1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO LUIS ORJUELA
SISTEMA SE EVALUACIÓN ORJUELISTA
ACUERDO No. 07 POR EL CUAL SE MODIFICA EL SISTEMA DE
EVALUACIÓN ORJUELISTA
(Junio 9 de 2.011)
El Consejo Directivo de La Institución Educativa Departamental TÉCNICO LUIS
ORJUELA, del municipio de Zipaquirá, Cundinamarca, en cumplimiento de la Constitución
Política de Colombia y las atribuciones legales otorgadas por la Ley 115 de 1994,
artículos, 76, 77, 78,79 y 145; el Decreto 1860 de 1994 en su artículo 24; El Decreto 1850
de 2002, artículo 16, el Decreto 1290 de 2.009 y demás normas reglamentarias, y
CONSIDERANDO QUE:
Cada plantel educativo debe establecer los criterios de evaluación en el Proyecto
Educativo Institucional, de acuerdo con la Ley General de Educación, artículos 77, 78, 79
y 96, el Decreto Reglamentario 1860 de 1994, artículos 14 (numeral 5), 33, 34, 35 y 36,
La evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación
básica y media fue reglamentada por el Ministerio de Educación Nacional.
El Ministerio de Educación facultó a las instituciones educativas mediante el decreto 1290
de 2.009 para determinar los criterios de promoción escolar de acuerdo con el sistema
institucional de evaluación de los estudiantes.
De acuerdo con el artículo 8 del decreto 1290/09 los establecimientos educativos deben
crear el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
Es deber del Consejo Directivo de la institución, reglamentar la evaluación y promoción de
los estudiantes en los niveles de básica y media.
Es necesario divulgar y socializar el sistema institucional de evaluación, así como
incorporar éste al Proyecto Educativo Institucional.
En mérito de lo anteriormente expuesto:
ACUERDA
ARTICULO 1. Objeto del Acuerdo: El presente acuerdo Modifica el Sistema de
Evaluación de la Institución Educativa Técnico Luis Orjuela de Zipaquirá, la
evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes en los niveles de
Preescolar (grado cero), Básica (primaria y secundaria) y media técnica.
CAPÍTULO I. PERSPECTIVA SOBRE LA EVALUACIÓN
ARTÍCULO 2. Concepto de evaluación. Luego de revisar varias definiciones del
concepto de evaluación desde la perspectiva de los procesos educativos hemos decidido
retomar la siguiente definición: Santibáñez Riquelme Juan Domingo, define la evaluación
como un procedimiento intencionado funcional, sistemático, continuo e integral destinado
a obtener información sobre diversos aspectos de los fenómenos colectivos con el fin de
valorar la calidad y adecuación de estos con respecto a los objetivos planteados, para
que, con base en los antecedentes juzgados, puedan tomarse decisiones tendientes a
mejorar o aumentar la eficiencia de los procedimientos educativos.# Esta definición es
muy coherente con nuestro modelo pedagógico social cognitivo, además se ajusta a las
políticas evaluativas que se manejan con el SENA, con quienes se tiene convenio.

2. ARTÍCULO 3. Objetivos de la evaluación. Estos son: Fomentar el aprendizaje en los
estudiantes. Proporcionar información sobre dicho aprendizaje. Mejorar la eficacia de los
procesos. Son el punto de partida para mejorar el sistema de evaluación integral a nivel
de la institución, para llegar a tener una educación de calidad.
PARÁGRAFO 1. El aprendizaje del o la estudiante se fomenta mediante: La
evaluación de la experiencia y los conocimientos previos de los niños, niñas y jóvenes en
relación con un tema o tarea determinados. La planificación del proceso enseñanza-
aprendizaje teniendo como fin satisfacer las necesidades individuales o del grupo. La
evaluación constante de su capacidad de comprensión. La estimulación para que los y las
estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje y evalúen su trabajo y el trabajo de los
demás.
PARÁGRAFO 2. La información sobre el aprendizaje del o la estudiante se
proporciona mediante: Muestras de cómo los y las estudiantes han trabajado.
Estadísticas basadas en parámetros o criterios de evaluación explícitos. Los resultados de
las pruebas
PARÁGRAFO 3. La evaluación orjuelista utiliza una serie de estrategias que:
Evalúan el rendimiento de los estudiantes en relación con las expectativas generales y
específicas con la metodología de proyectos. Evalúan el rendimiento del grupo en relación
con otros grupos, tanto interna como externamente. Informan a los y las estudiantes, los
padres, madres y los docentes
PARAGRAFO 4. La evaluación en el modelo social cognitivo
Evaluar integralmente significa observar y analizar en su conjunto, en su unidad y
en los diversos momentos del fenómeno pedagógico considerado como un todo
HOLISTICAMENTE.
Se debe tener en cuenta: El o la estudiante como sujeto integral e integrado, la
relación o interacción dada entre los sujetos que intervienen en la práctica
educativa, se miden y valoran los resultados de la asimilación y acomodación de
información, la valoración de los conocimientos o conceptos deben ser
socialmente necesarios para conocer y manejar el mundo en que vive, se debe
evaluar: Los diversos momentos de la acción o del PROCESO pedagógico
(planeación, realización finalización) y el proceso metodológico.
ARTÍCULO 4. Principios de la evaluación.
PARÁGRAFO 1. Una evaluación es eficaz cuando permite a los y las estudiantes:
 Conocer y comprender de antemano los criterios por los que será evaluado
 Analizar su aprendizaje y comprender lo que necesita mejorar
 Demostrar plenamente su capacidad de comprensión conceptual, sus
conocimientos y sus habilidades
 Sintetizar y analizar lo que ha aprendido, no simplemente recordar datos.
 Basar su aprendizaje en experiencias de la vida real que pueden conducirle a
formularse otras preguntas o que lo enfrentaran a nuevos problemas para resolver.
 Centrar sus esfuerzos en lograr un rendimiento de calidad
 Consolidar sus puntos fuertes y demostrar maestría y pericia.
 Expresar sus puntos de vista e interrelaciones diferentes
 Reflexionar, autoevaluarse para fortalecer la autonomía
 Mejorar sus debilidades encontradas por los agentes externos del proceso de
aprendizaje es decir la heteroevaluación
PARÁGRAFO 2. Una evaluación es eficaz cuando permite al o la docente:
 Planificar tareas de evaluación que se integren a la enseñanza, y no son meros
añadidos al final de la misma.
 Identificar y evaluar lo que es importante conocer

