tema, y cuáles son sus expectativas.
Luego, trate de idear ejemplos, casos prácticos o asignaciones que se
relacionan los contenidos del curso a los intereses y experiencias de los
estudiantes. Por ejemplo, un profesor de química podría dedicar algún
tiempo conferencia a examinar las aportaciones de la química a la solución
de los problemas ambientales. Explicar cómo el contenido y los objetivos de
su curso ayudarán a los estudiantes a alcanzar sus metas educativas,
profesionales o personales.
Cuando sea posible, deje que los estudiantes expresen sus ideas
frente a la elección de lo que se va a estudiar. Dar a los estudiantes
opciones de ser protagonistas en sus contenidos. Deje que los estudiantes
decidan como hacer las actividades, el laboratorio, los temas que


38


seleccionarán para trabajar o aquellos que desean trabajar con con mayor
profundidad.
Aumenta la dificultad de las actividades a medida que va pasando
de periodos. Dar a los estudiantes oportunidades para tener éxito en el
inicio de un periodo es de vital importancia. Una vez que los estudiantes
creen que pueden tener éxito, usted puede aumentar gradualmente el nivel
de dificultad. Si los trabajos y exámenes incluyen preguntas más fáciles y
más difíciles, cada estudiante tendrá la oportunidad de experimentar el
éxito y desafío.
Varíe sus métodos de enseñanza. La variedad vuelve a despertar la
participación de los estudiantes en el curso y su motivación. Rompa la
rutina mediante la incorporación de una gran variedad de actividades y
métodos de enseñanza en el curso: juegos de rol, debates, lluvia de ideas,
demostraciones, casos prácticos, presentaciones audiovisuales, o el trabajo
en grupos pequeños.
Diseñe pruebas que fomentan el tipo de aprendizaje que desea que
los estudiantes logren. Muchos estudiantes aprenderán todo lo necesario
para las notas que desean. Si basa sus análisis en la memorización de
datos, los estudiantes se enfocarán en memorizar hechos. Si sus pruebas se
enfocan en los niveles altos de la taxonomía en síntesis y evaluación, los
estudiantes estarán motivados para practicar esas habilidades cuando
estudian.
Evite el uso de las calificaciones como amenazas. La amenaza con
los exámenes puede generar bajas calificaciones puede incitar a algunos
estudiantes a trabajar duro, pero otros estudiantes pueden recurrir a la
deshonestidad académica, excusas para no trabajar en clase, y otros
comportamientos contraproducentes.
Dar a los estudiantes la retroalimentación lo más rápido
posible. Vuelva las calificaciones de las pruebas y documentos con
prontitud, y recompense el éxito de ellos de inmediato. Dar a los
estudiantes una idea de lo bien que han hecho las actividades y de cómo
mejorar aún más genera un buen estado en ellos. Las recompensas
pueden ser tan simples como decirle a un estudiante que su respuesta es
muy buena, si trabajo en equipo es bueno dar la indicación de por qué era
bueno, y /o mencionar los nombres de los colaboradores y los aportes de
ellos a ese ejercicio
Introducir al alumno en el buen trabajo realizado por sus
compañeros Comparte las ideas, el conocimiento y los logros de cada
estudiante con la clase en general


39


Entregue una lista de temas de investigación seleccionados por los
estudiantes para que sepan si los demás están interesados en dichos temas.
Haga copias disponibles de los mejores trabajos o móntelos a la web
Proporcionar el tiempo de clase para que los estudiantes lean trabajos o
resúmenes o evaluaciones muy buenas, presentadas por compañeros de
clase.
Pida a los estudiantes escribir una breve crítica del trabajo de un compañero
de clase.
Programe una breve charla hecha por un estudiante que tenga experiencia
o que está haciendo un trabajo de investigación sobre un tema relevante
para su clase
Sea
específico
al
dar
la
retroalimentación
negativa. La
retroalimentación negativa es muy potente y puede dar lugar a un ambiente
de clase demasiado negativo. Cada vez que usted identifique la debilidad
de un estudiante, esto causará mayor malestar usted debe dejar claro que
sus comentarios se refieren a una tarea o actividad en particular, no al
estudiante como persona. Trate de amortiguar los comentarios negativos
con un cumplido sobre aspectos de la tarea en la que el estudiante tuvo
éxito.
Motivar a los estudiantes a hacer la lectura
Asigne una lectura antecediendo al menos dos sesiones antes del
tema que se discutirá. Dé a los estudiantes tiempo suficiente para
prepararse y tratar de despertar su curiosidad por el texto siguiente: "Este
artículo o texto es uno de mis favoritos, y voy a estar interesado en ver lo
que usted piensa acerca de él”
Asignar preguntas de estudio. Reparta preguntas de estudio para que
los estudiantes busquen los puntos clave de la lectura para la tarea. Esto
servirá para proporcionar un incentivo adicional para los estudiantes,
dígales
que basará las preguntas del examen de en las
lecturas
propuestas.


