Breviario ambiental

2
Colección Breviarios
Universidad Nacional Abierta
Breviario 6
Alfabetización ambiental
Su promoción y desarrollo
en la UNA
María Martín
Nereidy Velásquez
Caracas, 2014

3
Universidad Nacional Abierta
Apartado Postal 2096
Caracas 1010 A, Carmelitas, Venezuela
Copyright © UNA 2014
Consejo Superior
ISBN 978-980-236-723-8 Profa. Isaly Matheus
Depósito legal: Ifi 13520143701432 Presidenta
Primera edición, junio 2014 Consejo Directivo
Dr. Manuel Castro Pereira
Rector
Dr. Néstor Leal Ortiz
Vicerrector Académico
Dr. Arnaldo Escalona Peñuela
Vicerrector Administrativo
Profa. Arelis Coromoto Saavedra
Secretaria
Colección Breviarios de la Universidad Nacional Abierta
Ediciones del Vicerrectorado Académico
Serie: Prácticas de Alfabetización en la UNA
Coordinación: Teresita Pérez de Maza
Breviario 6: Alfabetización ambiental. Su promoción y desarrollo en la UNA.
Autoras: María Martín y Nereidy Velásquez.
Lector académico: Albino Rojas
Diseño de la portada: Rosa Belén Pérez O.
Impresión digital: Dirección del Centro de Recursos Múltiples
Martín, María
Alfabetización ambiental: Su promoción y desarrollo en la UNA /
María Martín, Nereidy Velásquez A. -- Caracas: Universidad Nacional
Abierta, Ediciones del Vicerrectorado Académico, 2014.
59 p. : il. - - (Colección Breviarios de la Universidad Nacional
Abierta: Serie Prácticas de Alfabetización en la UNA ; 6)
ISBN: 978-980-236-723-8
1. Alfabetización ambiental. 2. Servicios de información.
3. Educación a distancia 4. Educación ambiental -- Universidad
Nacional Abierta. I. Velásquez, Nereidys.
Reconocimiento – No comercial – Compartir bajo la misma licencia 3.0.
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Usted está libre para copiar, distribuir, reproducir públicamente la obra y realizar obras derivadas,
siempre y cuando respete las siguientes condiciones:
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la siguiente dirección: http://creativecommonsvenezuela.org.ve/
RE.
047

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Las autoras
Martín Hernández, María de los Ángeles
Profesora con categoría de asistente de la Universidad Nacional Abierta de
Venezuela. Magíster en Educación a Distancia, de la Universidad Nacional
Abierta, Caracas. Candidata a Doctor en Ciencias de la Educación en
Universidad Central de Venezuela. Profesora en la especialidad Educación
Especial, Mención Deficiencias Auditivas y Problemas del Lenguaje, egresada del
Instituto Pedagógico de Caracas (UPEL-IPC). Autora y coautora de diversos
materiales instruccionales publicados por la UNA. Autora de artículos
especializados para revistas nacionales e internacionales arbitradas e indexadas.
Ha recibido en dos oportunidades el Premio Anual UNA en las categorías: Premio
a la Innovación (2006) e Investigación en Educación a Distancia (2010).
Experiencia como especialista en contenido y coordinadora en la Carrera
Educación, Mención Preescolar, y diseñadora curricular e instruccional en la
Universidad Nacional Abierta.
Áreas de investigación y de interés: formación docente en educación inicial,
producción de materiales instruccionales, educación a distancia
Correo electrónico: mariamartinh@hotmail. com
Velásquez Solórzano, Nereidy
Profesora con categoría de instructor de la Universidad Nacional Abierta (UNA) de
Venezuela. Magíster en Educación. Mención Estrategias de Aprendizaje.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), Miranda. Profesora
Especialista en Educación Integral. Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL), Miranda. Autora y coautora de artículos relacionados con
temas de educación ambiental para revistas nacionales e internacionales
arbitradas. Ponente en eventos nacionales e internacionales. Recibió la Distinción
Cum Laude en la Especialidad Educación Integral. Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (UPEL), Miranda. Especialista en contenido en las Carreras
de Educación Integral de la Universidad Nacional Abierta (UNA) de Venezuela.
Áreas de investigación y de interés: educación ambiental, estrategias
instruccionales
Correo electrónico: nereidy16@gmail.com

5
CONTENIDO
PRESENTACIÓN 6
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA: ESCENARIO DE ALFABETIZACIÓN 13
LO AMBIENTAL COMO COMPONENTE DE LA ALFABETIZACIÓN EN LA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DE VENEZUELA
14
Acerca del término alfabetización ambiental 16
Vinculaciones entre alfabetización ambiental y educación
ambiental
18
Vinculaciones entre la UNA y la alfabetización ambiental 25
EDUCACIÓN A DISTANCIA: UNA MODALIDAD PARA PROPICIAR LA
ALFABETIZACIÓN AMBIENTAL
26
PRÁCTICAS DE LA ALFABETIZACIÓN AMBIENTAL EN LA UNA 28
Materiales instruccionales 29
Weblog UNAecológica 32
La investigación en las publicaciones unistas 35
El concurso de cuentos ecológicos 40
Actividades socio-ambientales 45
A MODO DE CIERRE 52
Referencias 54

Alfabetización Ambiental
Breviario 6. Serie Prácticas de Alfabetización en la UNA 6
PRESENTACIÓN
La Colección Breviarios de la Universidad Nacional Abierta (UNA), a través de
los títulos que conforman la serie Prácticas de Alfabetización en la UNA1,
constituye una innovadora experiencia editorial en la Institución. Mediante esta
iniciativa se divulga un compendio de investigaciones y experiencias
institucionales referidas al complejo tema de la alfabetización. Además, los títulos
de esta serie ponen en evidencia las inquietudes que sus autoras se plantearon
antes, durante y después del largo proceso de su producción, entre las que
emergió la necesidad de asumir una definición propia del término alfabetización
y explicitar la postura teórica que subyace en ella.
Es así, como inmersas en un exhaustivo estudio analítico, se realizó un recorrido
por distintas consideraciones y terminologías a los fines de apellidar la
alfabetización trabajada en la Universidad, para diferenciarla de otras acciones,
y agrupar las experiencias bajo un nombre que diera identidad a la serie de estos
primeros breviarios de la Universidad. Como resultado de ese ejercicio, se muestra
a continuación un breve recorrido que da cuenta de las resignificaciones que a
través del tiempo ha sufrido el término.
Durante la década de los años 70, se vio la alfabetización con un enfoque
funcional centrado en promover las destrezas de lectura, escritura y aritmética
requeridas para mejorar la productividad de las personas en la sociedad. Luego,
entre los años 80 y 90, a través de un enfoque de carácter analítico, se logró
dimensionar el concepto de alfabetización como “un conjunto de prácticas,
definidas por relaciones sociales y procesos culturales”. Es decir, se conceptualizó
bajo una visión que exploraba sus variados usos y contextos dentro del espectro
de la vida cotidiana de las personas (UNESCO, 2004).
En el marco del Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetización (2003-
2012), se alentó la ejecución de políticas que se ajustaran a las realidades de
cada país, de conformidad con los compromisos aprobados por la comunidad
internacional. De las acciones derivadas, se identificó el carácter pluralista de la
alfabetización y se reafirmó que es un proceso que ocurre de manera continua
durante toda la vida, en diferentes entornos contextualizados (UNESCO, 2007,
2002).
Recientemente, se viene desarrollando una tendencia que visualiza una
alfabetización fragmentada, especializada en exceso y centrada en un conjunto
1 Se recomienda revisar el papel de trabajo titulado: Consideraciones para caracterizar la primera
serie de la colección de Breviarios de la UNA, elaborado en noviembre de 2013, por la autora del
breviario N° 3, profesora Milagros Matos Aray, alojado en el blog
htttp://coleccionbreviariosuna.blogspot.com

de competencias y destrezas. Es la referida a las ‘alfabetizaciones múltiples’ o
‘multialfabetizaciones’. Tal vez, este enfoque surgió como una reacción al énfasis
en la alfabetización centrada en la lectura y la escritura básicas y en la
necesidad de tener en cuenta nuevas realidades que suponen la encodificación
y la decodificación de otros sistemas de signos, y el uso de nuevos medios de
transmisión-recepción. Las ‘alfabetizaciones múltiples’ o ‘multialfabetizaciones’
han sido acogidas tanto por la Unión Europea (2012) en sus programas de
formación, como en la misión de la UNESCO, en la que este organismo declara el
reconocimiento de “numerosas prácticas de alfabetización implícitas en
diferentes procesos culturales, circunstancias personales y estructuras colectivas”.
Ante esa postura tan en boga, surgió en las autoras de estos breviarios el siguiente
interrogante: ¿Nuestras experiencias se asocian con múltiples procesos de
alfabetización, marcadamente diferentes entre sí, o son variaciones expresivas de
un mismo proceso?
En respuesta al anterior interrogante, las autoras de la serie Prácticas de
Alfabetización en la UNA asumen, en total acuerdo con Padrón (2013), que la
alfabetización es un proceso único y cohesionado que se da según los diversos
contextos, las ideas, los lenguajes empleados y los medios físicos con los que
deben interactuar los participantes. Tal circunstancia, determina que sobre la
base de un proceso que es único, existen variaciones del siguiente tipo:
alfabetización informacional, académica, digital, visual y ambiental que son
tratadas en esta serie. De acuerdo con lo antes expuesto, estas variaciones no
deben verse como ‘múltiples alfabetizaciones’, sino como un solo proceso de
alfabetización que, manteniendo un conjunto común de componentes de tipo
pragmático, semántico, sintáctico y físico, propios de una teoría del discurso,
varían sustancialmente en lo sintáctico (diversos lenguajes utilizados en la
alfabetización) y en lo físico (medios de transmisión-percepción del mensaje). Este
abordaje da origen a lo que Padrón (2013) denominó ‘alfabetización integral’ que
se explica con mayor profundidad en el breviario de apertura que acompaña a
esta serie2.
Ahora bien, cabe resaltar que en estos breviarios se tomaron en cuenta los
aspectos comunes y los aspectos singulares de las diversas investigaciones,
experiencias o prácticas de alfabetización en la UNA. Entre los aspectos comunes,
se evidenció que aquellas estaban contextualizadas todas en la Universidad,
tanto en los principios que caracterizan a esta Institución como en su peculiar
modelo educativo a distancia. Entre los aspectos singulares, se detectó que el
impacto de las acciones de alfabetización se proyectaba, en algunos casos,
hacia las personas de su entorno social y, en otras circunstancias, hacia la
Institución misma. Además de lo antes descrito, se encontró que entre los factores
2 Para ampliar la fundamentación teórica que subyace al respecto, se sugiere la lectura del
breviario de apertura a la serie de Prácticas de Alfabetización en la UNA, denominado
Alfabetización integral. La UNA como escenario, elaborado por Padrón (2014).