3.  Fomentar la colaboración entre el estudiante y el o la docente o entre los y las
estudiantes.
 Tener en cuenta los diferentes contextos culturales y formas de aprender y
conocer.
 Utilizar un sistema de calificación que sea analítico
 Proporcionar información que pueda transmitirse y ser comprendida por los y las
estudiantes, los padres y demás docentes
 Utilizar los resultados en cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje
ARTÍCULO 5. Propósito de la evaluación. Según el Decreto 1290 del 16 de abril de
2009 en el artículo 3, los propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito
institucional, son:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y
estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para
apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores
en su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
6. Vincular activamente a los padres y madres de familia en el proceso educativo,
especialmente en los aspectos evaluativos
ARTÍCULO 6. Política de evaluación La evaluación va a ser continua e integra a la
totalidad de la enseñanza. La utilización de la evaluación para juzgar la eficacia tanto de
los procesos de enseñanza como de aprendizaje es esencial para que los y las docentes
y estudiantes identifiquen sus fortalezas y debilidades, así como para juzgar la eficacia del
modelo pedagógico. El objetivo y los métodos de evaluación deberán ser explicados a los
y las estudiantes con claridad. Se vinculará a los padres y madres de familia de una forma
muy directa en todos los procesos evaluativos de los estudiantes. A continuación se
describen los dos tipos de evaluación más utilizados en la institución:
PARÁGRAFO 1. Evaluación formativa. La evaluación formativa está entrelazada con el
aprendizaje diario y ayuda a los y las docentes y a los y las estudiantes a identificar lo
que estos saben con el fin de planificar la fase siguiente. La evaluación formativa y la
enseñanza se encuentran vinculadas directamente; ninguna de las dos tiene sentido ni
puede funcionar eficazmente sin la otra.
PARÁGRAFO 2. Evaluación sumativa. La evaluación sumativa tiene lugar al final del
proceso de enseñanza aprendizaje y permite a los y las estudiantes demostrar lo que han
aprendido. Las estrategias de éste tipo de evaluación podrán evaluar aspectos como la
aplicación de conocimientos, la comprensión de los procesos y la obtención y síntesis de
información.
ARTICULO 7. Definición del sistema institucional de evaluación de los
estudiantes. En la Institución Educativa Técnico Luis Orjuela de Zipaquirá, serán
tenidos en cuenta los siguientes criterios de evaluación, los cuales hacen parte del
Proyecto Educativo Institucional.
1. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción
del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala
nacional.
3. Promoción Escolar.
4. Promoción Escolar Anticipada.
5. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.

4. 6. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los
estudiantes durante el año escolar.
7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del
establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el
sistema institucional de evaluación.
8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
9. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del
establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el
sistema institucional de evaluación.
10. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros,
comprensibles y den información integral del avance en la formación.
11. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.
CAPÍTULO II. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL
ARTÍCULO 8. El Ministerio de Educación Nacional, ha establecido a través del
Decreto 1290 del 16 de Abril de 2009, Artículo 5, la escala de valoración nacional de
los desempeños de los estudiantes. La Institución Educativa Técnico Luis Orjuela del
municipio de Zipaquirá, interpretando el sentido propositivo de esta norma manejará
una escala de valoración de los desempeños cualitativa y cuantitativa, teniendo en
cuenta que existe un convenio con el SENA por las modalidades que se ofrecen:
INSTITUCIONAL
NACIONAL
Desempeño Superior 4.6 a 5.0
Desempeño Alto 4.0 a 4.5
Desempeño Básico 3.4 a 3.9
Desempeño Bajo 1.0 a 3.3
ARTÍCULO 9. Desempeño Superior: Asume un comportamiento excelente y acorde con
los valores y la misión de la Institución, alcanzando óptimamente los logros propuestos y
ejecutando de manera apropiada los procesos que le permitan enriquecer su aprendizaje.
La denominación desempeño Superior, se entiende como la superación en un 98% de
las diferentes competencias de cada una de las asignaturas del grado.
PARÁGRAFO 1. Criterios de Evaluación del desempeño superior:
Desarrolla actividades académicas superando las exigencias esperadas.
Participa activamente en el desempeño y desarrollo de las diferentes actividades en el
aula y en la institución
Alcanza todas las competencias propuestos sin nivelaciones.
No presenta fallas y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de
aprendizaje se vea afectado.
No presenta dificultades en su comportamiento y en sus relaciones con las personas de
su entorno.
Su comportamiento y actitud, contribuye a la dinámica de grupo.
Manifiesta sentido de pertenencia Orjuelista.
Participa activamente en el desarrollo y socialización de los proyectos
PARÁGRAFO 2. Criterio aspecto formativo y de convivencia desempeño superior
Se comporta como ser flexible en los procesos de convivencia con un claro sentido de
liderazgo, trabajo en equipo y orientación al logro en el marco de los principios y valores
establecidos en el manual de convivencia orjuelista.
ARTÍCULO 10. Desempeño alto: Mantiene una actitud positiva y un comportamiento
sobresaliente dentro de los valores y la misión de la Institución, alcanzando
satisfactoriamente las competencias propuestas, en su proceso de aprendizaje. La

