B-learning y docencia universitaria

B-Learning y Docencia Universitaria
Ana M. López – Universidad de Carabobo - Venezuela
www.congresoelearning.org
Congreso Virtual
Mundial de e-Learning

B-LearningyDocenciaUniversitaria
Congreso Virtual
Mundial
de e-Learning
Desarrollo y
Difusión de las
TIC en los últimos
años
Interconexión
Global
Introducción
Conexión del
Sistema Educativo
Vs la Tecnología
Actualización
Constante en la
Docencia
Universitaria
Contenidos y
Recursos Online
RELEVANCIA
La Novedad:
ALTERNATIVA
DE UN CURSO
Beneficiarios
Directos
FOUC

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Problemática
Desarrollo
de las TIC
Aceptación
Mundial
Email, Móviles,
Redes
Sociales
Nuevos
Conceptos
E-learning
B-learning
U-learning
M-learning
Justificación
2 POSTURAS
ANTAGÓNICAS
González (2007)
e Ibarra (2008)
SIN NOVEDAD Por qué no ofrece
una modalidad académica
DISTINTA?
Planteamiento del
Problema
Sigalés (2001)
Vital Importancia
FOUCApoyo y Asesoría
Dirección TIC
Salud y Sociedad
Estadística
Anatomía Humana y Dental
Biomateriales Odontológicos
Odontología Legal y Forense
Posibles Razones:
Falta de Interés
Baja Competencia
Tecnológica

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Objetivos
Diseñar un curso en el entorno
virtual Moodle, bajo la estrategia
educativa de B-learning para
potenciar la Docencia Universitaria
del Inglés con Propósitos
Odontológicos, en la Facultad de
Odontología de la Universidad de
Carabobo.
General
Indagar acerca del desempeño tecnológico de los
docentes utilizando la web y Moodle para la enseñanza.
Determinar la factibilidad económica, institucional,
tecnológica y humana de la implantación de la propuesta.
Específicos
Diagnosticar la necesidad de un curso en el entorno
virtual Moodle, bajo la estrategia de B-learning para la
Docencia Universitaria del Inglés con Propósitos
Odontológicos en la FOUC.

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Antecedentes
González (2006). B-Learning utilizando Software Libre, Una Alternativa Viable en
Educación Superior. España.
Guiza (2007). Multimedia como Herramienta en la Educación Superior. México.
Díez (2007). Una Experiencia de Innovación del Crédito Europeo a través del Uso de las
Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. España.
Alvarado (2003). Diseño Instruccional para la Producción de Cursos en Línea y E-
Learning. Venezuela.
Miratía, López, Hernández y Yánez (2006). Estrategia de Diseño de Cursos en Línea
(DPIPE). Venezuela.
Dávila, Villamizar y Figueredo (2008). Plan Piloto de Implementación de Ambientes
Virtuales en la Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo. Caso:
Asignatura Salud y Sociedad. Venezuela.
Herrera (2008). La Tecnología Multimedia en el Aprendizaje Universitario.

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Conceptualización
Unidades de apoyo que permiten
desarrollo de la tecnología educativa,
proporcionando al educador, las
herramientas tecnológicas de
planeación y desarrollo, para mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje
Entornos Virtuales
de Enseñanza y
Aprendizaje
Aulas de clase,
desarrolladas en línea,
con informaciones
hipertextuales, guías
didácticas y recursos
E-Learning
B-Learning
Sistema de gestión de
aprendizaje, basado
en el uso de TIC, que
ayuda a crear
comunidades de
aprendizaje en línea.
Bases Conceptuales
Está contextualizada en clases estrictamente
a distancia mediante la utilización de un
Entrono Virtual de Aprendizaje
Plataformas
Tecnológicas
Una enseñanza con
tutorías personalizadas,
videoconferencias,
chats, y clases
presenciales
Moodle
Sistema de disposiciones
cognitivas para desenvolverse con
éxito en un ambiente tecnológico
Desempeño Tecnológico

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Bases Teóricas
Teoría de la Acción
Comunicativa.
J. Habermas.
Teoría de la
Información y el
Conocimiento.
R. Echeverría.