asociados con el término ‘alfabetización’, se hallaban las circunstancias
personales de los sujetos participantes, las estructuras colectivas y los procesos
culturales que envuelven a la sociedad. Tal riqueza de posibilidades nos lleva a
afirmar que la UNA es un entorno alfabetizador.
Es importante destacar que al acogernos a la postura teórica propuesta por
Padrón (2013)3, nuestras prácticas de alfabetización en la UNA traen consigo la
idea del enfoque sistémico4. Todo ello, en razón de la interrelación que se
plantea entre los componentes de la teoría del discurso presentes en la
alfabetización. Entonces, cabe preguntarse, ¿cómo se pueden desentrañar las
vinculaciones entre unos componentes y otros? Al respecto, y con fines prácticos,
se plantean los siguientes interrogantes:
- ¿A qué se refiere lo pragmático? Al contexto socio-histórico-espacial-
cultural en el que surgen las intenciones de acción o interacción de las personas
que participan en el proceso de alfabetización.
- ¿Cómo se le da forma a lo pragmático? A través de la conversión de esas
intenciones en ideas o contenidos por transmitir (lo semántico).
- ¿Cómo se exterioriza lo semántico? A través de diversos signos y
expresiones que representan las ideas o contenidos. En otras palabras, nos
referimos al lenguaje (lo sintáctico).
- ¿Cómo llegan esos signos o expresiones a los otros sujetos que intervienen
en el proceso de alfabetizar? A través de medios físicos de transmisión-
percepción.
¿A dónde llevan a las autoras de esta serie las consideraciones anteriores? A
vislumbrar tanto los componentes comunes que subyacen al proceso de
alfabetización como a las diversas variaciones que según las circunstancias, los
lenguajes y los medios físicos de transmisión-percepción se insertan en un proceso
de ‘alfabetización integral’.
3 A juicio de Padrón (2013), se reconocen al menos dos perspectivas teóricas, para fundamentar el
proceso de alfabetización o una posible y deseable integración de estas. Una de las perspectivas es
la Teoría del Discurso vinculada con la semiótica, los lenguajes y la cognición que desde el punto
de vista epistémico tienen un carácter racionalista, cognitivista y abstracto. La otra visión es la
Teoría de la Lectura y de la Escritura que considera el proceso de alfabetización, de manera
universal, más analógico y figurativo, con un carácter sociologista, historicista, antropológica e,
incluso político. En este caso, existe un cierto predominio del enfoque vivencialista, experiencialista o
subjetivista, en su concepción.
4 Bajo este enfoque un sistema se visualiza como un todo, inseparable del contexto donde se
expresa, constituido por partes inter-actuantes cuyas características y comportamiento depende al
menos de otra parte y afectan las características y comportamiento del todo (Churchman, 1990).

De lo antes expuesto, se infiere que en los siete breviarios que componen esta
serie, la alfabetización es concebida como un proceso integrador de saberes y
de acciones que las personas desarrollan a lo largo de sus vidas, para
comunicarse mejor con los otros, desempeñarse con eficacia en los entornos
laborales, elevar sus niveles de realización personal, desenvolverse en su
cotidianidad y participar de manera comprometida en el desarrollo de la
sociedad del conocimiento. En este proceso, que involucra la vida misma, se
valora la dimensión social y cultural, la educación formal e informal y las vivencias
y experiencias de quienes participan en la acción alfabetizadora.
A esta visión amplia de la alfabetización como un proceso cohesionado que
caracteriza las prácticas trabajadas en la UNA y divulgadas en esta publicación,
subyacen tres grandes premisas en su concepción: 1. la alfabetización es un
proceso integrador de diversos saberes; 2. es una práctica situada; y 3. es un
proceso que se da a lo largo de la vida misma.
Otro aspecto que se ha de tomar en cuenta dentro de la noción de
alfabetización asumida en la UNA, se asocia con el tema de su dimensión social,
tan ajena a la noción de competencias con la que suele vincularse. Es así como
la OREALC/UNESCO (2013) define la alfabetización como:
… un derecho humano básico, cimiento del ejercicio de los demás
derechos. Se ha avanzado desde una concepción de la alfabetización
como punto de llegada, restringida a los logros rudimentarios en lectura
y escritura, a comprender que la alfabetización es la puerta de entrada
para el aprendizaje a lo largo de la vida y que incluye una amplitud de
dominios,… (p.28).
Estos preceptos están igualmente consagrados en los artículos 102, 103 y 107
de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), donde
justamente se declara que la educación es un “derecho humano y un deber
social fundamental”, asumido como un “instrumento de conocimiento científico,
humanístico y tecnológico”, dado que todo ciudadano tiene el “derecho a una
educación integral de calidad, en igualdad de condiciones y oportunidades” sin
desatender a aquellas personas con “necesidades especiales o con
discapacidad”, a fin de garantizar su “incorporación y permanencia en el sistema
educativo”, y sin descuidar la obligatoriedad de la educación ambiental y
ciudadana.
En el discurrir histórico de la UNA, como resultado de sus actividades,
programas e investigaciones, se ha recorrido el camino de las prácticas de la
alfabetización. Todo ello, bajo un enfoque humanista, en procura del respeto y
desarrollo de las capacidades humanas y contando con el diseño de proyectos
de alfabetización y de ambientes alfabetizadores propicios. En muchos casos, la
Universidad emprendió tales acciones sin identificarlas como un proceso de
‘alfabetización Integral’ y, tal vez, sin imaginar el impacto de esas acciones en el
tiempo, pero con un claro sentido de contextualización en su modelo peculiar y

en respuesta a sus variadas necesidades de atención en el marco de sus
principios de democratización y alcance nacional con pertinencia local. No
obstante, se llega a reconocer que la alfabetización transitada en la UNA no se
ha insertado aun como parte de sus políticas institucionales. Al contrario, las
investigaciones y experiencias referenciadas en estos breviarios responden a las
inquietudes que sus autoras se propusieron llevar a cabo, con la finalidad de
orientar acciones en beneficio de la institución. A partir de esta postura y con
base en planteamientos de la UNESCO (2013), referidos por Matos (2013)5,
diferenciamos entre las políticas y las prácticas de alfabetización. Las primeras
están institucionalizadas y se suelen inscribir en los planes de acción de los centros
educativos. Las segundas son experiencias impulsadas por las personas o por
sectores de las instituciones, generalmente por cuenta propia.
De allí que la serie: Prácticas de Alfabetización en la UNA, denominada así por
las autoras de los primeros breviarios de esta colección, se insertan en el ejercicio
de la docencia, la investigación, la extensión y el servicio comunitario.
Desde esta perspectiva, y a partir del Foro Alfabetización Informacional: Una
visión desde la planificación y la evaluación institucional. Experiencias en la UNA,
realizado en el marco del XXXV Aniversario de la Universidad (2012), el
Vicerrectorado Académico estimó conveniente publicar esos siete (7) estudios y
acciones realizados en el seno de la UNA en materia de alfabetización que,
aunque no abarcan la totalidad de las experiencias existentes ni son
concluyentes en cuanto a los fundamentos teórico-metodológicos, tampoco se
agotan en sí mismos. A juicio de las autoras, esas prácticas representan un
referente institucional en el abordaje de la ‘alfabetización integral’.
Es de resaltar que con esta propuesta divulgativa se atiende al acuerdo de la
Declaración de La Habana (2012), suscrito por la UNA, referido a la generación de
espacios de trabajo colaborativo e interdisciplinarios que propenden a la
integración de diferentes expresiones de la alfabetización y a su puesta en
común, en la comunidad de interesados en este tema. Los siete breviarios6 de la
serie Prácticas de Alfabetización en la UNA están caracterizados por la
integración de las dos posturas teóricas que fundamentan el proceso de
alfabetización, como se declara a continuación. En lo que respecta a la ‘teoría
5 Documento disponible en http://coleccionbreviariosuna.blogspot.com
6 El orden en que se presentan estos breviarios se corresponde con apreciaciones y acuerdos entre
las autoras de iniciar con el contexto institucional y el cognitivo (breviarios 1 y 2), para luego
presentar, aleatoriamente, las distintas prácticas desarrolladas en el seno de la UNA. Para conocer
de manera sucinta el contenido de cada uno de los breviarios, se sugiere acceder al cuadro
resumen de los breviarios elaborado por Pérez de Maza (2014), alojado en el blog
htttp://coleccionbreviariosuna.blogspot.com

del discurso’ por la referencia a las variaciones en los lenguajes y a los diversos
medios físicos de transmisión-percepción empleados. En cuanto a la ‘teoría de la
lectura y de la escritura’, por el marcado enfoque vivencialista y argumentativo
que asumen las autoras. Esas investigaciones y experiencias en concreto son las
siguientes:
1. Alfabetización informacional. UNA mirada institucional.
2. Alfabetización informacional: Un punto de vista cognitivo.
3. Alfabetización académica y el PROYINSTES-UNA.
4. Alfabetización digital. Experiencias en la UNA.
5. Alfabetización visual. UNA perspectiva integral: El PEV.
6. Alfabetización ambiental. Su promoción y desarrollo en la UNA.
7. Alfabetización visual y ambiental. Un encuentro desde la praxis del Servicio
Comunitario.
Antecede a estas propuestas un breviario titulado Alfabetización Integral. La
UNA como escenario (Padrón, 2014). En este, se establecen los fundamentos que
estructuran transversal y longitudinalmente a la serie Prácticas de Alfabetización
en la UNA. Además, se reconoce desde un punto de vista observacional y
empírico a la Universidad Nacional Abierta de Venezuela (UNA), como el
contexto institucional donde se realizaron las diferentes prácticas de
alfabetización explicitadas en cada uno de los breviarios.
Antes de culminar esta presentación, se destaca que el encuentro sostenido y
continuo alrededor de esta propuesta innovadora, para la edición y publicación
de productos académicos, abrirá caminos a otros autores y temas que, por su
naturaleza, puedan condensarse bajo la forma de breviarios. En este caso, se
invita a la comunidad a compartir investigaciones, experiencias, reflexiones,
ensayos u otras inquietudes académicas, en pro de la divulgación del
conocimiento universitario.
Seguidamente, se presenta el Breviario Nº 6. En él, se describe y sistematiza
una variedad con la que se expresa el proceso de ‘alfabetización integral’ que se
asume en esta publicación. Esa variedad es denominada alfabetización
ambiental, definida en este, en un sentido amplio, como elemento de una noción
más integral de alfabetización; y, en un sentido estricto, como un acto de
concienciación, por la cual el individuo es capaz de comprender su
interdependencia con todos los seres y elementos que existen sobre el Planeta. Se
busca generar en el ciudadano una integración con su realidad ambiental, que
pueda crear procesos de recreación, de búsqueda, de independencia, de
solidaridad, de empatía, de tolerancia y de sensibilidad hacia su entorno.