40


10. PRINCIPIOS DEMOCRATICOS, DINÁMICAS INSTITUCIONALES,
PARTICIPACION ESCOLAR, TRÁMITE PACIFICO DE LOS CONFLICTOS,
CLIMA ESCOLAR

Reflexión punto 22
10.1 CLIMA Y CULTURA ESCOLAR:
Establecer y mantener un ambiente escolar libre de discriminación y acoso
consiste en tener una mirada cercana en el clima y la cultura de la
escuela. El clima y la cultura escolar tienen un profundo impacto en
el rendimiento estudiantil, el comportamiento, y refleja la escuela,
la cultura, y la comunidad.
El clima escolar se puede definir como la calidad y el carácter de la vida
escolar. Puede estar basada en patrones de estudiantes, de los padres, y las
experiencias personales de todos los miembros de la escuela dentro de
la escuela misma (la escuela refleja la cultura, refleja las normas, las
metas, los valores, y las relaciones interpersonales, refleja la enseñanza
y las prácticas de aprendizaje y estructuras organizativas.
Los factores clave que afectan el clima pueden incluir, entre otros, pero no
están limitados solo a ellos, a la percepción de los estudiantes frente a su
seguridad personal, a las relaciones interpersonales, a la enseñanza, al
aprendizaje, así como el contexto escolar.
Crear Modelos der escuelas saludables, o escuelas seguras es el reto de las
IE
Las escuelas no deben estar desprovistas de carteles hechos por los
estudiantes que promueven un buen clima escolar nos preguntamos ¿Hay
muestras de trabajos de los estudiantes?, hay lemas pro-sociales pegados
por todas partes, carteles anunciando los próximos eventos de construcción
de la comunidad? ¿O están las instituciones son las paredes desprovistas de
trabajo de los estudiantes y en su lugar hay un cartel con algunas reglas de
conducta exhibida? Comienza cada uno con la palabra: "No"? ¿Qué tipo de
"sensación te encuentras (o no) cuando caminas por los pasillos de la IE "
te saludan los estudiantes, se interesan por ti, son atentos a las personas
nuevas en la IE se muestran interesados en quien eres y cómo te pueden


41


ayudar a llegar a donde usted quiere? ¿O usted nota que los estudiantes
pasan por ahí tratando de no hacer contacto visual con usted?
Qué tanto proyecta la escuela un ambiente acogedor y de apoyo para todos
los estudiantes?
¿Cuáles son las expectativas de conducta que tiene la IE, para los
estudiantes y el personal en general cual es la estrategia de la IE
frente a su responsabilidad para generar y asegurar un ambiente
seguro y de apoyo?
¿De qué manera la escuela comunica sus expectativas con respecto a
la conducta pro-social y el respeto dentro de la comunidad escolar
con el personal y los estudiantes?
¿Qué tan bien todos los miembros adultos de la comunidad escolar
respectan el ejercicio de la diversidad en sus interacciones con otros
- y con los estudiantes y sus familias?
¿Qué tipos de programas e iniciativas hay en
la escuela para
promover el respeto a la diversidad?
Si un estudiante o grupo de estudiantes se involucra en comportamientos
discriminatorios hacia un estudiante o grupo de estudiantes en función de
su identidad real o percibida de los estudiantes, ¿cómo se aborda la
escuela dicha
conducta para que no se convierta en un patrón
determinante de las relaciones o persistente por los estudiante o grupo de
estudiantes donde sientan
y vean razones
para creer que ese
comportamiento es probable y continúe en ellos?
¿De qué manera la escuela integre el respeto de la diversidad en el
currículo?
¿Qué tanto se nota en la biblioteca escolar (libros, publicaciones
periódicos, recursos multimedia) y pantallas visuales en toda la IE, el
respeto a la diversidad?
¿Son las colecciones de bibliotecas de fácil acceso para todos en la
escuela?
¿Tiene grupos de estudiantes, que participan en la prevención de la
conducta basada en prejuicios y que promuevan el respeto?
¿Qué tipo de oportunidades disponen los estudiantes para
el
aprendizaje social y emocional?
¿Cómo los estudiantes aprenden la empatía?
¿Con qué frecuencia la IE hace revisión de la escuela y modifica sus
procedimientos de seguridad para garantizar que todas las áreas a
las que los estudiantes tienen acceso están bien controlados y
supervisadas, incluyendo escaleras, pasillos, baños y las instalaciones
deportivas, áreas de juego al aire libre, cafetería, auditorios, etcétera
Cuando los estudiantes no cumplen con las expectativas de conducta,