5. denominación desempeño Alto, se entiende como la superación en un 90% de las
diferentes competencias de cada una de las asignaturas del grado.
PARÁGRAFO 1. Criterios de Evaluación del desempeño alto
Desarrolla actividades curriculares específicas.
Participa moderadamente en el desarrollo de las actividades en el aula.
El trabajo en el aula es constante, aportando con discreción al grupo.
Alcanza todas las competencias propuestas, pero con algunas actividades
complementarias.
Tiene fallas de asistencia justificadas.
Reconoce y supera las dificultades de comportamiento.
Se promueve con ayuda extras que él, le facilita.
Manifiesta sentido de pertenencia Orjuelista.
Participa en el desarrollo y socialización de los proyectos.
PARÁGRAFO 2. Criterio aspecto formativo y de convivencia desempeño alto
Participa activamente en los procesos de convivencia evidenciando los valores y
principios establecidos en el PEI.
ARTÍCULO 11. Desempeño básico: Presenta una actitud y comportamiento aceptable
con los valores y la misión de la Institución, cumpliendo los requerimientos mínimos para
alcanzar los desempeños necesarios en el área. La denominación: desempeño básico,
se entiende como la superación de los desempeños necesarios en las áreas obligatorias y
fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y
lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el PEI
institucional.
PARAGRAFO 1. Criterios de Evaluación del desempeño básico:
Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.
Su trabajo en el aula es inconstante
Relaciona los conceptos aprendidos con experiencias de su vida, pero necesita de
colaboración para hacerlo
Alcanza las competencias mínimas con nivelaciones dentro del periodo académico.
Presenta fallas de asistencia, justificadas e injustificadas.
Presenta dificultades de comportamiento.
Presenta algunas dificultades que supera, pero no en su totalidad.
Algunas veces participa en el desarrollo y socialización de los proyectos
PARÁGRAFO 2. Criterio aspecto formativo y de convivencia desempeño básico
Su convivencia va de acuerdo a los valores de la Institución Orjuelista expuestos en el
manual de convivencia.
En su comportamiento asume el perfil de grado, aun teniendo dificultades en su
convivencia.
ARTÍCULO 12. Desempeño bajo: Presenta actitud insuficiente y de desinterés ante los
valores, la misión de la Institución y ante los requerimientos mínimos para alcanzar los
desempeños básicos necesarios en el área. El desempeño bajo, se entiende como, la no
superación del desempeño básico cuando se obtiene en 1 o más asignaturas una
valoración inferior a 3.4. El estudiante no tiene derecho a ser promovido al grado superior
ni a recibir el diploma de bachiller.
PARÁGRAFO 1. Criterios de Evaluación del desempeño bajo:
Desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
El ritmo de trabajo es inconstante, lo que dificulta progreso en su desempeño académico.
Manifiesta poco interés por aclarar las dudas sobre las temáticas trabajadas.
No alcanza las competencias mínimos y requiere de nivelaciones, sin embargo, después
de realizadas las actividades sugeridas, No logra alcanzar los desempeños propuestos.
Presenta faltas de asistencia injustificadas, afectando su aprendizaje.
Presenta dificultades de comportamiento a pesar de las oportunidades de orientación
brindadas por los diferentes estamentos.

6. No manifiesta un sentido de pertenencia Orjuelista.
No participa en el desarrollo y socialización de los proyectos.
PARAGRAFO 2. Criterio aspecto formativo y de convivencia desempeño bajo
Sus actitudes generan ambientes que imposibilitan la convivencia para un proceso
formativo adecuado, tanto individual como colectivo.
Se le dificulta asumir acuerdos establecidos por el docente o comité de convivencia,
cuando requiere fortalecer su proceso formativo convivencial.
CAPÍTULO III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
ARTÍCULO 13. Promoción Escolar. Para efectos del presente acuerdo se entiende por
promoción escolar el paso de un grado a otro o la obtención del título de bachiller técnico
en gestión contable o de alimentos como resultado de la superación de los desempeños
necesarios de acuerdo con lo establecido en las áreas obligatorias y fundamentales y los
fines consignados en la Ley General de Educación.
PARAGRAFO 1. Para la promoción escolar se tendrán en cuenta los conocimientos
teóricos y prácticos, así como las competencias y desempeños en todas las asignaturas y
niveles que se ofrecen en la institución.
PARAGRAFO 2. La promoción se hace con base en asignaturas de aprendizaje
aprobadas.
PARAGRAFO 3. En los procesos de evaluación de las actividades académicas se
tendrán en cuenta las diferentes dimensiones, en los procesos formativos de los
estudiantes: Cognitiva, actitudinal, procedimental, laboral, financieras y ciudadanas. Esto
se hará en cada período
PARAGRAFO 4. Las áreas o asignaturas con una intensidad de una (1) o dos (2) horas
semanales deberán tener un mínimo de dos (2) notas y las de más intensidad un mínimo
de cuatro (4) notas parciales para ser promediadas por periodo; más la nota de
autovaloración dada por el estudiante con base en su disciplina, interés, cumplimiento de
compromisos y colaboración con las clases.
PARAGRAFO 5. La valoración mínima para aprobar una área es tres cuatro (3.4).
Cuando son varias las asignaturas de un área deben promediarse los resultados para
obtener la valoración del área. Si un estudiante obtiene una calificación inferior a tres
cuatro (3.4), en al menos una asignatura, pierde el grado respectivo y por lo tanto no
podrá ser promovido al grado superior ni obtener el título de bachiller.
PARAGRAFO 6. Los estudiantes de grado cero serán todos promovidos; los estudiantes
de básica de grado 1° hasta grado 10° serán promovidos al grado superior cuando
apruebe todas las asignaturas.
PARAGRAFO 7. Toda inasistencia a las actividades curriculares debe ser justificada. Se
pierde una área o asignatura, con valoración de uno (1.0), cuando el número de
ausencias, justificadas o no sea igual o superior al 25% de la intensidad horaria de esa
área o asignatura. Se entiende por justificación
únicamente la excusa médica o por calamidad doméstica comprobada tiene validez
académica.
PARAGRAFO 8. Los criterios de evaluación y promoción son de obligatorio cumplimiento
para todos los docentes que orientan clases desde el preescolar hasta el grado undécimo
en la Institución Escolar; por cuanto, el sistema de evaluación del aprendizaje es parte
fundamental del proceso de calidad del servicio educativo

