La valoración didáctica de experiencias universitarias en b-learning Congreso Virtual Mundial de e-Learning www.congresoelearning.org

1. La valoración didáctica de experiencias
universitarias en B-learning
Rosa Amaro de Chacín
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2. Congreso Virtual Mundial de Elearning
Octubre 2012

3. Problemas
Acciones
Consecuencias
formativas sin
Creencia del Uso pedagógico lineal,
Uso pedagógico lineal,
soporte previo
Experto con una superficial eeinadecuado
superficial inadecuado
y de dudosa
buena plataforma de las
de las herramientas,
herramientas,
calidad (García,
2007) informática desconociendo
desconociendo la
la
complejidad
complejidad de
de las
las
prácticas educativas.
prácticas educativas.
Modelos de Copia de la
entornos enseñanza
• 80% de fracaso en la
virtuales presencial gestión de cursos a
lineales y tradicional. distancia
transmisivos • Más de un 60% de
abandono por parte de
la tecnología por los estudiantes (Cebrián,
encima de 2003)
la didáctica
Formación
(Cabero, 2006; Sangrá El profesor deberá ser
El profesor deberá ser
instrumental
y González, 2004; competente para diseñar,
competente para diseñar,
García y otros, 2009) gestionar, yy valorar
gestionar, valorar
programas de formación
programas de formación
Principal cuello que integran desde una
que integran desde una
Desconocimiento de botella perspectiva pedagógica,
perspectiva pedagógica,
de su diseño las herramientas
(Folegotto y las herramientas
telemáticas aa la práctica
telemáticas la práctica
Tambornino 2001;
Fink, 2003) docente (Inbernon yy otros,
docente (Inbernon otros,
2008, UNESCO, 2008)
2008, UNESCO, 2008)

4. Los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje
pueden potenciar u optimizar los procesos formativos
sin embargo
no se trata de trasladar en forma simplista el
aprendizaje al entorno virtual
pues
su utilización plantea por parte de los docentes,
una serie de competencias ajustadas a esta
modalidad y referenciadas en el componente
pedagógico-didáctico para asegurar un
adecuado desempeño.
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5. OBJETIVO GENERAL
Analizar experiencias formativas que se desarrollan en la modalidad
B-learning en el campus universitario
1. Con base en la revisión de
la literatura sobre el tema en
diversos formatos, construir
el referente teórico para la
caracterización,
fundamentación y valoración La valoración de la calidad de propuestas
de experiencias en EVEA formativas universitarias que se desarrollan en
exitosas. entornos virtuales, es un tema prioritario
dado que la necesidad de evaluar la calidad de
la acción docente en estos entornos se
2. Analizar el diseño y la e- incrementa (Duart y Martínez, 2001).
moderación de experiencias
didácticas virtuales que se
desarrollan en la UCV, en
contraste con los referentes
teóricos elaborados.
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6. Mapa resumen del referente teórico
•Industrializado
EaD Modelos teóricos
•Burocrático
(Domínguez, 2007)
•
• Fundamentación
Fundamentación
•
• Caracterización
Caracterización EaD •En Red
•En Red
•
• Componentes
Componentes Virtual
•
• El docente telemático-
El docente telemático-
tutor- moderador
tutor- moderador
EVEA
Valoración de
Valoración de
Experiencias
Experiencias
Conceptualización
Conceptualización
con base en
1. El aprendizaje en línea. Esquema
Esquema
Características distintivas, referencial
referencial
ventajas y debilidades.
2. El aprendizaje mixto o sobre
combinado a partir de
3. Perspectiva teórica
El diseño y la e-
El diseño y la e-
asumida Rúbricas
moderación
moderación Rúbricas
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7. EVEA
Conceptualización
• Cabero, J. (2006). Bases pedagógicas del e-learning
• Herrera B., M. A. (2006). Consideraciones para el diseño de
El aprendizaje en línea. ambientes.
Características distintivas, • Imbernom (2008) Análisis y propuestas de competencias
ventajas y debilidades. docentes para… e-learning y el b-learning.
• Imbernom (2008)
El aprendizaje mixto o • Ripa (2007)
combinado • Smith and Kurthen (2007), describen cuatro categorías: web
mejorada, blended learning, híbridos y totalmente en línea.
Perspectiva teórica
asumida
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8. Perspectiva interactiva
Perspectiva sistémica