42


¿Cómo la escuela asegura el acceso equitativo a la ayuda y la
responsabilidad disciplinaria?
¿Cada cuánto se revisa la disciplina?, ¿cómo lleva la escuela
múltiples perspectivas y disciplinas para el proceso?
¿Cómo son los recursos utilizados para apoyar la participación del
estudiante (organizaciones estudiantiles, clubes y equipos) para que
todos los estudiantes se vean a sí mismos como miembros valiosos
de la comunidad escolar?
¿De qué manera la escuela apoya activamente el fomento, desde la
diversidad, en el gobierno estudiantil?
¿De qué manera la escuela ofrece oportunidades regulares para los
estudiantes, especialmente aquellos que no son elegidos para el
gobierno estudiantil, para compartir ideas, identificar las
preocupaciones y las estrategias para mejorar el clima escolar y la
cultura con los líderes / de la escuela?
¿Qué tan bien la escuela promueve la diversidad en ejercicio del
liderazgo
y la formación de los estudiantes que sirven como
mediadores en la escuela?
¿Qué tan exitosa es la escuela para dar la bienvenida a las familias de
todos los estudiantes en la comunidad escolar?
¿Lleva a cabo la escuela un buen ejercicio para animar a los padres a
trabajar como socios en la educación de sus hijos?
¿Cómo celebrar la escuela y reconocer los éxitos de los estudiantes,
el progreso y los logros de manera que todos los estudiantes ven a sí
mismos como miembros valiosos de la comunidad escolar?


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11. TRABAJO COLABORATIVO DE LOS DOCENTES.

Reflexión punto 23
¿Usted cree que los ambientes colaborativos entre los docentes mejoran el
rendimiento de los estudiantes?
¿Sus docentes planifican en equipo? ¿Se ayudan entre ellos?
En las escuelas donde los docentes trabajan en colaboración, los
estudiantes pueden sentir
la coherencia entre
los programas, las
actividades, los proyectos, lo que podría explicar el mejor comportamiento y
un mejor logro entre los estudiantes.
¿Cómo está organizada la sala de los docentes?, ¿son espacios individuales
o colectivos?
Las complejidades introducidas por un nuevo plan de estudios por
competencias o por el mero hecho de la necesidad de perfeccionar los
planes de estudios existentes, son desafiantes. El trabajo en equipo los
profesores hacen
que estas tareas que son más complejas,
más
manejables, estimulen las nuevas ideas, y promuevan la coherencia en
el currículo de la escuela y la enseñanza.
Juntos, los docentes tienen la capacidad de tener una mejor organización en
lo pedagógico y en sus actividades y recursos para intentar innovaciones
que agoten la energía, habilidad o recursos para un maestro individual.
Las experiencias de grupos que están bien orquestados, orientados a tareas
colectivas, con un fuerte trabajo interdisciplinario, hacen posible que se
generen otro tipo de organizaciones en las escuelas, allí se ve la
coherencia entre los logros de un grupo de docentes competentes y bien
organizados, sobre los logros de docentes aislados.
Por lo tanto, las escuelas se benefician de la colaboración de los docentes
de varias maneras:
A través de sesiones de capacitación formales e informales, grupos de
estudio, y/o las conversaciones acerca de la enseñanza, del currículo, de la
metodologías, los profesores y los administradores educativos tienen la
oportunidad de ser más inteligentes juntos.