La revisión del texto, en su contenido y forma, fue realizada por el profesor
Albino Rojas, destacado profesor de Educación Ambiental en la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador. Sus aportes constituyeron un aval
significativo que resguarda la pertinencia institucional y contemporánea del tema
desarrollado en este breviario.
Las autoras

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA: ESCENARIO DE ALFABETIZACIÓN7
Este Breviario Nº 6 está dedicado a sintetizar los recorridos que ha propiciado
la UNA para fortalecer la relación ser humano-ambiente. Se ha realizado un
inventario de actividades, proyectos y eventos con fines de concretar esta obra,
se evidencia –asumimos que orientados por la sensibilidad social de los actores-
que en la UNA espontáneamente se emplea un enfoque flexible que responde a
las circunstancias y necesidades de la comunidad unista y del entorno de
aprendizaje de los estudiantes, pues no hay un método ni enfoque único que sea
universalmente válido y aplicable en todas las circunstancias.
Se detectaron estrategias diversificadas que hacen uso de contenidos,
definidos por las circunstancias de los educandos, el conocimiento y las
experiencias locales y las particularidades de su ambiente y cultura. Además, la
UNA cuenta con una Resolución Rectoral, correspondiente a la gestión de la Dra.
Maruja Romero Yépez, denominada Declaración del Día Mundial del Ambiente,
el 5 de junio de 2003, en el cual se declara el compromiso de la Universidad con
la educación ambiental para que su enseñanza se reafirme dentro de la
educación formal e informal.
Todas estas acciones han contribuido a transformar la vida de personas y
comunidades a partir del desarrollo de su pleno potencial de expresión,
comunicación y participación. Las actividades inventariadas evidencian el
despliegue de procesos de concienciación que implican que sus participantes se
posicionen más comprometidamente en la realidad social y en el mundo.
Todo este panorama deriva en una noción unista de mundo: un complejo de
relaciones vitales interdependientes; la constitución de la realidad, del mundo se
produce en y por las relaciones. De esta manera, estas acciones se convirtieron
en formidables instrumentos para que el alfabetizado pueda entender sus
relaciones con los otros y hacen visible la tesis de Leal Ortiz, (2010) para quien la
cosmovisión existente en la UNA proporciona a los individuos inmersos en ella
cierto grado de unificación del pensamiento y de la conducta en ese ámbito
socio-educativo. Por otra parte, genera pautas acerca de lo que es correcto o
adecuado, da sentido a la actividad que realizan las personas dentro de la
institución y, además, proporciona guías para el pensamiento y la acción.
Desde la perspectiva de la experiencia desarrollada en la UNA, las
actividades, que se han realizado con la intención de promover la conciencia
ambiental, se articulan con lo social y lo ético, con lo cual se practica la
educación ambiental que busca la conservación a toda costa, que no se
7
Una primera versión de este trabajo fue publicada por las autoras en la revista Ciencia UNEMI, de
la Universidad Estatal de Milagro, Ecuador, en su edición Nº 11, correspondiente a junio 2014.

encuentra reducida al ámbito escolar, sino que está asociada a diversos agentes
sociales con intereses en trasmitir también sus propias visiones del mundo.
Las prácticas de alfabetización han permitido a los actores unistas reconocer
más fácilmente cómo se transmiten y construyen los significados culturales sobre
el ambiente, en los que se inscribe la formación de sujetos sociales concretos. La
alfabetización y el conocimiento se encuentran íntimamente relacionados, de
manera de constituir formaciones discursivas que organizan significados para
pensar, para hacer y para ser en el mundo.
LO AMBIENTAL COMO COMPONENTE DE LA ALFABETIZACIÓN EN LA UNIVERSIDAD
NACIONAL ABIERTA DE VENEZUELA
En la revisión de la bibliografía relacionada con alfabetización, se localizó
diversidad de posiciones en torno a los componentes que la articulan, se pudo
constatar que los trabajos proponen diversidad de elementos en función del
contexto de la investigación, así se halló como componentes:
1. En el contexto escolar de educación primaria: habla, escucha, lectura y
escritura acerca de los temas y contenidos valiosos para la escuela.
2. En el análisis de los componentes culturales en la alfabetización: la relación
con el saber, el grupo, el profesor, el lenguaje y el cuerpo.
3. En el aprendizaje inicial de la lengua escrita: factores cognitivos y
lingüísticos que intervienen en el proceso.
4. En trabajos bajo la metodología experimental y cuantitativa: las
habilidades que se desarrollan e información que se aprende.
5. En trabajos bajo la metodología cualitativa: conocimientos y prácticas que
ocurren en ambientes sociales, punto de vista de quien aprende y los
ámbitos culturales donde tienen lugar.
Como ya se dijo en la presentación, en esta serie de trabajos, la alfabetización
es entendida como un fenómeno situacional, que justifica la diversidad en las
prácticas sociales y en los contextos relacionados con su aplicación. En tanto
Universidad bajo la modalidad a distancia, en la UNA se concibe la alfabetización
como la conjunción de diversos componentes: académico, visual, tecnológico,
informacional, digital y ambiental. A los fines de demostrar los vínculos entre estos
componentes, en el cuadro 1 se sintetiza la interrelación que se suscita entre el
componente ambiental y el resto de las alfabetizaciones.

Interrelación entre la alfabetización ambiental
y las demás prácticas de alfabetización en la UNA
Breviario Descripción
Alfabetización
Informacional
UNA mirada institucional
Contribuye en el desarrollo de competencias que sirven para gestionar
información ambiental de forma adecuada y eficiente desde una
posición crítica y ética ambiental. Por otra parte, en el proceso de
potenciación de la alfabetización informacional se fomenta una
interacción entre: humanos-humanos y colectivos (práctica cultural,
inclusión social, sensibilización ambiental). Una muestra de la vinculación
alfabetización informacional-ambiental se ilustra en la sección
denominada actividades socio-ambientales de este breviario.
Alfabetización
Informacional: un punto
de vista cognitivo
Desarrolla potencialidades desde lo cognitivo, específicamente, saber
cuándo y por qué se necesita la información ambiental, desde una
posición ética y crítica. Permite localizar, seleccionar, organizar, evaluar y
divulgar esa información. Como ejemplo de la vinculación alfabetización
informacional-ambiental se presenta en este Breviario la experiencia
desarrollada en la UNA con materiales instruccionales, la investigación en
las publicaciones unistas y el concurso de cuentos ecológicos.
Alfabetización
Académica
y el
PROYINSTES-UNA
Promueve el desarrollo de competencias para tomar decisiones sobre la
producción del conocimiento y la resolución de problemas ambientales.
Como expresión de la vinculación alfabetización académica-ambiental
se presentan materiales instruccionales y las investigaciones en
educación ambiental en las publicaciones unistas.
Alfabetización digital en
la UNA
Promueve competencias, destrezas y habilidades para el manejo
operativo de mecanismos, instrumentos o lenguajes tecnológicos de
comunicación digital, a través de un enfoque integral desde el cual se
generan mensajes ambientales, en el contexto social y ambiental con
una posición ciudadana, reflexiva y crítica. Una persona
ambientalmente alfabetizada se relaciona con la tecnología digital con
actitudes como organización de archivos digitales, realización de
respaldos, eliminación, periódica, de los archivos preliminares,
denominados versiones; diferencia la información de la infobasura, esta
última, muy contaminante, pues presupone un gasto muy elevado de
energía para su almacenamiento en servidores y provoca una gran
ineficiencia en los procesos de muchas plataformas.
Por otra parte, este tipo de alfabetización también alerta acerca de los
problemas ambientales que afectan a la salud y al entorno en general
provocados por los residuos electrónicos, los cuales son tóxicos, poseen
elementos de alta peligrosidad que producen sustancias contaminantes,
de tal manera que se genera un enorme coste ecológico que implica
tanto la producción como el vertido de equipos informáticos.
Alfabetización visual.
UNA perspectiva
integral: El PEV
Se orienta a la interpretación, el reconocimiento, la creación, la
manipulación de imágenes reales y creadas, desde diferentes campos
de aplicación y disciplinas, entre estas la ambiental. Esta se vincula con
las acciones desarrolladas en la UNA con propósitos ambientalistas, por
ejemplo, en el concurso de cuentos ecológicos ilustrados y en el weblog.
Alfabetización visual
y ambiental. Un
encuentro desde la
praxis del Servicio
Comunitario
Interpreta la realidad ambiental a fin de reconocer y comprender el
hábitat y la importancia de las relaciones sustentables y la coexistencia
armónica entre todos los seres vivos, con una actuación ética y
responsable. En esta se considera la forma como nos conectamos con el
mundo, con el Planeta. Como ejemplo de ello se presentan las
actividades socio-ambientales.
Cuadro 1. Interrelación entre la alfabetización ambiental y las demás prácticas de alfabetización
en la UNA
Fuente: Autoras (2014)

No se consideran estos como alfabetizaciones particulares en un sentido
estricto, parcelados y encaminados con fines en sí mismos, sino más bien, dirigidos
todos a contribuir a que el individuo se alfabetice en términos de lo que tal tarea
significa en el siglo XXI. En este sentido, lo ambiental se tratará como un
componente que tiene presencia y trascendencia en la UNA, y que a través de
las experiencias que se analizan, se interconecta con todos los demás elementos
que configuran la alfabetización en la UNA.
Acerca del término alfabetización ambiental
En este breviario Nº 6, se asumirá el término alfabetización ambiental en un
sentido amplio, en virtud de que la bibliografía consultada es elaborada por
especialistas en los temas ambientales, quienes no hacen alusión a este tipo de
alfabetización contextualizado, como elemento de una noción más integral de
alfabetización, -como es el caso de esta serie de breviarios. Entonces, en este
Breviario se adoptan elementos teóricos del campo de la “alfabetización
ambiental” con el fin último de analizar las prácticas ambientalistas de la UNA que
han contribuido a convertir a nuestra Universidad en un contexto “alfabetizador”.
El término alfabetización ambiental se suscita oficialmente en el entorno
mundial en el congreso Cumbre de la Tierra celebrado en Río de Janeiro 92
(Figueroa, 2002), por cuanto esta Cumbre representó las bases para crear una
estrategia planetaria de formación crítica y reflexiva a toda la población mundial.
Aunque se trataron temas políticos con fuertes contenidos económicos, el público
tomó conciencia de las situaciones ambientales en las cuales había vivido con
indiferencia.
Sin embargo, es importante recordar que la noción de alfabetización
ambiental se suscitó desde 1968, como lo señala Charles, E. Roth, quien consideró
el término como tal. Asimismo, esta visión ha existido en otras prácticas
educativas, por ejemplo, se puede encontrar en algunos fundamentos como son:
la educación popular, tecnócrata, romántica, emancipadora/liberadora, la
educación de adultos, o algunas metodologías participativas (Picón, 1991).
De acuerdo con el planteamiento anterior, la alfabetización ambiental es una
definición práctica que está presente en las tendencias de educación ambiental;
también podría decirse que propicia la sensibilidad y el entendimiento hacia
ciertos tipos de conocimiento y prácticas de prevención y transformación de
procesos y fenómenos ambientales.
Inmanente a la alfabetización ambiental es la búsqueda de una
responsabilidad ambiental, a través de ciertos comportamientos individuales,
grupales y comunitarios, basados en propuestas de cambio o adecuación de
habilidades y hábitos que minimicen o prevengan impactos negativos hacia el
ambiente y se apunta a: a) la comprensión de la realidad ambiental y la
identificación del problema; b) el conocimiento de los procesos que ocurren en