7. PARÁGRAFO 9: Los estudiantes que no se presenten a las jornadas de nivelación
automáticamente se dan por reprobados.
ARTÍCULO 14. Criterios de promoción en el preescolar. El decreto 1290 no establece
los criterios para preescolar, por tanto se procederá de acuerdo a lo establecido en la ley
General de Educación y el decreto 2247 de septiembre 11 de 1997. Todos los
estudiantes de preescolar serán promovidos. Se evaluarán cuatro periodos, los registros
valorativos evidenciarán el rendimiento académico y de convivencia.
ARTÍCULO 15. Promoción del grado 11º
PARÁGRAFO 1. A nivel académico: Realizar y sustentar el proyecto productivo. Los
estudiantes de grado 11 obtendrán el diploma de bachiller técnico según la modalidad
cuando apruebe todas las asignaturas.
PARÁGRAFO 2. En el área técnica. Si se pierde una de las asignaturas del área técnica
de la modalidad, el estudiante debe reiniciar el año. Si terminado el año académico el
estudiante no ha cumplido en su totalidad la practica empresarial, institucionalmente,
tendrá la oportunidad de cumplirlas al año siguiente comenzando desde el inicio del año
académico, quedando aplazado para graduarse el siguiente año por ventanilla , no
siendo certificado por el SENA.
Las condiciones que el o la estudiante debe cumplir para la terminación de las prácticas,
están con aprobación de la Comisión de Evaluación y Promoción, en caso de
incumplimiento se da por perdida el año y no habrá nueva oportunidad.
PARÁGRAFO 3. A nivel administrativo: Estar a paz y salvo por todo concepto. Tener
actualizados todos los documentos requeridos como son certificados de 5, 6, 7, 8, 9, y 10.
Haber cumplido con el proyecto de servicio social obligatorio según el artículo 97 de la ley
115 de 1994. (Certificación de las horas de servicio social). Haber cumplido con la
totalidad de Horas Empresariales. Pagar los derechos de grado.
ARTÍCULO 16. Criterios de promoción por grados al finalizar el año.
1. Al finalizar el año escolar la Comisión de Evaluación y Promoción de cada grado se
encargará de determinar cuáles estudiantes serán promovidos y cuáles deben repetir un
grado determinado, atendiendo a las directrices consignadas en la Ley y en el presente
acuerdo.
2. La Comisión de Evaluación y Promoción de cada grado podrá determinar que un
estudiante es candidato para repetir el año cuando se encuentre en algunas de las
siguientes situaciones:
a. Estudiantes de resultados finales con desempeño bajo en al menos una asignatura.
Algunos casos especiales podrán ser analizados por la comisión según el proceso llevado
por el estudiante.
b. Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de las
actividades académicas durante el año escolar.
3. Los resultados finales del año escolar de cada estudiante estarán sujetos a la
sumatoria de los cuatro periodos cuyo resultado será la definitiva de cada asignatura.
Toda calificación de cualquier actividad se expresará en enteros sin aproximaciones, es
decir NO PODRÁ redondearse la nota por exceso o por defecto.
ARTÍCULO 17. Promoción anticipada de grado. Durante el primer periodo del año
escolar el consejo académico y la comisión de evaluación y promoción, previo
consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el CONSEJO DIRECTIVO la
promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento
superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias

8. básicas, laborales, ciudadanas y financieras del grado que cursa, con un promedio
superior a cuatro ocho (4.8). La decisión será consignada en el acta del consejo directivo
y, si es positiva en el registro escolar. Esta determinación debe ser informada en la
secretaria académica de la institución para su debido registro.
PARÁGRAFO 1. Las calificaciones del primer período serán las que se consignan en el
respectivo certificado como notas finales del año promovido.
CAPÍTULO IV. COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
ARTÍCULO 18. Conformación. Siendo coherentes con lo establecido en el decreto 1290
en su Artículo11, numerales 3, 5 y 8, la Rectora conformará para cada grado una
Comisión de Evaluación y Promoción la cual se reunirá al finalizar cada período escolar
con el fin de analizar los casos de estudiantes que hayan quedado en la valoración final
de cada periodo con tres asignaturas o más con desempeño bajo y se harán
recomendaciones generales o particulares a profesores u otras instancias del colegio para
seguir actividades de refuerzo y superación. Esta comisión va a trabajar cuando haya que
tomar decisiones al respecto de un programa de recuperación complejo, cuando se trata
de una situación de posible nivelación cuando requiera reiniciación de año. Estará
compuesta por los siguientes miembros:
 Rectora
 Coordinador@ Académica
 Director@ de grado
 Un delegado de los docentes
 Un delegado de los padres de familia por grado elegido en asamblea
 Personero estudiantil
 El Representante de los Estudiantes
ARTÍCULO 19. Funciones de la Comisión de evaluación y promoción:
1.La Comisión de Evaluación y Promoción por grado, se reunirá al finalizar cada período
escolar y se analizarán los casos de estudiantes que hayan quedado en la valoración final
de cada periodo con una asignaturas o más con desempeño bajo, se harán
recomendaciones generales o particulares a profesores u otras instancias de la institución
para seguir actividades de refuerzo y superación.
2. La comisión analizará las condiciones del estudiante y remitirá a la instancia que
corresponda para citar a reunión a padres de familia o acudiente junto con el estudiante
con el fin de seguir el conducto regular estipulado en el manual de convivencia y acordar
los compromisos por parte de los involucrados.
3. También se analizarán los casos de educandos con desempeño
excepcionalmente alto con el fin de recomendar actividades especiales de motivación o
promoción anticipada.
4. Todas las decisiones, observaciones y recomendaciones de las Comisiones se
consignarán en actas y éstas serán la base para posteriormente tomar las decisiones
acerca de la promoción de estudiantes.
5. Cuando la insuficiencia académica se deba a problemas de índole disciplinario y
comportamental, la Comisión evaluará la situación y establecerá un informe sobre el
correctivo o la sanción que corresponda; dichas decisiones son de carácter consultivo.
6. Si en una Comisión de Evaluación y Promoción se reportan estudiantes con
dificultades que requieren consultas o exámenes externos, se le dará al padre de familia
un tiempo prudencial (fijo) para hacer llegar dichos resultados a la Institución.
CAPÍTULO V. SEGUIMIENTO AL AUSENTISMO
ARTÍCULO 20. Registro. La institución lleva una observación detallada de las ausencias
de los y las estudiantes en cada asignatura, que se consignarán en el registro valorativo y
son acumulables para tener en cuenta en el momento de la evaluación para aplicar la
norma.