44


Los profesores estarán mejor preparados para apoyar y enriquecerse con
las fortalezas del otro y adecuar mejor las debilidades. El trabajo juntos,
reducen su tiempo de planificación individual al tiempo que aumenta en
gran medida el volumen de mejores ideas y materiales.
Las escuelas están mejor preparadas y organizadas para examinar nuevas
ideas, métodos y materiales. Si el cuerpo docente se convierte en
organizaciones más creativas, adaptable y autosuficientes.
Los profesores se organizan para aliviar la tensión de la rotación de
personal, proveyendo de asistencia profesional sistemática para
principiantes y socializando explícitamente todos los recién llegados, entre
ellos los docentes veteranos, a los valores, las tradiciones y los recursos de
la escuela (IE)
Para que estos equipos sean eficaces se debe fomentar el trabajo
cooperativo, y el liderazgo debe ser distribuido ampliamente entre los
docentes y los administradores. Por ejemplo, en algunas escuelas, a los
docentes se dan las cargas reducidas de enseñanza a cambio de dirigir el
trabajo de desarrollo curricular.
Un grupo de docentes encargados de asuntos cruciales como es el plan de
estudios, la enseñanza y el aprendizaje. Hace que esa inversión de tiempo
en la planificación del equipo parece basarse en gran medida en la actitud y
la aptitud que tienen los docentes para la toma de decisiones en las áreas
cruciales de los planes de estudio, en la selección de materiales, en las
tareas de los estudiantes, la agrupación de contenidos y competencias, y en
la evaluación del progreso del estudiante.
Dado que es un cambio radical en la costumbre de pasar de la
disciplinaredad al trabajo cooperativo hace que se impongan nuevas
exigencias algunas desconocidas y urgentes en los docentes. Los grupos de
trabajo llevan a los profesores a tener éxito en parte por el reconocimiento
del dominio de habilidades específicas y por el desarrollo de acuerdos
explícitos para regir su trabajo en equipos colaborativos.
Capacitar y asistir a los docentes en lo relacionado con actividades para el
desarrollo del trabajo en equipo, refuerza la confianza de los maestros para
trabajar con los otros fuera o dentro del aula.
Los docentes deberán tener espacios para compartir las competencias y la
manera como las desarrollan con los estudiantes, esto es para que puedan
aprender unos de otros del desarrollo de dichas competencias básicas
saber qué es lo que realmente los docentes enseñan o desarrollan y tener
claro aquello que los estudiantes necesitan saber.


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12. REFLEXION PEDAGOGICA 24 Y LA INVESTIGACION DEL AULA 25
Las uno en estas dos últimas

Y LA INVESTIGACION DEL AULA 25

Partimos de preguntas como:
¿La IE se cuestiona respecto a cómo utilizar la evaluación para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes? Se cuestiona en ¿cómo mejorar la
enseñanza de los docentes?
Se investiga sobre la evaluación formativa ¿con que instrumentos? ¿Cuál es
su objeto?
Se investiga sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje?,
¿Sobre los modelos pedagógicos?, ¿Sobre la cultura inclusiva y la
convivencia?, sobre las estrategias metodológicas y didácticas? Sobre la
innovación curricular?, sobre el rol y la autoridad del docente, sobre el uso
de las TIC , para apoyo de la enseñanza, sobre el trabajo colaborativo de
los docentes.
¿Qué estrategias de enseñanza puede ayudarle a alcanzar los objetivos de
aprendizaje, y cómo se pueden poner en práctica con éxito?
¿Cómo la tecnología puede mejorar la calidad del aprendizaje para todos los
estudiantes?


46


Otros temas Deserción, embarazo temprano, conflicto escolar,
WEB DE APOYO
La investigación educativa
La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica
de investigación para el diagnóstico y evaluación en los
centros docentes
El docente: responsable de la investigación pedagógica


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