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Metodología
Tipo y Diseño de la
Investigación
Población
23 Docentes
Técnicas e Instrumentos de
Recolección de Datos
Técnica = La Encuesta
Instrumento = Cuestionario
Preguntas Dicotómicas (Si/No)
Validez
Juicio de Expertos
Descriptivo – Transeccional
Diseño de Campo – No Experimental –
Proyecto Factible
Muestra
8 Docentes
Confiabilidad
Coeficiente K20 Küder
Richardson: 0,93 = Muy Alta
(Flames, 2001)Categorías: Ordinarios, Contratados y
Servicio Docente

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Análisis e Interpretación de la Data
Dimensión: Semi - Presencialidad.
Indicador: Ambiente Educativo Virtual.
Ítems: 3. ¿Sabe qué es un ambiente educativo virtual?
4. ¿Considera que esta herramienta interactiva es necesaria en la Docencia Universitaria actual?
Ítems
Si No
TotalF % F %
3 8 100 0 0 100
4 8 100 0 0 100
0
1
2
3
4
5
6
7
8
3 4
100% 100%
0% 0%
Si
No

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Dimensión: Conocimiento sobre el Uso de la Plataforma.
Indicador: Nociones de Moodle, Capacitación.
Ítems: 5. ¿Sabe qué es Moodle?
6. ¿Tiene o ha creado una página/módulo en Moodle?
7. ¿Conoce otras Plataformas Tecnológicas que faciliten el Aprendizaje a través de Internet?
8. ¿Ha sido formado/ capacitado para le uso de Moodle u otras Plataformas Tecnológicas?
0
1
2
3
4
5
6
7
8
5 6 7 8
50%
100%
87,5%
75%
50%
0%
12,5%
25%
Si
No
Ítems
Si No
TotalF % F %
5 4 50 4 50 100
6 8 100 0 0 100
7 7 87,5 1 12,5 100
8 6 75 2 25 100

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Dimensión: Factibilidad.
Indicador: Factibilidad Humana, Institucional, Tecnológica.
Ítems: 17. ¿Emplearía nuevas formas de enseñanza a través de Actividades a Distancia usando Moodle
18. ¿Quisiera conocer más a fondo el concepto y bondades del Moodle?
19. ¿Sabe si la Facultad cuenta con un Ambiente Moodle propio?
20. ¿Estaría dispuesto a utilizar la plataforma en caso de ser implementada como herramienta par
Docencia Universitaria?
21. ¿Dispone de Tiempo para crear estrategias de enseñanza y aprendizaje a través del Moodle?
22. ¿Le interesa formarse en el manejo y uso de esta plataforma virtual?
0
1
2
3
4
5
6
7
8
17 18 19 20 21 22
100%
75%
100%
87,5%
37,5%
100%
0%
25%
0%
12,5%
62,5%
0%
Si
No
Ítems
Si No
TotalF % F %
17 8 100 0 0 100
18 6 75 2 25 100
19 8 100 0 0 100
20 7 87,5 1 12,5 100
21 3 37,5 5 62,5 100
22 8 100 0 0 100

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Conclusiones
Con respecto al Objetivo N° 1.
En cuanto a la necesidad de un curso en el entorno virtual Moodle, bajo la estrategia de B-Learning para
la Docencia Universitaria del Inglés con Propósitos Odontológicos, se constató el uso poco frecuente,
por lo que existe una verdadera necesidad de diseñar e implantar la propuesta de uso de la herramienta,
en vista del desaprovechamiento continuo de esta plataforma pedagógica novedosa y creativa.
En relación al desempeño tecnológico de los docentes al utilizar la Web y el Moodle para la enseñanza,
se evidenció una equilibrada pertinencia entre la labor educativa y el rol docente; sin embargo, se
observó una escasa aplicación de técnicas novedosas mediante el uso de la tecnología e información y
el Moodle, además del casi nulo proceso evaluativo a través de esta plataforma, la Web o las TIC, por lo
que se confirma la necesidad de un curso en este entorno virtual, que les permita a los docentes de la
unidad curricular Inglés, analizar el fenómeno educativo con sentido creativo e innovador, pues con esto
se lograría el desarrollo óptimo de las destrezas de los estudiantes y por ende se obtendría un efectivo
desempeño docente.
Al determinar la factibilidad económica, tecnológica y humana para implementar la propuesta, se
concluye que la FOUC cuenta con los recursos y espacios necesarios para articular contenidos y
conocimientos, para que la misma sea llevada a cabo.

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La Propuesta
Curso en el Entorno Virtual MOODLE, como
Estrategia de B-Learning para la Docencia
Universitaria de Inglés con Propósitos
Odontológicos en la Facultad de
Odontología de la Universidad de Carabobo
– Venezuela.