9. La experiencia…puede apreciarse
en la práctica y hacerse referencia la técnica de la observación de
Valoración de
Valoración de
a ella “…por vía indirecta, a través Experiencias a través de la practica pedagógica a partir
Experiencias
de resultados, evidencias o del comportamiento de los
conductas observables vinculadas con base en docentes en sus puestos de
al desempeño idóneo” (Benítez, en trabajo (Gil , 2007). Esta puede
2008) acompañarse de registros
Esquema
Esquema cerrados (check-list, escalas,
referenci
referenci rúbricas)…(Cano, 2007)
Cursos
Cursos de
de pregrado,
pregrado, al
al
alojados en el Campus
alojados en el Campus
operacionalizado en
Virtual de la UCV.
Virtual de la UCV.
sobre
Rúbrica
Rúbrica
e-moderación constituye
El diseño
El diseño e-moderación
instrumento potente de evaluación
auténtica centrada en el desempeño
(Díaz, 2004) -en este caso del docente,
en la ejecución de su tarea didáctica-
que permitió describir y valorar los
ámbitos del diseño y la moderación en
modalidad mixta que gestiona.
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10. Mapa resumen del referente metodológico
Exploratorio
8 cursos de la UCV
8 cursos de la UCV
alojados en el Campus Estudio
Estudio con enfoque
alojados en el Campus Descriptivo
Virtual, que desarrollan
Virtual, que desarrollan de casos
de casos
experiencias formativas
experiencias formativas Cualitativo
en pregrado en la
en pregrado en la desarrollado en
modalidad mixta.
modalidad mixta.
Fases
Fases
Recolección de la Procesamiento
Procesamiento
Construcción del Recolección de la
Construcción del información y análisis
y análisis
Referente teórico información
Referente teórico
En niveles
• La enseñanza en EVEA Observación
Observación Nivel I
Nivel I Nivel II
Nivel II
• La enseñanza en línea o externa
externa no
no
combinada participante
participante yy Análisis Análisis global
Análisis Análisis global
• Perfil de competencias controlada
controlada por
por individual
individual por componente
por componente
en diseño y e- tres observadores
tres observadores considerando la y dimensión
moderación
considerando la
presencia y . dimensión
y
competencial
presencia y competencial
• Definición de ausencia de los
ausencia de los para el total de los
para el total de los
a través de indicadores de las casos estudiados.
dimensiones e indicadores de las casos estudiados.
indicadores competencias, y
competencias, y
• Escala cualitativa para la
Rúbricas
Rúbricas recomendaciones
recomendaciones
a cada caso
a cada caso
valoración de
estudiado
estudiado
experiencias (retroalimentación)
(retroalimentación)
Necesidades formativas
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11. Resumen de la revisión efectuada al diseño de cada uno de los casos
atendiendo a cada componente e indicador
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12. Resumen de la revisión efectuada a la e-moderación en cada uno de los casos atendiendo a
cada componente e indicador
9
54%
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13. RESULTADOS
Interpretación porcentual de los logros globales por cada dimensión en DISEÑO
para el total de casos estudiados
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14. RESULTADOS
Interpretación porcentual de los logros globales por cada dimensión de la competencia
en E-MODERACIÓN para el total de casos estudiados
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15. CONCLUSIONES
En esta presentación se focaliza como aspecto sustancial, lo concerniente al componente
didáctico de las experiencias o casos estudiados, en virtud de que las principales funciones que
tiene el profesorado en un entorno virtual en cualquiera de sus modalidades, es el diseño y el
desarrollo de ambientes de aprendizaje que ayuden al estudiante en su proceso de formación.
De acuerdo con la valoración efectuada, se aprecia que globalmente:
•El 50% de las experiencias estudiadas mostró insuficientes rasgos para la enseñanza universitaria
con una modalidad mixta, en consonancia con las dimensiones e indicadores descritos.
•Un 25% mostró características básicas que definen la modalidad mixta
•El 25% restante mostró niveles altos en los rasgos para la enseñanza en la modalidad mixta
empleando un entorno virtual
La estrategia empleada resultó valiosa y potente pues concluyó con la entrega de un “Reporte
Técnico Pedagógico” que proporcionó a cada profesor de la experiencia estudiada que
espontáneamente lo solicitó, un marco para la retroalimentación y autoevaluación con miras a
potenciar el componente didáctico de su acción formativa.
El estudio sugiere la conveniencia de:
•Asegurar el desarrollo de las competencias didácticas, para una adecuada y fundamentada reflexión
y toma de decisiones, puntualizando en los componentes específicos del diseño, la e-evaluación y la e-
moderación, sin excluir el ámbito tecnológico y disciplinar. De otro modo “incorporar la tecnología a
una práctica pedagógica deficiente en lugar de mejorarla, la empeora”.
•Triangular la información obtenida en la valoración de las experiencias, a partir de la autoevaluación
docente, la observación y la reacción (o grado de satisfacción) del estudiante.
R. de Ch.

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