los sistemas ecológicos, geohistóricos y socioculturales; c) la mejora de una
sensibilidad ambiental; d) la búsqueda de soluciones a los problemas
ambientales; e) la toma de conciencia acerca de educar ambientalmente a
toda la población mundial; f) la comprensión y saber actuar ante los problemas
que se presenten en las comunidades; g) la comprensión de la seguridad social
como esencia principal de la calidad de vida; h) el conocimiento y aplicación de
los elementos jurídicos ambientales; i) la promoción de la salud integral en todos
los niveles de participación; j) la toma de conciencia de por qué el cumplimiento
de las normas y sanciones (González & Rondón, 2006).
La alfabetización ambiental permite la introducción a la compleja realidad de
signos, símbolos y significantes, pues con esta, se reconoce más fácilmente cómo
se construyen los significados culturales del ambiente. También permite el
desarrollo de habilidades y destrezas para poder interpretar, utilizar y manejar
eficientemente los conocimientos que se adquieren en el proceso de enseñanza
y de aprendizaje. Debe estar organizada en función de los significados para
pensar, actuar y ser en el planeta (Balbino, 2009; González Gaudiano, 2001).
Entonces, se hace necesario entender el mundo de significados, símbolos y
signos de las relaciones entre humanos, humanos con la naturaleza y con el
Planeta. Desde esta perspectiva, se define a la alfabetización ambiental, en un
sentido estricto, como un acto de concienciación, por la cual el individuo es
capaz de comprender su interdependencia con todos los seres y elementos que
existen sobre el Planeta. Se busca generar en el ciudadano una integración con
su realidad ambiental, que pueda crear procesos de recreación, de búsqueda,
de independencia, de solidaridad, de empatía, de tolerancia y de sensibilidad
hacia su entorno (Freire, 2009).
A partir de la sistematización de lo propuesto por algunos autores como
Balbino (2009), Figueroa (1998), González Gaudiano (2001), Ruiz (2008), UNESCO
(2004), se conciben las siguientes como características de la alfabetización
ambiental:
1. Tiene un enfoque pluralista, referido a las múltiples maneras de cómo
utilizarlas y a la diversidad de factores que tienen cabida dentro de
cualquier comunidad o grupo social. Es un proceso que se da durante
toda la vida de los seres humanos.
2. Posee estrategias flexibles que permiten a cada uno de los individuos
preguntarse el porqué de la degradación del entorno, de la violencia, de
las guerras, de la desesperanza, y que ellos puedan decidir, tomar
decisiones e intervenir en las situaciones que les afecten.
3. Facilita la comprensión de la compleja realidad de signos, símbolos o
significaciones, en aras de transformar los conocimientos adquiridos en un
pensamiento más autónomo e independiente, que se convierta en
arraigadas convicciones que puedan generar respuestas para enfrentar la
realidad del entorno.

4. Es integral porque permite a la persona estudiar las relaciones entre todas
las cosas, ya que el conocimiento integrado y las singularidades de la vida
son parte de una enseñanza más humana y comprensible.
5. Favorece la reflexión y la crítica ambiental orientada hacia la construcción
de un proceso dialógico, que incluya la participación, la solidaridad y la
problematización.
6. Promueve un carácter sensibilizatorio y concientizador, el cual permite
crear estrategias para la supervivencia, la cual se hace cada vez más
necesaria y urgente.
Según González Gaudiano (2001), la alfabetización ambiental es importante
por cuanto:
1. Pone en marcha distintas formas discursivas de los diferentes grupos
sociales, que se encuentran ligadas a sistemas de significados socialmente
compartidos que son constitutivos de los sujetos que pertenecen a dichos
grupos. Esto es esencial para poder educar en el sentido no bancario del
que hablaba Freire, pues permite reconocer que educar no es transmitir
sólo lo culturalmente valioso, juzgado desde las posiciones de dominio que
define lo que es educativo y lo que no lo es. Esto, en el caso de la
educación ambiental, implica dar paso con absoluta libertad a las
concepciones que promueven una educación para proteger el tipo de
mundo del que gozan sólo unos cuantos.
2. Puede ayudar a desenmascarar aquellos intentos que distorsionan la
verdadera dimensión de los problemas, utilizan alegatos debatibles que
ofrecen únicamente caminos sin salida, y se encubren con la promesa de
retornar a una especie de paraíso bíblico desde el esoterismo ecologista o
el anti-industrialismo verde conflictivo.
3. Previene en contra del activismo en el que frecuentemente se encuentra
inmerso el ser humano; esa especie de terapia ocupacional en la que se
involucra el ser humano con tal de sentir que se participa en cruzadas a
favor del ambiente, pero dejando intacta la comodidad de los estilos de
vida que demandan cada vez más satisfactores materiales. Es una forma
de espiar las culpas, enverdeciendo algunas de las conductas y
actividades públicas. Pero sobre todo y más grave aún, dejando ilesos los
sistemas económicos en los que se sostienen las irreparables formas de
expropiación de los recursos ambientales y de la inevitable explotación de
la fuerza de trabajo de enormes contingentes de hombres y mujeres, a
quienes no se ha brindado las posibilidades de comprender las
inequidades que caracterizan el momento actual, para poder trazar
colectivamente estrategias de lucha y entereza.
Vinculaciones entre alfabetización ambiental y educación ambiental
El término de educación ambiental empieza a tener auge a partir de la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, realizada en

Estocolmo en 1972 (Declaración de Estocolmo); en sus principios Nº 18 y 19 se
destaca el papel y la importancia de la educación para enfrentar la crisis mundial
ambiental del planeta. Estos principios (sobre todo el 19) dan las primeras
directrices para su definición.
Para efectos de este escrito, se tomarán algunas definiciones orientadas por la
visión de la UNESCO, se sintetizan en el cuadro Nª 2, que apuntan a la formación
de un ciudadano crítico y responsable ambientalmente:
Autor Definición
UNESCO
Conferencia
Intergubernamental
de Educación
Ambiental, Tbilisi, (1977)
Es un proceso que facilita la comprensión y valoración del impacto de
las relaciones entre el hombre, su cultura y los procesos naturales y sobre
todo se orienta hacia un cambio de valores, actitudes y hábitos que
permitan la preparación de un código de conducta con respecto a las
cuestiones relacionadas con el ambiente.
Colom y Sureda (1989)
Es aquella actitud o acción educativa formadora del ser humano que se
fundamenta en la realidad social, cultural y ambiental sustentada en la
investigación ecológica educativa para desarrollar un proyecto de
formación con bases en un pensamiento crítico y reflexivo, y en
herramientas didácticas de la educación.
Luzzi (2000)
Es producto del diálogo permanente entre concepciones sobre el
conocimiento, la enseñanza, el aprendizaje, la sociedad y del ambiente;
esta es la encargada de una cosmovisión sociohistórica específica.
Ministerio del
Ambiente y de los
Recursos Naturales
Renovables (1981)
La educación ambiental en Venezuela se define como el proceso que
facilita la formación del ser humano, que sea capaz de comprender la
complejidad de los problemas ambientales, su interacción con los
componentes naturales, sociales, culturales y humanos. Además, se
concibe como la elaboración de un conjunto de actividades que,
realizadas de forma sistémica y permanente, promueve cambios de
comportamientos ambientales en toda la población.
Cuadro 2. Definiciones de Educación Ambiental
En estas definiciones se evidencia que la educación ambiental ha pretendido
preparar a los ciudadanos de todas las edades y de todos los niveles, para que
tomen conciencia y se interesen por el ambiente, sus problemas y trabajen en pro
de su solución. Se observa que la mayoría de las definiciones de la educación
ambiental se estructura a partir de la combinación de los siguientes elementos:
1. Trata de promover un proceso continuo en el tiempo, es decir, no se
reduce solo a unas acciones educativas, sino que va más allá.
2. Sistematiza la información ambiental desde toda su complejidad y con un
enfoque holístico, para esto es necesario la visión interdisciplinar.
3. Integra el principio de equidad ambiental y social en el tiempo y en el
espacio.
4. Está orientada hacia la acción responsable y crítica.
5. No es neutra, sino política, en el sentido de que conlleva repercusiones
sociales.

6. Trata de forma sistémica elementos como la paz, derechos humanos,
democracia, salud, hambre o degradación de entornos.
La UNESCO (1975) plantea como objetivos de la educación ambiental:
1. Conseguir que la población tome conciencia y adquiera mayor
sensibilidad de los problemas del ambiente.
2. Adquirir una comprensión real de lo complejo que es el sistema ambiental.
3. Adoptar un conjunto de valores que promuevan la creación de entornos
ambientalmente equilibrados.
4. Desarrollar un profundo interés por el ambiente que induzca hacia la
participación activamente en la protección y mejoramiento de lo natural,
de lo social, de lo cultural y de lo humano.
5. Adquirir aptitudes necesarias para mitigar y resolver problemas
ambientales.
6. Desarrollar un sentido de responsabilidad y de toma de conciencia acerca
de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas ambientales.
A raíz de estos objetivos planteadas por la UNESCO, se han estructurado
objetivos de la educación ambiental desde diversas posturas teóricas, producto
de las reflexiones de autores que han trabajado sobre el tema. Particularmente
Smith (1995), concibe estos objetivos como un proceso organizado por etapas:
1. Concientización ambiental: es el proceso de alerta a los ciudadanos para
que se enteren de cuáles son los múltiples factores que influyen en el
ambiente.
2. Alfabetización ambiental: se construye sobre la conciencia, mediante la
adquisición de un conocimiento sobre la complejidad y dinámica del
ambiente.
3. Responsabilidad ambiental: reconoce el papel fundamental que ha tenido
la humanidad en la determinación y orientación de la transformación del
entorno.
4. Aptitud ambiental: se refiere a que la humanidad tiene que intervenir de
forma efectiva con acciones orientadas a mejorar el ambiente.
5. Ciudadanía ambiental: un concepto que se refiere a la participación de
toda la población mundial en los asuntos ambientales.
Por otro lado, Leff (1998) entiende que la educación ambiental debe ser vista
como un proyecto de construcción y reconstrucción del mundo que se debe
realizar a través de estrategias conceptuales y políticas que sean partidarias de
una racionalidad ambiental, la cual ha sido marginada por los paradigmas
científicos.
Este planteamiento exige estrategias que deben ser aplicadas para que la
educación ambiental vuelva a ser revalorizada y “salvarla” del abismo

metodológico en el que se encuentra. Además este planteamiento exige una
revisión epistemológica para que permita que la humanidad le dé paso a una
nueva mentalidad y que le permita tener una relación justa y equilibrada con los
mismos humanos, entre sociedades y con el entorno natural.
En Venezuela, el Ministerio del Poder Popular para el Ambiente (2012)
propone, de acuerdo con el II Plan Socialista de la Nación 2013-2019, los
lineamientos de la política nacional de educación ambiental y participación
popular:
1. Participación popular: se requiere fortalecer e impulsar el Poder Popular
desde la participación protagónica, democrática, responsable y
corresponsable en las acciones que se lleven a cabo en pro de la defensa
del ambiente.
2. Educación ambiental: con este lineamiento se precisa consolidar y generar
espacios para la formación ambiental en los contextos comunal, regional y
nacional, que abarque desde las instituciones públicas y privadas hasta las
organizaciones sociales y comunitarias, con miras hacia la proyección
latinoamericana y caribeña.
3. Divulgación: se hace necesario la producción, divulgación y promoción de
información relacionada a la educación ambiental y a la participación
popular, creadas desde los espacios comunitarios, regionales, nacionales e
internacionales, a través de las tecnologías de información y comunicación
y los distintos medios de comunicación convencionales y alternativos.
Además, se garantizará su democratización, multiplicación y fácil acceso.
4. Investigación: se debe promover la investigación ambiental participativa,
en un sentido amplio y como una práctica de reflexión social crítica:
investigación-acción transformadora, transdisciplinariedad, constructivismo,
diálogo de saberes, diagnóstico y planificación participativa, análisis de
contextos, entre otros; enfocada a generar nuevos conocimientos y
saberes, con el fin de transformar la realidad ambiental en el marco del
modelo económico productivo eco-socialista. Esta información con visión
social va a permitir que los planes, programas y proyectos de educación
ambiental se fundamenten y se rijan por esta.
5. Sistematización: se pretende sistematizar, socializar y difundir los planes,
programas, proyectos, intercambios, investigaciones, experiencias, saberes
educativos y de participación popular en el tema ambiental a nivel
comunal, nacional e internacional, que permita el intercambio, la
reflexión, el análisis e interpretación crítica de la práctica educativa
ambiental y de la participación popular, que sea permanente entre los
diferentes sectores.
Con estos lineamientos, el gobierno de la República Bolivariana de Venezuela
pretende que el venezolano sea consciente, que esté organizado, que se forme e
informe de los hechos ambientales que se suscitan tanto a nivel nacional como
internacional, que la población se sensibilice a fin de promover participación