9. PARÁGRAFO 1. La coordinación de covivencia, a través del monitor de cada grado lleva
también el registro de ausencias de los diferentes grupos. Tan pronto se verifica la
ausencia se llama de inmediato al padre, madre y/o acudiente para informe sobre el
motivo de la inasistencia.
PARÁGRAFO 2. Cuando la inasistencia es constante se cita a los padres, madres y/o
acudientes, se registra la información en el anecdotario, se firman compromisos y se
exige las evidencias de la no asistencia (incapacidad).
CAPÍTULO VI. ESTIMULOS Y RECONOCIMIENTOS
ARTÍCULO 21. Estímulos. Al finalizar cada periodo académico los estudiantes de cada
curso que alcancen los máximos puntajes promedio de todas las asignaturas, se ubicarán
en un cuadro de honor categorizado en tres posiciones. Dichos estudiantes serán
condecorados en izada de bandera y se publicarán en la cartelera oficial.
ARTÍCULO 22. Reconocimientos. Los estudiantes que ocupen el primer puesto de cada
curso tendrán un reconocimiento especial.
PARÁGRAFO 1. Los y las estudiantes que representen a la institución en actividades
pastorales, académicas, culturales y deportivas y obtengan reconocimientos por su
gestión, se harán acreedores a estímulos académicos y condecoraciones.
PARÁGRAFO 2. Al finalizar grado undécimo, el estudiante que haya cursado la totalidad
de sus estudios en el colegio y se haya caracterizado por sus valores propios de la
filosofía institucional, se hará merecedor a la Medalla Orjuelista máximo galardón
ofrecido por la institución a un estudiante.
PARÁGRAFO 3. Se premiará al o la estudiante del grado once que haya tenido mejor
ICFES, en el momento del acto solemne de la graduación.
PARÁGRAFO 4. A los y las estudiantes del grado once con un puntaje superior a 6.5 en
cualquiera de las áreas evaluadas de la prueba ICFES, se le hará un reconocimiento en la
calificación del cuarto periodo equivalente al Desempeño Alto.
CAPÍTULO VII. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS
DE LOS ESTUDIANTES
ARTÚCULO 23. Estrategias. Para la Institución Educativa Técnico Luis Orjuela, del
municipio de Zipaquirá, la evaluación en el aula es recopilar y analizar la información
sobre el aprendizaje del o la estudiante. Al evaluar, se identifica lo que los y las
estudiantes saben, comprenden, pueden hacer y sentir en las diferentes etapas del
proceso de aprendizaje. La evaluación es una parte esencial de todo proceso pedagógico.
PARAGRÁFO 1. Se tienen en cuenta los cinco elementos primordiales del aprendizaje:
la comprensión de conceptos, la adquisición de conocimientos, el desarrollo de
habilidades y actitudes y la decisión para emprender acciones responsables.
PARÁGRAFO 2. La evaluación del progreso de los y las estudiantes debe ser un
proceso en que participen activamente tanto los maestros como los propios estudiantes
como parte del desarrollo de su capacidad de autoevaluación y juicio crítico. Los
siguientes métodos de evaluación han sido identificados como fundamentales para el
trabajo de los y las docentes. Abarcan una amplia variedad de enfoques, desde los más
subjetivos e intuitivos a los más objetivos y científicos. Es esencial que se vean como un
todo integral, puesto que se han seleccionado con el fin de ofrecer diversos enfoques y,
por lo tanto, para proporcionar una visión equilibrada del o la estudiante.
PARÁGRAFO 3. Observación. El o la docente observa a los y las estudiantes con
regularidad y frecuencia. Para ello adopta diferentes ángulos de observación: ya sea

10. centrándose en toda la clase o en un estudiante o actividad especial, o como observador
participante o no participante.
PARÁGRAFO 4. Evaluación del rendimiento. Consiste en la evaluación de tareas que
tienen un fin determinado, utilizando criterios bien definidos. Estas tareas plantean a los y
las estudiantes retos o problemas reales, y para resolverlos podrán utilizar distintas
habilidades, habiendo muy pocas veces una única respuesta correcta. Para este tipo de
evaluación a menudo resulta útil emplear grabaciones, videos o registrar la información de
forma escrita.
PARÁGRAFO 5. Evaluación del proceso. El o la docente observa a los y las estudiantes
con regularidad y frecuencia, en relación con sus habilidades transdisciplinarias. Se
recabarán: Los comportamientos típicos como las atípicos para la tarea elegida. La mayor
cantidad posible de observación. Información procedente de diferentes contextos
PARÁGRAFO 6. Respuestas seleccionadas. Son ejercicios puntuales que evalúan un
único aspecto. Los test y cuestionarios son los ejemplos más conocidos de esta forma de
evaluación.
PARÁGRAFO 7. Tareas abiertas. Son situaciones en las que se presenta un estímulo a
los y las estudiantes y se les pide que comuniquen una respuesta original. La respuesta
puede ser una breve respuesta por escrito, un dibujo, un gráfico o una solución.
PARÁGRAFO 8. Cuadernos y/o portafolios. Son recopilaciones del trabajo de los y las
estudiantes ideadas para demostrar sus desempeños, crecimiento, pensamiento crítico,
creatividad y reflexión.
PARÁGRAFO 9. En cada estrategia de evaluación es importante tener en cuenta el papel
que desempeña cada uno de los individuos que componen la comunidad de aprendizaje:
el o la estudiante, los y las docentes y los padres y madres de familia.
PARÁGRAFO 10. Utilizadas de manera complementaria, las estrategias de evaluación
forman la base de un enfoque integral de la evaluación y representan la respuesta de la
institución educativa a la pregunta: ¿Cómo sabremos que hemos aprendido?
CAPÍTULO VIII. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Y ASPECTOS A EVALUAR
ARTÍCULO 24. Herramientas. Las estrategias enumeradas en el artículo 23 del presente
acuerdo, pueden ponerse en práctica utilizando las siguientes herramientas.
PARÁGRAFO 1. Tablas de calificación. Son conjuntos de criterios establecidos que se
utilizan para calificar las pruebas, los cuadernos y/o portafolios o el desempeño de los y
las estudiantes en las diferentes tareas. Las competencias indicarán a los y las
estudiantes y al o la docente los aspectos que se evaluarán en un trabajo y van asociados
a niveles que servirán para calificar el trabajo sobre la escala predeterminada. En su
preparación pueden intervenir tanto los y las estudiantes como los y las docentes.
PARÁGRAFO 2. Puntos de referencia. Son ejemplos de trabajos hechos por los y las
estudiantes que sirven como parámetros concretos con los que se comparan y juzgan
otros trabajos.
PARÁGRAFO 3. Listas de comprobación o cotejo. Son listas de datos, atributos o
elementos que se deberán constatar o no en una determinada actividad. Un esquema de
calificación es un tipo de lista de comprobación.
PARÁGRAFO 4. Registros anecdóticos. Son breves notas por escrito basadas en las
observaciones que el o la docente realiza de los y las estudiantes. Estos registros deben
ser reunidos y organizados sistemáticamente.
PRÁGRAFO 5. Registro actitudinal. Las actitudes están sustentadas en cogniciones y
afectos y se manifiestan en comportamientos. Por tanto se analizan y se registran por
escrito las actitudes de los y las estudiantes frente a los procesos de aprendizaje en cada

