1. Empezar con buen pie.
Profesorado principiante e inducción
profesional a la docencia
Carlos Marcelo
Universidad de Sevilla
Seminario Internacional sobre Inducción Profesional Docente. 17-19 de diciembre de
2014 . Santo Domingo, República Dominicana.

2. “el factor que más influye sobre los aprendizajes
escolares es la calidad de la docencia, que, a su
vez, está supeditada a la calidad del
liderazgo escolar. Aquellos estudiantes que tienen
la fortuna de contar con profesores
que conocen a fondo sus asignaturas y saben
cómo enseñarlas tendrán resultados
sustancialmente mejores. En efecto, los buenos
profesores son el recurso fundamental para
mejorar la educación. Sin ellos, ninguna reforma
puede lograr sus propósitos” Darling-Hammond, 2012. Educar con
calidad y equidad)

3. 3

4. 4

5. 5

6. 6

7. 7

8. 8

10. Cambios en el trabajo del profesorado
• Mayores demandas sociales hacia las escuelas y
el profesorado
• Alumnado cada vez más diverso
• Ambientes de aula más complejos
• Nuevas tecnologías
• Importancia de la formación en valores
• Énfasis en estándares e informes internacionales
•Evaluación y rendimiento de cuentas

11. Desarrollo
de la
enseñanza
como
profesión
Seleccionar a
los mejores
candidatos
Apoyar a los
profesores en
su desarrollo
profesional
continuo
Retener y
reconocer a
los buenos
profesores
Mejorar la
visión de la
sociedad
como una
profesión

12. El profesorado atraviesa por
diferentes etapas a lo largo de su
vida profesional

13. CARRERA DOCENTE
FORMACIÓN
INICIAL
DOCENTE
ATRAER
PROFESORADO EN
EJERCICIO
DESARROLLAR
PROFESORADO
PRINCIPIANTE
RETENER
ACCESO

14. ¿Qué hace que la docencia pueda ser
una profesión atractiva?
• Salario
• Condiciones laborales
• Valoración social
• Ambiente de trabajo
• Formación inicial
• Carrera docente atractiva
• Posibilidades de desarrollo
personal y profesional

16. ¿Quiénes son los profesores principiantes?
• Los que empiezan: profesores con poca
experiencia docente, 3 o menos años
• Los que cambian: profesores nuevos en el
centro pero con experiencia en otros centros
educativos. También profesores que cambian de
nivel, de asignatura, de función (directivos)
• Los que vuelven: profesores que vuelven a la
docencia después de un periodo de baja

17. Porcentaje de profesores principiantes por edad
Jensen, B., et al (2012), The Experience of New Teachers: Results from TALIS 2008, OECD Publishing.

18. Tamaño de clase promedio de profesores principiantes y experimentados
Jensen, B., et al (2012), The Experience of New Teachers: Results from TALIS 2008, OECD Publishing.

19. El periodo de inducción
• La inducción como un periodo
diferenciado en el proceso de aprender a
enseñar
• Dos tareas: enseñar y aprender a enseñar
• Choque con la realidad
• Enseñan en las mismas condiciones
laborales que los profesores con
experiencia

20. La experiencia de los profesores
principiantes
• Conocimiento Fragmentado
•Transformación personal
•Presiones para socialización
•Desenvolverse en diferentes contextos
•Ruptura de mitos
•Resurgir de las creencias
•Realidad compleja
•Integración de la teoría y la práctica
•Soluciones prácticas inmediatas

21. Pedagogico
Contexto escolar, social,
cultural y profesional
AlumnosSi mismo
Contenidos
TIC
CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR
Conocimiento didáctico del contenido
Conocimiento Tecno-pedagogico de Contenido

22. Problemas de los profesores
principiantes
• Veenman estudió los problemas de los profesores
principiantes entre los años 60 y 80
• Problemas:
•Gestión de aula,
•Motivación de los alumnos,
•Abordar las diferencias individuales
•Relaciones con padres y compañeros
• En la actualidad el informe TALIS encuentran similares
problemas

23. Porcentaje de tiempo que los profesores dedican a mantener el orden en clase
Jensen, B., et al (2012), The Experience of New Teachers: Results from TALIS 2008, OECD Publishing.

24. Principales áreas de necesidades de desarrollo
profesional
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Enseñar
alumnos nec.
espec.
Disciplina de
clase
Gestión de
clase
Métodos de
enseñanza
Evaluación
alumnos
Orientación
alumnos
Habilidades
tecnologías
Jensen, B., et al (2012), The Experience of New Teachers: Results from TALIS 2008, OECD Publishing.