ciudadana en la gestión del cuidado y preservación de un ambiente
“ecosocialista”.
Según las directrices generales expresadas en el informe final de la
Conferencia de Tbilisi, en UNESCO (1977), entre las características de la
educación ambiental, se encuentran las siguientes:
1. Se orienta hacia el sentido de la resolución de los problemas concretos del
medio humano.
2. Implica un enfoque interdisciplinario, necesario para el estudio de las
interrelaciones entre los diversos elementos del ambiente, incluido el
componente antrópico.
3. Se promueven nuevos conocimientos fundamentales y nuevos enfoques, a
integrar dentro de una política global de la educación.
4. Se adopta una actitud crítica para fomentar un análisis preciso y una
ordenación apropiada de los diferentes factores que intervienen en cada
situación.
5. Es un proceso permanente y como tal está orientada hacia el futuro.
6. Se fundamenta en la investigación científica y educativa, ya que
comprende el conocimiento del ambiente, así como la resolución de sus
problemas y su gestión.
A partir de la Conferencia de Tbilisi se han reorientado algunas características
básicas. Según Orduna (2005) la educación ambiental:
1. Es un proceso permanente: sin edad, ni condición temporal. Se puede
generar en cualquier espacio y tiempo.
2. Busca fomentar el equilibrio interno de las personas y con su entorno:
procura capacitar a cada sujeto para adoptar decisiones responsables en
la mejora de las condiciones de vida personal y social.
3. Tiene un carácter humanista e integral: una educación que aspira a
permitir el desarrollo de todas las cualidades y potencialidades del
individuo. El proceso educativo se entiende, desde el educador, como un
proceso de ayuda que va generando un crecimiento en el educando de
todas sus capacidades. El crecimiento se va produciendo al ritmo en que
el intelecto, la voluntad y la afectividad se enriquecen y pueden así
generar hábitos que conforman el comportamiento individual.
4. Se presenta como eficaz a largo plazo, debido a la naturaleza de la
educación ambiental: no se reduce a un aprendizaje de contenidos
determinados, sino que supone una apertura de mentalidad, de actitudes,
de formas de entender las cosas, de maneras de actuar y decidir, de
hábitos, de modos de participar.
5. Se inspira en el principio del respeto al hombre: el educador debe respetar
al máximo la libertad personal, intervenir en la línea del apoyo, la ayuda y
el estímulo.

6. Cada individuo es considerado en su complejidad: es un ser con
necesidades físicas (nutrición, sanidad, vivienda, etc.) y también con
necesidades espirituales (libertad, confianza en sí mismo, seguridad, de
participación de los ciudadanos en la formulación de decisiones que les
afectan, de identidad nacional y cultural, tener un sentido de finalidad en
la vida, etc.).
7. Debe ser personalizada para cada educando, con el objetivo de
favorecer la vida en comunidad y procurando que propicie la
administración responsable y coherente de los recursos que están a su
alcance.
8. La educación ambiental debe impartirse a personas de todas las edades,
a todos los niveles y en el marco de la educación formal, no formal e
informal.
9. Es un medio para la transformación: la educación ambiental capacita
para el cambio social, a través de la educación en valores, para
emprender soluciones adecuadas a los problemas individuales, sociales y
ambientales.
10. Propone la acción social: para ello es fundamental contar con la
participación de los propios habitantes de la comunidad.
11. La educación ambiental, como educación social, se orienta hacia la
enseñanza y el aprendizaje de conocimientos, destrezas, hábitos, actitudes
y valores. Los valores juegan un importante papel en la educación
ambiental, ya que a través de estos los conocimientos y aptitudes pueden
transformarse en actitudes y acciones.
12. Utiliza como metodología fundamental la educación en el medio, vivencial
(tanto en la educación formal, como en la no formal o en la informal), a
través de metodologías participativas.
La educación ambiental necesita replantear sus estrategias de acción
orientadas hacia la formación de un ciudadano ambientalmente responsable, un
ciudadano que sea consciente y sensible ante los hechos o situaciones que se
suscitan en el entorno, pues se necesita un guardián que vele por la preservación
del planeta Tierra. Pero para lograr la formación de este ciudadano, la UNESCO
(1975), ha planteado que la educación ambiental tiene como principal meta
educar ambientalmente a toda la población mundial y precisamente esta meta
le da sustento a lo que plantea González Gaudiano (2001) la importancia de la
alfabetización ambiental como una “idea-fuerza” que contribuirá a que la
educación ambiental siente las bases para una formación de un ciudadano
ambientalmente responsable crítico y reflexivo.
Se ha creído que la alfabetización ambiental es un tema implícito en la
educación ambiental, por ello ha sido poco trabajada por los actores que
intervienen o se interesan por este tema (Figueroa, 2002). De allí radica que la
educación ambiental sea un proceso transmisor de información, impregnado de
tecnicismos, de instrumentalismos y de elementos normativos, pues la educación
ambiental ha llegado a un estado de letargo y de somnolencia.

Ante esta realidad, se necesita una educación ambiental integral,
integradora, transdisciplinar y universal. Integral por humanizante, por
globalizadora, por generadora de intereses; integradora porque el ser humano
está inmerso en la vida y en la misma historia a causa de los hechos cotidianos; es
multidisciplinar por la conexión, complementariedad y la interrelación que cada
cosa tiene con todo lo demás; es universal porque va dirigida a toda la población
mundial (Ruiz, 2008).
La gran mayoría de la población parece desconocer que la educación
ambiental es integral, multidisciplinar y universal, esto le ha causado grandes
consecuencias al planeta. Esto sucede porque se les ha hecho creer a las
personas que los seres humanos están ajenos a todo lo que les rodea, también se
cree que están en la cúspide de la pirámide de los seres vivos porque es un ser
pensante y racional, este cúmulo de desinformación ha contribuido a generar
actitudes nefastas y negativas del entorno (Balbino, 2009; Cembranos, Herrero &
Pascual, 2007; Margulis & Sagan, 1995; Ruiz, 2008) (Balbino, 2009; Cembranos,
Herrero & Pascual, 2007; Margulis & Sagan, 1995; Ruiz, 2008). De Alba y González
Gaudiano (1997) plantean que la educación ambiental puede ayudar a
trasformar y a convertir a los seres humanos en sujetos críticos de lo que sucede
en su entorno.
De lo que se trata es de la producción del conocimiento reflexivo y crítico de
un ciudadano, que signifique enfrentarse a su realidad, la investigue y analice y
que proponga soluciones contextualizadas con las necesidades particulares de su
medio. Por ello, se necesita urgentemente una alfabetización ambiental que
permita un comportamiento justo y equitativo hacia el entorno, que pueda
promover la práctica de valores democráticos.
Para entender este proceso de alfabetización ambiental, es importante
comprender e interpretar las distintas nociones de ambiente que Sauvé (1997)
plantea:
1. El ambiente como naturaleza: esta concepción se remite a las actitudes de
conservación y preservación de lo natural, pues limita el ambiente a lo
natural.
2. El ambiente como recurso: está referido al elemento productivo del
ambiente, al desarrollo de la economía y a la base material que provee
para el sobreconsumo de los seres humanos.
3. El ambiente como problema: se refiere a un ambiente deteriorado,
amenazado y contaminado. Pedagógicamente, se plantea la adquisición
de destrezas para enfrentar y resolver estos problemas. Sin embargo, en el
contexto internacional se dan respuestas fragmentarias, técnicas,
4. normativas y limitadas.
5. El ambiente como medio de vida: se trata de un ambiente en el contexto
familiar, laboral, escolar y comunitario. Se contemplan elementos sociales,

culturales, políticos, tecnológicos e históricos. Esta concepción se refiere al
ambiente como el medio que rodea al humano.
6. El ambiente como biosfera: esta concepción es global y se fundamenta en
lo filosófico, el planeta como ser viviente; como la casa y nuestro hogar; es
el lugar de origen de los seres vivos y de las cosas.
7. El ambiente como proyecto comunitario: esta concepción se refiere al
ambiente como sociedad humana, en donde existen espacios para la
práctica de valores democráticos. Implica una participación más política y
sociológica en la resolución de problemas ambientales. A diferencia de las
otras concepciones, esta implica la unión de tres elementos importantes:
conciencia, conocimiento y acción social.
Estas concepciones van a permitir propiciar una aproximación y comprensión
de la alfabetización ambiental como principal herramienta de la educación
ambiental, que por mucho tiempo ha estado implícita en las diferentes
clasificaciones que se le han dado, por ejemplo “educación para la
conservación, educación para la vida, educación popular ambiental, educación
ambiental comunitaria y ecojuegos” (Figueroa, 1998, p.1).
Vinculaciones entre la UNA y la alfabetización ambiental
Para dar respuesta a la crisis ambiental que se suscita tanto a nivel global
como local, de acuerdo con los eventos internacionales que se han llevado a
cabo, y con la finalidad de establecer políticas que sean favorables para el
ambiente, las universidades venezolanas han dado pasos para la promoción de
la inserción del componente ambiental en la política académica universitaria
(Inciarte, 1999).
Las universidades tienen el compromiso de ayudar con el desarrollo de una
gestión ambiental dirigida a poner en práctica una nueva ética ambiental que
oriente la formación de un ciudadano planetario. En atención a este
planteamiento, Aranguren, Velasco, Febres Cordero y otros (1999), plantean que
las universidades venezolanas deben dirigir sus acciones para la construcción del
conocimiento y formar al ciudadano para que:
1. Establezca las bases de una nueva ética, orientada hacia la práctica de
valores democráticos, en la cual las acciones de cada uno de los seres
humanos estén guiadas hacia la defensa de un planeta ambientalmente
equilibrado.
2. Conserve la biodiversidad, preserve los ecosistemas y todos los seres y
elementos que allí estén presentes, para que así puedan perpetuarse en el
tiempo y puedan evolucionar en condiciones óptimas.
3. Preserve y refuerce la diversidad cultural, promueva el respeto hacia la
diversidad cultural.