11. una de las asignaturas, de acuerdo a unos referentes de comportamiento previamente
establecidos.
ARTÍCULO 25. Aspectos para evaluar. Se debe tener en cuenta para la evaluación del o
la estudiante los siguientes aspectos: Espíritu investigativo, actitudes y valores,
entusiasmo y gusto por la materia, participación, responsabilidad, receptividad, trabajo en
grupo, atención, asistencia, compañerismo y solidaridad, creatividad, desarrollo de
actividades y aplicación del conocimiento, socialización de los proyectos.
PARAGRÁFO 1. El o la docente empleará los siguientes medios para evaluar los
procesos: Observación directa, entrevista, exposición, autoevaluación, prueba del libro
abierto, evaluación bimestral, control de lectura, trabajo en grupo, trabajo individual, quiz,
mesas redondas, informes de salidas, socialización de proyectos, feria empresarial.
PARÁGRAFO 2. Los procesos de evaluación de cada periodo se registran diariamente en
un formato denominado registro de valoración bimestral diseñado para tal fin.
CAPÍTULO IX. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR
ARTÍCULO 26. Acciones de seguimiento. La Institución Educativa Técnico Luis Orjuela
tiene definidos los procedimientos para realizar, verificar y registrar de manera sistemática
el proceso pedagógico de los estudiantes, siendo ellos:
PARÁGRAFO 1. Al iniciar el año escolar se realiza la planeación y programación de cada
asignatura, definiendo para cada grado, las competencias, los estándares y los
desempeños.
PARÁGRAFO 2. Al iniciar cada periodo el o la Docente dará a conocer a sus estudiantes:
los temas, las competencias y las herramientas de evaluación
PARÁGRAFO 3. Desarrollar estrategias diferentes a aquellas con las cuales el estudiante
no mostró un buen desempeño, las cuales se encuentran consignadas en las
programaciones de asignatura.
PARÁGRAFO 4. Elaborar un plan de apoyo que vincule a padres de familia y que sea
coherente con la dificultad en el desempeño del o la estudiante es decir, que apunte a
desarrollar la competencia requerida en la asignatura.
PARÁGRAFO 5. Cumplir con la fecha de entrega y ejecución del plan de apoyo
establecido por la institución.
CAPÍTULO X. PROCESOS DE AUTO EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
ARTÍCULO 27. Definición. La autoevaluación es realizada por la misma persona y es la
valoración que el o la estudiante hace de su propio proceso y de los factores que
intervienen.
PARÁGRAFO 1. Además, la autoevaluación es la estrategia por excelencia para educar
en la responsabilidad y para aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje individual realizado por el estudiante.
PARÁGRAFO 2. Para la institución los principales beneficios que presta la realización de
una auténtica autoevaluación, son:
 Ayuda a los estudiantes a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que
desarrollan la capacidad de autogobierno
 Un factor básico de motivación y refuerzo del aprendizaje.
 Una estrategia que posibilita la autonomía y autodirección del estudiante
 Genera compromisos del estudiante con su propio proceso de aprendizaje.

12.  Permite al docente conocer cuál es la valoración que éstos hacen del aprendizaje,
de los contenidos que en el aula se trabajan, de la metodología utilizada, etc
PARAGRÁFO 3. La autoevaluación debe ser permanente y de responsabilidad de cada
profesor.
PARÁGRAFO 4. La institución establece oficialmente la fecha en que se hará la
autoevaluación en cada periodo.
PARÁGRAFO 5. Esta autoevaluación estará sujeta a diligenciar un instrumento según los
parámetros establecidos
PARÁGRAFO 6. Los resultados de este instrumento deben ser coherentes con la escala
establecida por la institución, SERÁN TENIDOS PARA LA CALIFICACIÓN FINAL DE
CADA PERÍODO POR EL DOCENTE y tendrán la siguiente equivalencia:
Si el cien por ciento de las respuestas se ubica en el rango “SI” el estudiante quedará en
el desempeño superior
Si el noventa y cinco por viento de las respuestas se ubican en el rango “SI” el estudiante
quedará en el desempeño alto
Si las respuestas están en el rango “Algunas Veces” será el desempeño básico.
Las respuestas que se ubican en el rango “No” será un estudiante con desempeño bajo.
PARÁGRAFO 7. Es importante que el docente observe con la mayor objetividad la
honestidad de los estudiantes en su autoevaluación.
CAPÍTULO XI. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES
PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES
ARTÍCULO 28. Nivelación de competencias pendientes. Durante el transcurso de los
respectivos periodos académicos, los y las docentes desarrollaran actividades
complementarias a las expuestas en el plan curricular, para posibilitar el alcance de las
competencias propuestas.
1.Las actividades de nivelación se regirán bajo las siguientes características:
 Solamente se nivelarán si la suma total para alcanzar las competencias
correspondientes al periodo es inferior a 34
 Al nivelar la nota máxima correspondiente a las competencias no podrá exceder
los 3,4
 La valoración de las competencias perdidas debe superar como mínimo el 80% de
sus contenidos para ser aprobados.
 Después de no haber asistido a la institución por causa justificada, el máximo
plazo es de 5 días hábiles para presentar la excusa y tener derecho a la aplicación
de pruebas desarrolladas en su ausencia. Esto no rige para los casos de
suspensión.
2. Al finalizar el primer semestre se establecerá una Jornada especial de nivelación
de competencias pendientes de los respectivos periodos, esto se hará a través de Planes
de Fortalecimiento (PF). No alcanzarlos en su momento establecido implica acumularlos
para la nivelación de fin de año.
3. Los y las estudiantes que en el tercer periodo en una o más asignaturas le quede
en promedio 46, y si debe algún periodo anterior se le nivelará con una calificación de 34.
Al finalizar el año escolar, se establecerá una jornada especial de nivelación de
competencias pendientes acumuladas en el transcurso del año, a través de últimos
Planes de Fortalecimiento (UPF).