25. Perfiles de creencias sobre la enseñanza de profesores principiantes e iniciados
Jensen, B., et al (2012), The Experience of New Teachers: Results from TALIS 2008, OECD Publishing.

26. Porcentaje de tiempo que los profesores dedican a actividades de enseñanza y aprendizaje
Jensen, B., et al (2012), The Experience of New Teachers: Results from TALIS 2008, OECD Publishing.

27. Desarrollo de expertise (Orland, 2014)
Pragmático y
concreto
Integrador y
conceptual
Falta de
tolerancia a la
ambigüedad
Pensamiento
divergente
Seguridad
Asumir
riesgos y
experimentar
Necesidades
personales
Comprender
la
organización
Interior Exterior

28. El abandono del profesorado
principiante
• Dependiendo de los países, entre el 30 y 50% de
los profesores principiantes abandona la
docencia
• Afecta más a profesores en escuelas con alumnos
vulnerables
• Es mayor en las mujeres
• Más frecuente en profesores de secundaria
• Más frecuente en profesores de matemáticas,
ciencias, lenguas extranjeras

29. Causas del abandono
• Falta de estructura de apoyo
• Pobres condiciones de trabajo
• Incumplimiento de expectativas
personales
• Factores de contexto:
condiciones de trabajo, apoyo
de los compañeros, alumnos,
relaciones con los padres

30. Desarrollo
de la
enseñanza
como
profesión
Seleccionar a
los mejores
candidatos
Apoyar a los
profesores en
su desarrollo
profesional
continuo
Retener y
reconocer a
los buenos
profesores
Mejorar la
visión de la
sociedad
como una
profesión

32. 43.6
22.3
34.2
76.5
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
Para todos los
profesores nuevos en la
escuela
Sólo para principiantes Sin programa de
inducción
Inducción Formal Inducción Informal
Acceso a programas de inducción (TALIS, 2013)

33. Inducción formal accesible a todos los nuevos profesores en la escuela
Inducción formal accesible sólo a los nuevos profesores
Acceso a actividades informales de inducción (no partes de programa de inducción)

34. 89.1
57.2
87.7
41.0
30.8
28.7
52.8
31.8
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
100.0
Mentor
profesor con
experiencia
Cursos
seminarios
Reuniones con
director o
compañeros
Sistema de
revisión por
compañeros
Redes,
comunidad
virtual
Colaboración
con otras
escuelas
Enseñar en
equipo con
profesores más
experimentados
Diarios,
portafolios para
fomentar
reflexión
COMPONENTES DE LOS PROGRAMAS DE INDUCCIÓN (TALIS, 2013)

35. Los programas de inducción (Ingersoll, M Strong, 2011).
Inserción básica: el mentor y la comunicación con el director
y/o el jefe del departamento.
Inducción básica + colaboración: mentor, comunicación con
el director o con el jefe del departamento, tiempo para
planificar con otros colegas y seminarios con otros
principiantes.
Inserción básica + colaboración+red de profesores+recursos
extras: lo anterior más participar en una red externa de
profesor, reducción de la carga docente.

36. Mentoría
Acompañamiento
formativo, en lo personal
y profesional, que un
profesor experimentado,
con formación específica,
desarrolla junto con uno
o varios profesores
principiantes.

37. Mentoría: enfoques (Orland-Barak,
2014)
• Matriarcal: destaca el establecimiento y
mantenimiento de relaciones basadas en el
cuidado personal y el apoyo emocional.
• Patriarcal: destaca al mentor como experto,
guía, orientador, experto en contenidos,
formador

38. Mentoría: orientaciones (Kemmis, et
al, 2014)
• Mentoría como supervisión: preparar y
observar a los profesores durante el periodo de
prueba, cumpliendo los requerimientos de los
estándares estatales
• Mentoría como apoyo y orientación: el
mentor como guía, apoyo, sin funciones de
control
• Mentoría como desarrollo colaborativo:
énfasis en insertar al profesor principiante en una
cultura de diálogo, colaboración y compromiso
compartido

40. Aprendizaje social:
comunidades de
aprendizaje
conectadas
http://www.flickr.com/photos/jantik/271986658/

41. • Personalizado
• Centrado en la persona
que aprende
• Situado
• Colaborativo, en red
(Conectado)
• Ubicuo
• A lo largo de la vida
El aprendizaje en
el siglo XXI

42. Seleccionar y compartir información

43. REDES DE PROFESORES

45. http://farm1.static.flickr.com/106/294267127_0c92491728_o.jpgBy Sidereal
Gracias
@carmargar
marcelo@us.es