Material apresentado na orientação técnica da PCNP Cida Temple para os professores de Química das escolas da Diretoria de Ensino Leste 4.

1. “HABILIDADES NAS AULAS DE QUÍMICA
E SEQUÊNCIA DIDÁTICA
NO ENSINO DE CIÊNCIAS”
Diretoria de Ensino Leste 4
Núcleo Pedagógico
ORIENTAÇÃO TÉCNICA - QUÍMICA
Maria Aparecida Temple da Silva

2. Pauta
Habilidades nas aulas de química
10h 30– café
11h - Leitura de texto, socialização do estudo, filme,
reflexão e discussão, análise de uma situação de
aprendizagem.
13h às 14h – Sequência Didática
Revisão das etapas que estruturam uma Sequência Didática
(S.D.); Análise de uma Situação de Aprendizagem (S.A) do
Caderno do Aluno.
14h – encerramento e avaliação

3. Objetivos:
• Propiciar um momento de estudo e reflexão coletiva sobre o
tema “Habilidades nas aulas de química” e o uso de "Sequências
Didáticas" com situações problemáticas de interesse como
possibilidades de reorientação de estratégias educativas.

4. “O que é ou para que serve a
Alfabetização Científica”

5. Grupo 1- Que razões podem avaliar a necessidade de uma educação científica para
todos os cidadãos?
Grupo 2- Que entender por alfabetização científica?
Grupo 3- Alfabetização cientifica e tecnológica: necessidade ou mito irrealizável?
Grupo 4- Contribuição da alfabetização científica para a formação dos cidadãos
Grupo 5 – Alfabetização científica versus preparação de futuros cientistas
Síntese e socialização
Fechamento: Filme: Rachel Carson - Dia da Terra - Earth Days - Parte 3 de 12
http://www.youtube.com/watch?v=GK-Xyc9Wo3Q
Leitura : “Importância da Educação Científica na Sociedade Atual”
Cap.1 Livro “A Necessária Renovação do Ensino das Ciências”
António Cachapuz; Daniel Gil-Perez; Anna Maria Pessoa de Carvalho; João
Praia; Amparo Vilches.

6. As Situações de Aprendizagem
presentes no Caderno do Professor e
Aluno podem contemplar essa
necessidade?

7. Disciplina: Ano/Série: Volume:
Situação de Aprendizagem (SA):
1. Essa SA tem equilíbrio na composição de elementos CTSA?
2. Essa SA apresenta um problema gerador para introduzir a
proposta? Qual?
3. O problema tem relevância social?
4. Os conceitos científicos presentes na SA são pertinentes
para resolver o problema proposto?
5. Essa SA propõe a aplicação dos conhecimentos construídos
para outros problemas?
6. Essa AS permite relações interdisciplinares? Quais?
7. Aponte quais as modificações que você julga necessárias
para que essa SA fique mais equilibrada no que diz respeito à
abordagem CTSA.
Realize uma breve análise da situação de aprendizagem no que diz respeito à
abordagem CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente), seguindo as
questões abaixo:

8. O que são Sequências Didáticas
(SD) ou Situações de
Aprendizagem (SA)?

9. Para Dolz e Schneuwly (2004) , as Sequências Didáticas são
instrumentos que podem guiar professores, propiciando intervenções
sociais, ações recíprocas dos membros dos grupo e intervenções
formalizadas nas instituições escolares, tão necessárias para a
organização da aprendizagem em geral e para o progresso de
apropriação de gêneros em particular. Esses autores comentam que a
criação de uma Sequência de atividades deve permitir a
transformação gradual das capacidades iniciais dos alunos para que
estes dominem um gênero e que devem ser consideradas questões
como as complexidades de tarefas, em função dos elementos que
excedem as capacidades iniciais dos alunos.
Fundamentação Teórica

10. O que são Sequências Didáticas?
As sequências didáticas são um conjunto de atividades
ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo,
etapa por etapa. Organizadas de acordo com os
objetivos que o professor quer alcançar para a
aprendizagem de seus alunos, elas envolvem atividades
de aprendizagem e de avaliação.