13. 4.Si el estudiante en el transcurso del año lectivo persiste en la reprobación de las
competencias, por parte de la coordinación académica y los docentes se realizará un
seguimiento que implique la participación activa del estudiante y padres de familia y/o
acudientes.
5.El seguimiento a estudiantes con dificultades en el alcance de las competencias, lo
realizan los y las director@s de grado conjuntamente con Coordinación Académica,
mediante una citación estricta enviada a los padres, por intermedio de los estudiantes. La
asistencia a este llamado es obligatoria, ya que su presencia a tiempo, permitirá
establecer los correctivos necesarios que conduzcan a su mejoramiento. SI EL CASO ES
MUY NOTORIO SE BUSCA APOYO DE RECTORIA
6.Obligación especial de la familia: El padre o acudiente una vez enterado a través de
cualquier medio, sobre el desempeño bajo del estudiante, deberá presentarse
inmediatamente ante el docente de la asignatura y/o titular de curso para definir y seguir
el plan de fortalecimiento académico individual sin esperarse hasta final del año. El
eventual incumplimiento será causal para estudiar la permanencia del estudiante en la
institución sin perjuicio del derecho al debido proceso. (Decreto 1860 Art. 49; Decreto
1290 Art. 13 y 15).
CAPÍTULO XII. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES
Y DOCENTES DEL ESTABLECIEMIENTO CUMPLAN CON LOS PROCESOS
EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN
ARTÍCULO 29. Acciones. Establecer fechas límites para la elaboración y envío de los
planes de fortalecimiento. Llevar un record por parte del jefe de área y coordinación
académica de los estudiantes con dificultades en su desempeño. Entregar oportunamente
los planes de fortalecimiento (Fecha de acuerdo al cronograma de actividades) Poner en
conocimiento al padre de familia sobre las acciones de seguimiento y los resultados de los
mismos.
ARTÍCULO 30. Seguimiento a resultados académicos. En el consejo académico que
se realiza bimensualmente se hace un análisis minucioso y detallado de la siguiente
forma:
1.Cada director y/o directora de grado da un informe sobre el desempeño de su grado en
el periodo a nivel académico
2. Se inicia con preescolar se hace el análisis de cada dimensión, se comentan los
casos de bajo rendimiento y se plantean alternativas o estrategias para mejorar los
procesos y ayudar a los y las estudiantes.
3. Luego se hace el mismo procedimiento con la educación básica y la educación
media técnica analizando cada asignatura para detectar las razones por las cuales hay
bajo desempeño y luego se plantean alternativas de solución y se llega a compromisos
con los docentes para fortalecer los planes de apoyo académico.
4. Se saca la relación de estudiantes que deben nivelar, discriminando la asignatura.
Cada docente maneja su carpeta con las planillas de seguimiento de los resultados
académicos de cada periodo. (Consolidado)
5. Con la información entregada por parte de las personas que elaboran los registros
valorativos con todos los promedios por asignaturas y por grados se hace el análisis de
cuál es la mejor asignatura en cada grado, a nivel de toda la institución.
6. El o la director@ de grado dialoga individualmente con los estudiantes de más bajo
rendimiento de cada grado, fijan compromisos y se hace un seguimiento puntual.
7. Se evalúa el desarrollo y procesos de los proyectos
ARTÍCULO 31. Seguimiento desde coordinación académica. Se hace
acompañamiento en reuniones de área a los y las docentes para verificar que se está
desarrollando bien el proceso, se hace retroalimentación, en caso de existir debilidades y
se establecen compromisos de mejora. Se hace seguimiento al proceso evaluativo.
CAPÍTULO XIII. INFORMES VALORATIVOS DE LOS Y LAS ESTUDIANTES

14. ARTÍCULO 31. En cumplimiento del Art. 11 numerales 4 y 6 del Decreto 1290, la
institución establece:
PARÁGRAFO 1. Periocidad de entrega de registros valorativos de los y las
estudiantes. Para efectos de evaluación y promoción de la educación preescolar, básica
y media técnica; el año escolar se divide en cuatro (4) períodos de igual duración y valor
porcentual.
PARÁGRAFO 2. Criterios para informar sobre la evaluación. Los informes de
evaluación (registros valorativos) constituyen un método para comunicar los resultados de
la evaluación. Describen los avances que realizan los y las estudiantes en su aprendizaje,
identifican las áreas y asignaturas desarrolladas. Al informar sobre la evaluación se debe:
1. Involucrar a padres, estudiantes y docentes en tanto que son miembros de la
comunidad de aprendizaje
2. Reflejar los valores de la comunidad escolar
3. Transmitir un mensaje claro y comprensible para todas las partes
4. Permitir que los y las docentes incorporen lo que aprenden durante el proceso
a su futura práctica docente y de evaluación.
PARÁGRAFO 3. Estructura de los registros valorativos. Se elabora un informe en el
cual se registra en cada área su Intensidad Horaria.
Se manejará la escala de valoración institucional relacionándola con la escala nacional.
Se entregará un informe al finalizar cada período, y al terminar el año escolar se les
entregará a los padres de familia o acudientes un informe final el cual contiene los datos y
formalidades de un certificado de estudio.
CAPÍTULO XIV. LAS REUNIONES
ARTÍCULO 32. Objetivo. El objetivo de las reuniones es proporcionar información tanto a
los y las estudiantes como a los padres y madres de familia. A continuación se describen
los tres tipos de reunión que se van a utilizar. Mínimo una vez cada período con los que
tienen problema.
PARÁGRAFO 1. Reuniones del o la docente con el alumno. Normalmente son
informales y están ideadas para darles a los y las estudiantes información que les sirve
para reflexionar sobre su trabajo y perfeccionar sus habilidades. Es importante que el o la
docente se tome el tiempo necesario para organizar estas reuniones individuales pues
servirán para apoyar y estimular el aprendizaje de los estudiantes.
PARÁGRAFO 2. Reuniones de los y las docentes con los padres. Normalmente son
formales y están ideadas para proporcionar a los padres y madres información sobre el
progreso y las necesidades del o la estudiante. Los y las docentes deberán aprovechar
esta oportunidad para responder a las preguntas de los padres para tratar de solucionar
las inquietudes que plantean y para ayudar a definir su papel en el proceso de aprendizaje
de sus hijos e hijas. Los padres deberán aprovechar estas reuniones para informar al o la
docente sobre el contexto cultural en que el o la estudiante aprende.
PARÁGRAFO 3. Reuniones tripartitas (padres, docentes y estudiantes). Son
reuniones formales en las que los y las estudiantes hablan sobre su trabajo y su progreso
y necesidades escolares con sus padres, con la ayuda y orientación del o la docente,
hablarán basados en los criterios predeterminados. Las reuniones se deben preparar
cuidadosamente, con el tiempo necesario y unas directrices específicas, en los horarios
de atención a padres de cada docente.
CAPÍTULO XV. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y
RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
ARTÍCULO 33. Instancias. La primera instancia. Esta instancia está constituida por
ditector@s de grado, así como por los docentes de las diferentes áreas y/o asignaturas
que hacen parte del proceso en cada grado escolar. La Segunda instancia. Conformada
por la coordinación académica quien ejerce dirección y control permanente dentro del