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Objetivos de la Propuesta
Generar un curso en el entorno
virtual Moodle, bajo la estrategia B-
learning para la Docencia
Universitaria del Inglés con
Propósitos Odontológicos en la
Facultad de Odontología de la
Universidad de Carabobo
General
Fomentar en el profesorado , el uso de la plataforma virtual Moodle
para la mejora de su praxis y habilidades didácticas en la Docencia
Universitaria del Inglés con propósitos odontológicos.
Desarrollar en el individuo, el aprendizaje autónomo y las
habilidades en el uso de la plataforma Moodle para el trabajo
académico, estimulando la comunicación, interacción y el
intercambio de ideas en su rol como responsable de su
aprendizaje.
Específicos
Seleccionar las estrategias didácticas apropiadas para el desarrollo
del curso, a partir de la revisión teórica, y de los conocimientos
obtenidos de la experiencia docente universitaria.
Impulsar el desarrollo de cursos en la modalidad b-learning para
otras unidades curriculares, en el mismo entorno virtual, basado en
la reflexión de las experiencias y vivencias de la elaboración del
curso para la docencia universitaria del Inglés odontológico.

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Modelo Pedagógico
Modelo Pedagógico para el Curso Semipresencial apoyado por la Plataforma Virtual Moodle
(Adaptado de Leguizamón y Najar, 2004).

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Modelo Instruccional CDAVA
Modelo Instruccional CDVA (Medina, 2005)

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Procesamiento Didáctico
Introducción al Curso: Se elaboró una
introducción al contenido, colocada en el portal
principal del curso. Esta introducción se
desarrolló para informar al estudiante sobre el
objetivo general de la asignatura y su
importancia para la carrera odontológica.

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Bienvenida: Se elaboró un mensaje de
bienvenida en formato HTML, como punto de
inicio de la comunicación entre los docentes de
la unidad curricular y los estudiantes; la
presentación de cada uno de los docentes de
Inglés se realizará durante la actividad presencial
inicial. La redacción de este mensaje buscará
despertar en los estudiantes su atención e
interés por la asignatura; aquí se les indica de
manera general, el contenido programático de la
asignatura, y su utilidad dentro del plan de
estudio de la carrera.
Foro de Novedades: Su función principal
es informar al estudiante, acerca de cualquier
novedad o aviso de importancia relacionado con
la modificación de la planificación, actividades a
realizar, cambios o suspensión de actividades,
fechas de entrega de actividades y evaluaciones,
novedades sobre las actividades del curso,
calificaciones y cualquier otra actividad de interés
para el mejor término del curso. En este foro,
cada inicio de semana se coloca un aviso para
recordarle al estudiante las actividades virtuales
y las presenciales propuestas.

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Contenido: Los contenidos se organizaron de
acuerdo a las unidades establecidas en el
programa y el libro de la unidad curricular. Para
cada unidad, se redactó una introducción, con la
intención de motivar al estudiante, introducirlo en
los temas a tratar y determinar los contenidos
más relevantes a estudiar. Se elaboró un
esquema para cada unidad de los contenidos a
tratar en formato HTML, sobre los que se añadió
la restante información más completa y
detallada.

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Selección de Estrategias de
Aprendizaje / Tareas del Usuario: La
estrategia desarrollada está basada en la
combinación de actividades presenciales y
virtuales, intentando que el estudiante realice
tareas de forma autónoma, bajo la supervisión
del docente; de esta forma, se desarrollan
habilidades como la autodisciplina, el
autoaprendizaje, la responsabilidad, la
organización del tiempo, la capacidad de
búsqueda y el análisis de información.

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Reflexión Final de la Propuesta
A través de la elaboración de la presente propuesta, se ha buscado que el b-learning, posibilite el
desarrollo de habilidades para aprender a aprender, comunicar, organizar y usar la información,
así como desaprender conocimientos y destrezas obsoletas. Sin embargo, la docencia
universitaria y su praxis, requieren de un abordaje distinto, en el cual es necesario el diseño de
nuevas y modernas estrategias para enseñar a aprender autónomamente, estimulando al
individuo a ser convertirse y ser autor de su propio desarrollo, y así construir por sí mismo la ruta
al conocimiento y el desarrollo de metodologías que le permitan poner en práctica, de manera
independiente, lo aprendido.

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