11. Características das sequências didáticas
Quanto à estrutura:
 conceitos científicos são foco de aprendizagem.
 uso de dois tipos de situação
 escolhas de modelos explicativos concorrentes
 predição, observação e conclusão
 há produção de textos escritos.
 há um problema claro e explícito baseado em problemas da ciência.
 há um conjunto de dados claros para embasar as conclusões.
 conclusões devem trazer os dados interpretados.
 textos de apoio são utilizados para auxiliar a construção de justificativas.
Prof. Dr. Marcelo Motokane
Departamento de Biologia
Fac. de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto
Universidade de São Paulo

12. Quanto aos pressupostos teóricos:
 Fundamentada em pressupostos teóricos da Enculturação
Científica.
 Importância de uma linguagem apropriada e compartilhada
com os alunos.
 O ponto de partida é uma situação problematizadora.
 Estímulo às atividades de leitura, escrita e discussão.
Características das sequências didáticas

13. Prof. Ms. Olga Aguilar Santana
Instituto de Biociências da USP
Autora do livro: “Ciências Naturais” - EF
Participação na autoria dos Cadernos de ciências e Biologia do Currículo do Estado de São Paulo

15. 15
O que representa a
fórmula H2O?

19. As novas situações são outras propostas que
devem ser oferecidas aos alunos para verificar
se eles aprenderem sobre o tema estudado.
Ela é uma forma de avaliação.

20. Disciplina: Ano/Série: Volume:
1. Proporciona levantamento de conhecimentos
prévios dos alunos? Como
2. As problematizações são interessantes para os
alunos? Qual é a proposta?
3. As atividades propostas estão contextualizadas
com o cotidiano do aluno?
4. Qual (is) estratégia (s) é (são) sugerida (s) para a
busca de dados sobre o tema?
5. Como é proposta a sistematização de
conhecimentos após a pesquisa dos dados?
6. Além de reflexão e argumentação, o que mais as
atividades propostas incentivam?
7. Você sugere mudanças? Quais?
8. Qual a importância dessa análise em sua prática
de professor?
Realize uma breve análise de uma Situação de Aprendizagem do caderno
seguindo as questões abaixo:

21. Considerações
 As SD ou SA possuem momentos nos quais a argumentação pode ser
desenvolvida tanto de forma oral quanto escrita.
 As SD partem de um problema central capaz de realmente aproximar
os alunos do conhecimento científico, ganhando a atenção e o
interesse destes (e não de um imenso corpo teórico
descontextualizado e distante como o frequentemente encontrado
nos livros)
 Permitem que os estudantes usem a imaginação, criatividade, o
discurso (especialmente a argumentação) para responder as questões
específicas decorrentes do problema central, propiciando o
desenvolvimento de destrezas inerentes ao trabalho científico como:
elaboração de hipóteses, interpretação crítica dos dados obtidos à luz
de teorias.

22. Considerações
O professor pode sugerir várias modificações na SD:
1. Modificações para esclarecer o problema
 Trazer outros exemplos, incluindo alguns da sua realidade local.
 Adequar a linguagem (garantir entendimento dos textos).
 Explicar gráficos e tabelas.
 Mudar ordem das perguntas e atividades.
 Inserir outras perguntas.
2. Modificações em relação ao contexto do curso
 Acrescentar elementos para que a SD faça links com assuntos tratados em aulas
anteriores ou posteriores do curso.
 Adicionar elementos da História e Filosofia da Ciência.
 Incluir discussões epistemológicas (como se faz Ciência).
3. Modificações referentes às características da turma
 Utilizar as ideias e dúvidas dos alunos para fomentar a discussão.
 Construir hipóteses junto com os alunos na lousa.
 Pedir para que os alunos façam as atividades sozinhos ou em pequenos grupos.
4. Modificações referentes a limitações materiais
 Substituir vídeos por textos, slides por esquemas na lousa, etc.

23. “Lição de Escola”
• Os professores que participaram desta orientação técnica
deverão elaborar, juntos, por escola, uma Situação de
Aprendizagem (S.A.) seguindo as etapas que a caracteriza, e
se possível, contemplar a relação C-T-S-A (Ciência-
Tecnologia-Sociedade-Ambiente)
• Encaminhar a Situação de Aprendizagem (S.A.) digitada para
o email cidatemple@gmail.com
Bom trabalho!