4. Mejore la capacidad de los humanos para desarrollar todas sus
potencialidades y que pueda mantener un estado óptimo de salud en
todos los órdenes.
Con estos esfuerzos, se trata de promover desde la universidad un nivel de
compromiso que comparta una visión única: una ética ambiental para vivir en un
mundo más justo y equitativo.
En este sentido, la UNA ha sido precursora en la incorporación de la
educación ambiental en su pensum de estudios, dirigido a los estudiantes de
todas las carreras que oferta la Universidad. Desde 1977, la UNA se ha
comprometido a formar ambientalmente a los estudiantes que ingresan en esta
modalidad (Díaz, 2010). Como se puede observar, la UNA desde su creación ha
contribuido con el desarrollo de una gestión ambiental orientada hacia la
formación de un ciudadano ambiental crítico, reflexivo, sensible y participativo en
los asuntos que le afectan tanto directa como indirectamente.
Esta inclusión responde a la creación de una cultura ambiental fundada sobre
las bases de una alfabetización ambiental, la cual constituye una herramienta
importante y muy útil para la educación ambiental.
EDUCACIÓN A DISTANCIA: UNA MODALIDAD PARA PROPICIAR LA ALFABETIZACIÓN
AMBIENTAL
Novo (1998) considera los alcances y posibilidades presentes en la modalidad
de educación a distancia, las cuales –a juicio de las autoras del presente escrito-,
se corresponden con las prácticas de alfabetización ambiental en la UNA:
1. Permite una formación vinculada al contexto: esta modalidad de
educación abierta permite una formación vinculada al contexto de
trabajo de los participantes. Se apunta a la formación de las personas en el
trabajo y desde los problemas de su propio contexto laboral, social,
familiar, etc. Con esta modalidad, se suele producir una integración
sincrónica entre lo que aprende la persona y lo que decide
ambientalmente.
2. Hace posible la formación de colectivos plurisectoriales: este tipo de
modalidad se caracteriza por ser flexible y esto permite atender en sus
diferentes programas a personas activas laboralmente procedentes de
muy distintos sectores académicos y laborales que deseen ampliar su
formación (trabajadores de empresas privadas, de la Administración
Pública, etc.).
3. Incentiva el trabajo multidisciplinario y multisectorial: los problemas
ambientales son complejos y requieren de los múltiples enfoques
disciplinarios articulados para su resolución. En este sentido, conviene
considerar la influencia de la organización como elemento clave de esta
modalidad. Resulta esencial crear organizativamente las condiciones para

el intercambio entre el colectivo plurisectorial, formado por todos los
actores que se encuentran en la UNA, la cual favorece la confianza de
que el potencial educativo presente en el grupo se hará efectivo.
4. Favorece la creación de redes: cuando se hace posible la
intercomunicación entre personas de la comunidad unista, estas relaciones
configuran lo que la autora llama «mecanismos horizontales de
aprendizaje». Esto favorece el surgimiento de redes, concebidas como
ámbitos para el intercambio de conocimientos, propuestas, evaluaciones,
etc., que favorecen los contactos entre el personal unista más allá del
momento en que se lleva a cabo el proceso educativo.
5. Posibilita roles flexibles para alumnos y alumnas: este sistema está ideado
para estimular la autonomía y autorganización de los participantes. El
trabajo de la educación a distancia atiende la formación de un
ciudadano planetario, que conozca las relaciones que se establecen
todos los seres y elementos del ambiente, que sea responsable y
consciente de lo que le afecta y del impacto le genera a su entorno.
6. Estimula el «diálogo» con la realidad: en esta modalidad todos los actores
«dialogan» siempre con la realidad en el que se encuentran inmersos. Esto
enriquece el abanico de sus fuentes de información y abre perspectivas
más amplias a su reconstrucción del conocimiento desde diferentes
ámbitos. Ese «diálogo» de las personas con la realidad, a partir de sus
propios saberes, presume la posibilidad de conocer e interpretar los
problemas reales de su entorno, y con el compromiso de buscar y crear
estrategias de solución.
7. Respeta los ritmos individuales de trabajo y los estilos propios de cada
estudiante: en la educación a distancia se le toma importancia a los
tiempos reales y a las posibilidades de quienes aprenden en cada
momento. No puede negarse que ello viene a representar un estímulo y
una adaptación del sistema a la persona frente a los modelos educativos
tradicionales que constantemente exigen que sea la persona la que se
adapte al sistema, aquí estaría el carácter flexible de la alfabetización
ambiental.
8. Incentiva un rol flexible en los formadores: los docentes de esta modalidad
crean sendas para que cada persona la descubra autónomamente a
través de un proceso que ha sido denominado «conversación didáctica
guiada». De este modo, quien trabaja como docente sugiere los temas,
brinda las fuentes de información, despeja las dudas por medio de las
tutorías, contesta a los requerimientos particulares de cada participante,
etc., con un modelo educativo en el que lo fundamental no es enseñar
conocimientos, sino enseñar a aprender.
9. Permite operar con equipos docentes multidisciplinarios: por su estructura,
en la educación a distancia resulta posible organizar programas
educativos que aglutinen a múltiples profesores y profesoras, expertos en
disciplinas distintas. La multidisciplinariedad de los equipos se traduce
frecuentemente en procesos formativos interdisciplinarios, que se extienden
a toda la comunidad unista, bien sea a través de videoconferencias, foros,

la web, de concursos ambientales,…, o a través de las tutorías o de las
sesiones presenciales periódicas. Se destaca esta facilidad para el trabajo
interdisciplinario porque es un elemento valiosísimo para la formación
ambiental que toma en cuenta las múltiples perspectivas de análisis.
10. Utiliza múltiples canales de comunicación: el trabajo a distancia se basa en
la idea de establecer el más amplio y eficiente sistema de comunicación
entre toda la comunidad unista (estudiantes, personal obrero,
administrativo y académico), para intercambiar propuestas ambientalistas.
Desde esta perspectiva, la educación a distancia es un modelo de enorme
potencialidad de cara al futuro, pues en este las personas aprenden por
muy diversos conductos y sistemas, con la enorme gama de posibilidades
que les otorga vivir en la era de la comunicación.
La alfabetización ambiental en la UNA es un elemento importante para el
desarrollo de la educación ambiental, ya que de esta manera se está formando
una conciencia crítica y reflexiva desde las acciones que se toman que siempre
van orientadas hacia la reflexión del impacto negativo o positivo que se le puede
ocasionar al ambiente. Es, pues, darse cuenta de la posición en la que se está
viviendo con el riesgo de ocasionar la degradación del ambiente, aquí radica la
esencia de la alfabetización ambiental.
PRÁCTICAS DE LA ALFABETIZACIÓN AMBIENTAL EN LA UNA
En la UNA, desde su creación, se han promovido vinculaciones entre la
educación ambiental y los planteamientos sociales; se han dirigido esfuerzos a la
posibilidad de dilucidar e integrar los mejores rasgos de los individuos que
constituyen las comunidades; se han adoptado respuestas válidas para los retos
que propone la humanidad; en síntesis, se ha asumido la educación ambiental
como instrumento de socialización y de actitud crítica.
La UNA, como institución educativa de educación universitaria a distancia, ha
sistematizado alternativas a la búsqueda de fórmulas abiertas y flexibles que
propicien la conciencia ambiental. Con la puesta en marcha de un conjunto de
acciones, ha propiciado en su comunidad la sensibilidad por los problemas, tanto
en la escala local como la global. Todas estas actividades han permitido
interactuar a quienes participan en los procesos formativos con la superación de
las barreras espaciales y las dificultades de comunicación que impone la lejanía,
propias de su modalidad a distancia.
Desde esta perspectiva, la UNA ha tenido varias experiencias que se han
encaminado hacia la formación de una conciencia ambiental que se describen
a continuación, en cinco ámbitos fundamentales que se definen y caracterizan:
materiales instruccionales, ecología en la web, investigación, literatura ecológica
y desarrollo socio-ambiental.

Materiales instruccionales
Qué se ha hecho
La principal herramienta de estudio de las asignaturas que conforman los
planes de estudio de las diferentes carreras que se ofrecen en la UNA es el texto
impreso, tradicionalmente conocido como “texto UNA”. Este, en el sistema de
educación a distancia que caracteriza a la UNA, sustituye la mediación
presencial del docente y las demás situaciones que se suscitan dentro de un aula
de clases. Está elaborado con características muy específicas que permiten que
el estudiante se aproxime a los contenidos de aprendizaje.
El material instruccional es utilizado en los diferentes niveles curriculares de la
estructura de las carreras, las cuales se apoyan entre sí en forma consecutiva y
continua. Específicamente, para la educación ambiental la Universidad ha
desarrollado materiales instruccionales en el Curso Introductorio, Estudios
Generales y en las Carreras de Educación Integral (Técnico Superior Universitario y
licenciatura).
Curso introductorio: constituye una estrategia de orientación inicial, ya que
permite que el estudiante se adapte al sistema con modalidad abierta y a
distancia, esto a través de actividades que le fortalezcan las habilidades que se
llevan a cabo en los estudios autónomos (Universidad Nacional Abierta, 1992).
Inicialmente en el curso introductorio se consideraban tres subcomponentes,
entre los cuales destacan: (a) información institucional, (b) comportamiento de
estudio y (c) educación ambiental, este relaciona al estudiantado con los
problemas ambientales que lo afectan directamente y contribuye a la formación
de un ciudadano responsable ambientalmente.
Con la inclusión de este último subcomponente, desde su creación en 1977, la
UNA ha sido pionera en ofrecer en su nivel introductorio el curso Educación
Ambiental para todos los estudiantes que ingresan a esta modalidad; de esta
manera según Díaz (2010), la UNA ha honrado su deber ambiental.
Luego, en el año 2004, el curso Educación Ambiental empieza a formar parte
para el Plan de Estudios del Área Estudios Generales (componente que también
es obligatorio para todas las carreras que ofrece la Universidad). Se deja de
ofertar para el curso introductorio y se integra también al Plan de Estudios de las
Carreras de Educación Integral.
Es por ello que la UNA en su discurrir histórico ha diseñado varios materiales
instruccionales impresos que han servido para que el estudiante afiance
conocimientos y forme conciencia ambiental y planetaria. Entre los libros de texto
sobre educación ambiental que ha promovido la Universidad se encuentran:

N°
Material
instruccional Año Autor (es) Carrera Descripción
1
Educación
ambiental
(texto UNA)
1981
Pablo Almeida
Víctor Canestri
Curso
Introductorio
Dirigido a los estudiantes de
todas las carreras que ofrece
la UNA. El propósito del texto
es introducir al estudiante en
la compleja realidad
ambiental que vive el mundo,
con hincapié en Venezuela.
2
Educación
ambiental
(texto UNA)
1995
Adelaida
Maldonado
Omar Ovalles
Educación
Integral
Diseñado para la
transformación de la actitud y
aptitud ambiental de los
docentes de educación
primaria. Tiene como
propósito que el docente
amplíe y oriente su rol de
facilitador de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje
hacia la defensa y promoción
con responsabilidad y
conciencia del ambiente.
3
Educación
ambiental
(texto
compilado
FEDUPEL)
2006
Margarita García
Ninoska Rivas
Educación
Integral
Dirigido a los estudiantes
cursantes de las Carreras de
Educación Integral (TSU y
Licenciatura). Tiene como
principal objetivo formar
ambientalmente al futuro
docente, a través de
estrategias didácticas y
metodológicas, y con
aspectos relacionados al
currículo escolar.
4
Ambiente y
desarrollo
sostenible en
Venezuela.
(Texto UNA)
2008 Zulay Díaz
Estudios
Generales
Dirigido a todos los
estudiantes de las diversas
carreras que oferta la UNA. El
propósito de este texto es
promover sensibilidad y
conciencia ambiental
orientada hacia el desarrollo
de una responsabilidad y
sensibilidad ambiental, que
vaya en pro de la defensa del
ambiente.
Cuadro 3. Materiales instruccionales ambientalistas producidos en la UNA

Estos materiales instruccionales constituyen una excelente herramienta de
alfabetización ambiental, por cuanto se destaca la necesidad de consolidar en
los estudiantes actitudes y aptitudes que les permita enfrentar los retos de las
sociedades actuales. Además, la UNA se enmarca en las políticas internacionales
sobre educación ambiental que se han establecido. Tal como el Seminario de
Educación Ambiental de Belgrado, en el cual expuso, entre sus
recomendaciones, que se hace necesario preparar material didáctico e
informativo para la educación ambiental, que sea pertinente y que se adecúe a
las necesidades e intereses de la población (UNESCO, 1975, Carta de Belgrado.
Un marco general para la educación ambiental).
Estos materiales producidos y utilizados en el contexto unista tienen la
particularidad de que a medida que cambian las realidades globales y locales,
estos también se han ido modificando y adaptando a dichas realidades. Se ha
pretendido con estos materiales instruccionales desarrollar en los estudiantes las
estrategias propicias para que puedan comprender, analizar, elaborar, organizar
y aplicar el conocimiento adquirido en los diferentes contextos en donde se
encuentre.
Cómo ha contribuido el material instruccional con la alfabetización ambiental
De Alba y González Gaudiano (1997) afirman que la educación ambiental es
un área que puede ayudar a transformar y a convertir a los estudiantes en
ciudadanos críticos en torno de lo que ocurre a su alrededor. No se trata de que
los estudiantes se saturen de conocimiento e información, sino de que produzcan
el conocimiento, lo que significa que se enfrenten con su realidad, la investiguen,
analicen y que propongan soluciones acordes con las necesidades particulares
del entorno inmediato. No es necesario que copien modelos de otros países, sino
que indaguen acerca de estrategias y políticas ambientales, en donde la
protección y respeto por el ambiente sean pilares de su quehacer y su labor
diaria; lo cual se reflejará no sólo en su aprendizaje, sino en sus conductas y
actitudes hacia el planeta.
Por ello, el material instruccional permite promover los conocimientos sobre lo
que pasa en el planeta, que los estudiantes sean partícipes, autónomos, críticos y
autocríticos de su propio proceso de aprendizaje ambiental.
Entre las contribuciones más importantes que el material instruccional ha
aportado a la alfabetización ambiental en la Universidad Nacional Abierta se
encuentran:
1. Se aprende a leer y a escribir las realidades ambientales de cada
estudiante.
2. Suscitan una dimensión transformadora que permite que el estudiante
cambie o modifique comportamientos.

3. Permite que el estudiante sea sensible y comprenda los problemas que se
suscitan en su entorno.
4. Impulsan una mentalidad planetaria a través de la cual los estudiantes son
capaces de conocer y sentir los problemas lejanos como próximos, las
dificultades colectivas al mismo tiempo que las individuales (Novo, 1991).
5. Permiten desarrollar estrategias educativas innovadoras que provocan un
cambio profundo y progresivo de las escalas de valores y actitudes para
construir un nuevo estilo de vida individual y colectivo, más integrador y
respetuoso de los procesos ambientales.
6. Inciden en la formación de valores que fortalecen la cultura ambiental,
para que la Venezuela del siglo XXI pueda asumir, de manera más
pertinente, los retos que el deterioro ambiental plantea.
Weblog UNAecológica
Qué se ha hecho
El diseño de un Weblog, que se denomina UNAecológica8, como propuesta
para la promoción de la alfabetización ambiental en la UNA, surge como una
herramienta de comunicación, ya que promueve una interacción continua que
se da en un espacio virtual de fácil acceso. Se presenta este blog con fines de
promover una educación ambiental, orientada hacia la generación de
conocimientos, hacia la reflexión y hacia la participación.
Unaecológica es un sitio virtual que presenta informaciones y datos que
ordenados cronológicamente, están relacionados con el tema ambiental, tiene
como finalidad “generar espacios para la comunicación, para la interacción,
para la construcción del conocimiento ambiental y para estimular en la
comunidad unista la participación, la empatía y la solidaridad hacia su entorno”.
Unaecológica, está dirigido a toda la comunidad de la UNA (estudiantes,
personal académico, administrativo y obrero).
Los temas de educación ambiental que se tratan en este weblog están
orientados a construir una red de reflexiones acerca de los comportamientos
éticos-ambientales en los seres humanos, que además, sean capaces de ser
corregidos, con el propósito de lograr cambios de actitudes tanto a nivel
individual como en el colectivo, y, por ende, un ciudadano responsable
ambientalmente.
Entre las características de Unaecológica, propuestas por Velásquez y Morey
(2011), se destacan:
8
http://unaecologica2011.blogspot.com

1. Las situaciones de intercambio comunicativo que se generen están
relacionadas con los temas ambientales.
2. Se ofrecen espacios para la generación de conocimiento crítico de toda la
comunidad de la Universidad Nacional Abierta, ante los problemas
ambientales.
3. Las acciones se orientan hacia lo ético-ambiental.
4. Se valoran las diversas formas de conocimiento que se tienen sobre el
ambiente.
5. Ofrece la posibilidad de crear alianzas institucionales para aprender de las
experiencias ambientales que han tenido otras universidades, tanto a nivel
nacional como internacional.
6. Se estimula la reflexión y la toma de decisiones individuales y colectivas,
para actuar en defensa del ambiente.
7. Es un espacio participativo e interactivo donde se involucra a los
estudiantes y a todo el personal que labora en la UNA.
Unaecológica se promociona como apoyo a la formación de una conciencia
ambiental. Entre las diferentes secciones que presenta Unaecológica, se
encuentran: noticias, literambiente (literatura relacionada con el tema
ambiental), ecofotos, ecovideos, especies amenazadas, caricatura,
ecoactividades (orientada a los estudiantes de la asignatura Educación
Ambiental en la que pueden compartir sus experiencias), denuncia ambiental,
organizaciones ambientales, calendario ambiental (Velásquez & Morey, 2011). A
continuación se describen cada una de las secciones:
1. Noticias: se publican las noticias actualizadas vinculadas con el impacto
ambiental que se estén generando tanto en Venezuela como a nivel
mundial.
2. Literambiente: se publican poemas, cuentos, prosas, decálogos, versos,
entre otros, relacionados con el ambiente, escritos por los propios
internautas ambientales o que hayan encontrado de otros autores.
3. Ecofotos: en esta sección se colocan las fotos ambientales que hayan sido
tomadas por interesados en el tema ambiental, pueden ser fotos
relacionadas con la contaminación (atmosférica, suelos, aguas, entre
otras), con el paisaje natural (seres vivos y elementos relacionados con la
naturaleza), con el paisaje urbano (objetos y elementos creados por el
hombre), entre otros.
4. Ecovideos: se suben videos relacionados con el tema ambiental, estos
videos pueden ser editados o creados por los internautas ambientales.
Pueden estar relacionados con el impacto ambiental de un entorno local o
mundial, videos que llamen a la toma de conciencia, de prevención
ambiental, de relaciones sociales entre los seres humanos y de estos con los
demás seres vivos, mensajes publicitarios ambientales, entre otros.
5. Especies amenazadas: se describen las especies faunísticas y florísticas que
están en peligro de extinción en el país. En esta descripción se encuentran
los siguientes elementos: a) el estado, se refiere al nivel de amenaza en el

que se encuentra la especie; b) el nombre común, es como se le conoce
por la población venezolana; c) el nombre científico, es el nombre dado
por la comunidad científica; d) causas principales, las causas que ha
provocado el ser humano para que se encuentre en el nivel de amenaza;
e) medidas para prevenir su desaparición, las acciones que se deben
tomar para evitar su desaparición.
6. Caricatura: se muestran caricaturas que permitan concienciar a la
comunidad unista. Estas caricaturas pueden ser creadas por los propios
internautas ambientales o por caricaturistas que estén interesados por el
tema.
7. Ecoactividades: los estudiantes unistas que estén cursando la asignatura
Educación Ambiental (código 480), comparten en esta sección sus
experiencias comunitarias relacionadas con el ambiente.
8. Denuncia ambiental: se publican inquietudes, dudas o sugerencias que
tengan los internautas sobre algún problema ambiental que esté
ocurriendo en su localidad o región. Se pretende que quienes participan
en el blog puedan compartir experiencias sobre posibles soluciones al
problema ambiental que se está suscitando.
Cómo ha contribuido el weblog UNAecológica a la alfabetización ambiental
Con Unaecológica se ha creado un entorno que propicia el fácil acceso a la
información, de conocimientos locales, regionales y mundiales, en donde se
garantiza la libre circulación de las ideas, de las palabras y de las imágenes.
Unaecológica contribuye con la alfabetización ambiental en la UNA, pues:
1. Motiva la participación de la comunidad unista hacia la generación de
conocimientos y hacia la acción ambiental.
2. Propicia alianzas institucionales entre las diferentes universidades.
3. Garantiza el acceso a la información ambiental.
4. Forma conciencia ambiental, pues propicia que las personas puedan
discernir entre qué es lo que consumen y por qué lo consumen, y por ende
a un ciudadano ambientalmente responsable.
5. Propicia que cada persona transforme su realidad en una más justa y
equilibrada ambientalmente.
Esta propuesta se ha presentado en eventos de investigación y en jornadas
ambientales, y en las instituciones donde se ha presentado se han suscitado
reflexiones de personas que se han interesado en la propuesta, y ya se han
creado blogs similares, con temas ambientales, en esas instituciones.
Además, la descripción de Unaecológica se encuentra referida en una
página del Ministerio del Poder Popular para el Ambiente denominada Diversidad

Biológica 9. Se refiere este proyecto unista en el vínculo referido a Organizaciones
Educativas, en el cual enumeran proyectos de organizaciones y/o instituciones
académicas o populares que promueven a través de sus cátedras, programas,
proyectos o escuelas de formación para el conocimiento y/o el desarrollo de una
conciencia crítica sobre la Diversidad Biológica a través de espacios para el
debate sobre su valor social como patrimonio natural y recurso fundamental para
el desarrollo de la Nación, sus amenazas y las políticas de gestión para su
conservación en nuestro país.
La investigación en las publicaciones unistas
Qué se ha hecho
En las distintas publicaciones periódicas con las que cuenta la UNA, así como
en la colección Ediciones de El Rectorado de la Universidad, es posible constatar
que la educación ambiental constituye una línea de trabajo en el contexto unista
que garantiza una diversa y extensa trayectoria de discursos y prácticas para la
investigación.
Las primeras investigaciones y escritos sobre educación ambiental, en la UNA,
datan de los años ochenta; surgen a partir de la preocupación de los problemas
ambientales generados por el ser humano y de las directrices internacionales
expuestas por el Seminario Internacional de Educación Ambiental de Belgrado
(1975), en UNESCO (1975), Carta de Belgrado. Un marco general para la
educación ambiental, el cual entre sus recomendaciones propone:
1. investigar sobre el uso de métodos y técnicas de bajo costo que permitan
integrar la educación ambiental en la actividad educativa, y se
recomienda desde los niveles de preescolar;
2. estimular y promover la investigación sobre las posibilidades que ofrece
para la educación ambiental el uso de ámbitos no escolares;
3. investigar sobre el papel estratégico que juega la información en el
proceso de toma de decisiones, con la realización de estudios de casos.
En la UNA se han llevado a cabo investigaciones que han respondido a
intereses de profesores que han incursionado en este tema, con el propósito de
difundir informaciones relacionadas con la educación ambiental. A partir de estos
trabajos se ha generado conocimiento y se ha promovido en el contexto
institucional la sensibilidad y reflexión hacia el tema ambiental. Entre las
investigaciones que se han llevado a cabo destacan:
9http://diversidadbiologica.info.ve/diversidadbiologica.php?seccion=3&target=detailed&category=
PFOO&subcategory=PFOO0025

Año Título Tipo de
trabajo
Descripción Revista/
Ubicación
1981
Qué persigue el
módulo de
educación
ambiental del
curso
introductorio de la
UNA
Reseña
Describe, siguiendo el
contexto de las políticas
internacionales, cada uno
de los objetivos y las
unidades que forman
parte del material
instruccional de Educación
Ambiental del curso
introductorio de la UNA.
UNA Opinión
Vol . 3 Nº 5
http://biblo.una.ed
u.ve/ojs/index.php/
UNAOP/article/view
/592/570
1981
Por qué
enseñanza de
educación
ambiental en la
UNA
Opinión
Propone la importancia
que tiene la formación
ambiental para los
estudiantes unistas, futuros
profesionales del país.
UNA Opinión
Vol. 3 Nº3
http://biblo.una.edu.
ve/ojs/index.php/UN
AOP/article/view/59
7/575
1986
Educación
ambiental: una
exigencia del
presente que
preserva el
porvenir
Experiencia
Detalla las experiencias
que ha tenido el Ministerio
del Ambiente con el diseño
de actividades sobre
divulgación ambiental
para el sistema educativo
venezolano en sus
diferentes modalidades.
UNA Documenta
Vol. 5 Nº2
http://biblo.una.ed
u.ve/ojs/index.php/
UNADO/article/view
/703/676
1986
El instrumento
UNA para la
educación
ambiental
Opinión
Se describe la estructura y
funcionalidad del material
instruccional de educación
ambiental perteneciente al
curso introductorio,
ofrecido por la UNA.
UNA Documenta
Vol. 5 Nº2
http://biblo.una.ed
u.ve/ojs/index.php/
UNADO/article/view
/713/686
1986
Hombre/
Ambiente
¿armonía u
oposición?
Opinión
Con este título la
comunidad unista emite su
opinión disertando, cada
quién desde su punto de
vista “hombre/ambiente
¿armonía u oposición?
UNA Documenta
Vol. 5 Nº2
http://biblo.una.ed
u.ve/ojs/index.php/
UNADO/article/view
/710/683

trabajo
Ubicación
1986
La educación
ambiental en el
nivel preescolar
Reflexión
Describe los principios,
objetivos, características,
estructura y rol del docente
en el Programa de
educación ambiental en el
nivel preescolar, propuesto
por la Dirección de
Educación Ambiental del
MARNR.
UNA Documenta
Vol. 5 Nº2
http://biblo.una.ed
u.ve/ojs/index.php/
UNADO/article/view
/705/678
1986
Nuestro ambiente,
una
preocupación del
país
Opinión
Este título encierra un
conjunto de escritos,
pertenecientes a diferentes
personalidades y
profesionales que están
relacionados con la
educación ambiental.
Cada uno expresa sus
opiniones sobre la labor
que cumplen en pro de la
defensa del ambiente.
UNA Documenta
Vol. 5 Nº2
http://biblo.una.ed
u.ve/ojs/index.php/
UNADO/article/view
/709/682
1986
Planificación de la
conservación del
ambiente y de la
ordenación del
territorio en
Venezuela
Ensayo
Se plantea una revisión
conceptual, legal y
reflexiva sobre aspectos
relacionados a la política
ambiental del Gobierno y
plantea crear propuestas
para iniciar un plan
ambiental que sea exitoso
en Venezuela.
UNA Documenta
Vol. 5 Nº2
http://biblo.una.ed
u.ve/ojs/index.php/
UNADO/article/view
/704/677
1986
Programa juegos
ecológicos en los
parques ¿Es una
alternativa para el
cambio de
conducta hacia
el ambiente
natural?
Investiga-
ción
Reporta los resultados de
una investigación que trata
sobre la evaluación del
Programa Juegos
Ecológicos en los Parques.
Haciendo hincapié en los
cambios conductuales y
actitudinales.
UNA Documenta
Vol. 5 Nº2
http://biblo.una.ed
u.ve/ojs/index.php/
UNADO/article/view
/708/681
1986
El reto ambiental y
la respuesta UNA
Ensayo
Realiza un recuento sobre
la funcionalidad de la
educación ambiental en
los contextos
internacionales y
nacionales y cómo la UNA
ha dado respuesta frente a
los problemas ambientales.
UNA Documenta
Vol. 5 Nº2
http://biblo.una.ed
u.ve/ojs/index.php/
UNADO/article/view
/712/685

trabajo
Ubicación
1990
Preparación
académica del
docente
conservación de
los recursos
naturales
renovables
Reflexión
Se presenta una reflexión
acerca de la formación
ambiental del docente, el
cual debe estar
relacionado con una
educación ambiental
práctica, crítica, reflexiva y
multidisciplinaria.
UNA Documenta
Vol. 9 Nº1-2
http://biblo.una.ed
u.ve/ojs/index.php/
UNADO/article/view
/541/522
1995
I Conferencia
mundial de
educación
ambiental
Reseña
Se narra la experiencia de
la primera Conferencia de
Educación Ambiental y el
rol de la UNA como
promotora del movimiento
ecologista en
Latinoamérica y
Venezuela.
UNA Opinión
Vol. 13
http://biblo.una.ed
u.ve/ojs/index.php/
UNAOP/article/view
/261/247
2008
Una mirada a la
educación
ambiental desde
la educación
inicial
Reflexión
Se describe brevemente
cómo es y cómo ha de ser
la educación ambiental en
educación inicial.
UNAmbiente
Nº 3
Área de Estudios
Generales
2009
Concurso
ambiental en la
Universidad
Nacional Abierta:
una experiencia
conservacionista
en la modalidad
de educación a
distancia
Experien-
cia
Describe cómo ha sido la
experiencia del concurso
ambiental en la UNA en sus
dos modalidades: cuento
ambiental y propuesta
ambiental.
Obra: Educación a
distancia en la
Universidad
Nacional Abierta de
Venezuela. Tomo I.
Ediciones del
Rectorado.
2009
Día del árbol en la
Universidad
Nacional Abierta,
con una
“Semblanza al
Samán”
Divulga-
ción
Se hace una descripción
detallada de la historia del
samán haciendo hincapié
en el samán de Güere,
hasta llegar al proceso
histórico del samán de la
UNA.
UNA Documenta
Vol. 16
http://biblo.una.ed
u.ve/ojs/index.php/
UNADO/article/view
/982/949
2010
Contribuciones de
la extensión
universitaria en la
formación de la
conciencia
ecológica del
estudiante unista
Reflexión
Presenta reflexiones
acerca de la formación de
la conciencia ambiental a
través de la participación
del estudiante unista en el
concurso cuento
ambiental, realizado por el
Subprograma Extensión
Universitaria.
Informe de
Investigaciones
Educativas
Vol. 34
http://biblo.una.ed
u.ve/ojs/index.php/I
IE/article/view/1126
/1086

trabajo
Ubicación
2010
Ambientalización
de la universidad:
un reto para la
UNA
Ensayo
El principal propósito de
este escrito es difundir en
qué consiste y cómo se
llevaría a cabo el proceso
de la ambientalización en
la UNA. Además plantea
acciones concretas
orientadas a facilitar este
proceso de
ambientalización.
UNA Investigación
Vol. 2 Nº3
http://biblo.una.edu.
ve/ojs/index.php/UN
AINV/article/view/10
04/970
2012
Tendencias de
educación
ambiental en
cuentos
ecológicos
Investigación
Analiza, en función de la
tendencia ético-filosófica,
promoción del
conocimiento ambiental y
la valoración del problema
ambiental a nivel local y
científica, las tendencias
actuales de los cuentos
ecológicos ganadores del
concurso cuento
ambiental de la UNA de los
años 2004, 2005 y 2006.
UNA Investigación
Vol. 4 Nº 7
http://biblo.una.ed
u.ve/ojs/index.php/
UNAINV/article/vie
w/1145/1104
Cuadro 4. Relación de trabajos en publicaciones unistas
Estos artículos han contribuido a que la UNA haya propiciado la
alfabetización ambiental, y afianzan el compromiso con la educación ambiental
que ha honrado desde su creación con la oferta de esta asignatura en el curso
introductorio, con su incorporación en algunos planes de estudio de las carreras
que ofrece y en actividades que se han realizado en el Subprograma Extensión
Universitaria.
Estos trabajos, fundamentalmente, indagan sobre temas relacionados con la
crisis ecológica, la complejidad de los saberes ambientales y la búsqueda de
alternativas pedagógicas a los graves problemas que afectan a la sociedad. Dan
cuenta de la experiencia con las diferentes formas que existen para leer e
interpretar las relaciones del ambiente con la educación y la alfabetización, por
los significados de las simbologías que tiene cada realidad y las relaciones que se
establecen entre las personas y los procesos de cambio social. Reflejan los niveles
de comportamiento ambiental tanto individual como colectivo y se empieza a
cuestionar elementos conceptuales y metodológicos de la educación ambiental.

Cómo ha contribuido la investigación a la alfabetización ambiental
Los trabajos que conforman el recuento realizado desarrollan estrategias que
impulsan una participación ciudadana más activa en la búsqueda de soluciones
a los conflictos ambientales.
La investigación ha contribuido con la alfabetización ambiental, pues esta
apuesta por una formación de conciencia y conocimiento integral y colectiva,
plural y multiplural, creativa y recreativa; esto permitirá el desarrollo de las
habilidades, actitudes y aptitudes en materia de alfabetización ambiental. Se
trata de que las personas no solo aprendan a leer, sino también a escribir la
realidad del hecho ambiental, y es así como los trabajos publicados conjugan los
conocimientos científicos, populares y cotidianos que constituyen un cimiento
para la alfabetización ambiental.
En síntesis, se especifican los elementos que emergen del análisis de las
publicaciones compiladas, que a juicio de las autoras han contribuido con la
alfabetización ambiental en la UNA:
1. Han permitido aclarar términos, deficiencias y confusiones en esta materia.
2. Generan conocimiento, que ha permitido dar coherencia a las prácticas
de alfabetización ambiental.
3. Facilitan la comprensión de los procesos ambientales inmersos en la
compleja red de sistemas.
4. Aportan significados a los problemas ambientales, ya que parten del
análisis y del contacto con la realidad.
5. Han permitido problematizar la racionalidad científica, y reconstituyen las
formas del ser y del pensar a objeto de aprehender la complejidad
ambiental.
6. Ofrecen insumos para la actualización de los materiales instruccionales en
materia de educación ambiental.
7. Sensibilizan a los estudiantes para la participación de actividades
ambientales, que se ofrecen en la UNA.
En suma, la investigación permite consolidar una visión más amplia del mundo
y de las relaciones que existen entre la sociedad y la naturaleza, entre el humano
y el ambiente, y que se pueda ofrecer respuestas que estén orientadas a diseñar
estrategias para la supervivencia en el planeta.
El concurso de cuentos ecológicos
Qué se ha hecho
En el año 2003, el Rectorado le encomendó al Subprograma Extensión
Universitaria profundizar el camino iniciado, desde sus orígenes, para el desarrollo
de la educación ambiental en la UNA, como una estrategia extensionista,
vinculada al desarrollo personal y social del estudiante.

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