15. proceso de evaluación. La tercera instancia. Es la última instancia donde se toman
decisiones y se realizan aclaraciones sobre el proceso de evaluación de los estudiantes y
está conformada por el Consejo directivo.
ARTÍCULO 34. Procedimientos y mecanismos. Las instancias mencionadas cumplen
un papel fundamental para el desarrollo integral del estudiante orjuelista. En su orden,
definiremos los procedimientos que cumplen cada una de ella en el caso de atención de
estudiantes y padres de familia en el sistema de evaluación.
PARÁGRAFO 1. El docente de la asignatura es la primera instancia para atender las
inquietudes, aclaraciones y/o reclamaciones de los y las estudiantes.
PARÁGRÁFO 2. Director@s de grado: Son la segunda instancia de atención, resolución
de reclamaciones y demás inquietudes de los y las estudiantes y sus familias. La labor
del director@ está orientada hacia el acompañamiento del desarrollo y evolución
personal y académica, tanto del grupo de estudiantes como de cada uno de ellos de
manera individual, al igual que detectar y hacer seguimiento a las problemáticas y/o
dificultades que se presenten en procesos académicos y comportamentales. Por esta
razón, mantiene constante comunicación con los docentes que trabajan con su grupo de
educandos. El proceso de orientación se brinda en dos ejes uno individual y otro grupal de
la siguiente manera:
PARÁGRAFO 3. Orientación Individual: Si un padre, madre o acudiente necesita de su
orientación especifica, podrá acercarse a la institución en los horarios de atención
específicos que cada docente tiene semanalmente, solicitando una cita a través de de su
hijo(a). En este espacio el o la docente informa sobre la situación académica y
comportamental del estudiante y lo(a) orienta para un máximo desempeño escolar. De
igual manera el director@ de grado tiene a su cargo la aproximación diagnóstica grupal y
el seguimiento a estudiantes a través del anecdotario.
PARÁGRAFO 4. Orientación Grupal: Para cada periodo académico, se desarrollan
talleres que abordan temáticas particulares, con las que se busca responder a las
necesidades del grupo familiar y particularmente a aquellas que en el diagnostico surgen
como aspectos de dificultad para el optimo desempeño académico. Estos talleres se
realizan con cita previa y buscan convocar al 100% de acudientes de cada grado. Los
liderará la coordinación académica
PARÁGRAFO 5. Docentes del área y/o asignatura: En el caso de existir reclamaciones
o sugerencias frente al proceso de evaluación de un caso en particular que no haya
logrado resolverse con apoyo del director@ de grado el padre, madre o acudiente debe
solicitar una cita previa teniendo en cuenta los horarios de atención con los que cuenta
dicho docente.
PARÁGRAFO 6. Cada docente evalúa a sus estudiantes de acuerdo con sus planes y
programaciones de asignatura y/o área y las temáticas expuestas en el currículo. La
evaluación se desarrolla de manera permanente y procesual y continua, con el fin de dar
cuenta del alcance de las competencias contando con actividades.
PARÁGRAFO 7. El proceso de evaluación de actividades tendrá en cuenta la totalidad de
elementos que entran a formar parte del hecho educativo, desde ámbitos como el
personal y no sólo a los aspectos puramente cognitivos. La evaluación ha de tener en
cuenta la singularidad de cada individuo, analizando sus propios procesos de aprendizaje,
sus características y necesidades específicas.
PARÁGRAFO 8. Mecanismos. Con relación a los mecanismos de evaluación estos
comprenden todas las actividades que permiten medir el nivel de aprendizaje de los
estudiantes, ya sea de manera automática, sumativa (evaluaciones, exposiciones,
sustentaciones, entre otras) o apreciaciones o situaciones descritas por los estudiantes
(auto evaluaciones).

16. PARÁGRAFO 9. Coordinación académica. Es la instancia que dirige el proceso de
evaluación del rendimiento académico y adelanta acciones conjuntas con los docentes
para mejorarlo.
Dentro de los mecanismos de trabajo que implementa se identifican: Reuniones
periódicas con cada una de las áreas para establecer estrategias pedagógicas de
mejoramiento académico y evaluación continua del desempeño docente, donde se
establece el cumplimiento de los programas y demás disposiciones que al ser tomadas
inciden en el desarrollo de la comunidad orjuelista.
De igual manera contribuye con el proceso de atención y resolución de reclamaciones
sobre evaluación y promoción mediante la atención individual y familiar de los
estudiantes, padres, madres o acudientes que lo soliciten ya que recibe y decide los
reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa y las demás funciones
relacionadas con el proyecto educativo institucional, desde el seguimiento permanente al
rendimiento escolar el cual es llevado a la comisión de evaluación.
CAPÍTULO XVI. LA EVALUACIÓN EXTERNA
ARTÍCULO 35. La Institución Educativa en busca de mejorar la calidad de la educación,
evaluar los procesos académicos de los y las estudiantes y dar cumplimiento a las
disposiciones legales, presenta a la población requerida a las pruebas censales del
SABER, que convoca el MEN.
ARTÍCULO 36. Se presenta la totalidad de los estudiantes del grado once en las pruebas
censales del ICFES, dando cumplimiento al Artículo 11, numeral 9. Igualmente si así lo
decide el MEN se presentaran las pruebas SABER en 9 y 5 de básica primarias u otras
que a nivel nacional se programen.
CAÍTULO XVII. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN (SIE)
ARTÍCULO 37. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la
construcción del sistema de evaluación (SIE) fueron los siguientes:
ESTRATEGIA TAREAS RESULTADOS
Análisis de los procesos En acta se encuentran
JORNADAS evaluativos existente registrados los resultados
PEDAGÓGICAS Lectura y debate del decreto
1290
Revisión del horizonte Actas
institucional
Debates sobre el sentido de la Borrador de la propuesta de
REUNIONES CONSEJO evaluación en la institución y evaluación
ACADEMICO las clases de evaluación
Escala de valoración Preparación del foro
Mecanismos de seguimiento,
criterios de promoción
Elaboración de preguntas Participación activa de los
orientadoras sobre evaluación padres de familia,
MESA REDONDA SOBRE: Promoción y participación a los estudiantes y docentes.
“EVALUEMOS LA miembros de la comunidad en
EVALUACIÓN” las mesas Memorias de las
Desarrollo de toda actividad conclusiones
Elaboración de resultados
Ajustes a:
REVISIÓN DEL PEI GESTIÓN DIRECTIVA Y Avances del PEI
HORIZONTE INSTITUCIONAL
PROCESOS DE
EVALUACIÓN
Análisis de conclusiones de
ELABORACION DE LA todas las actividades previas

17. PROPUESTA DE por parte del consejo Documento final
EVALUACIÓN académico
ORJUELISTA
El consejo académico elabora
la propuesta
APROBACION DE LA Revisión y aprobación de la Acuerdo de aprobación
PROPUESTA propuesta
Jornada pedagógica con Conocimiento y aplicación
docentes del sistema
SOCIALIZACIÓN DEL Sistematización de la Folleto de evaluación
SISTEMA DE propuesta
EVALUACIÓN Inclusión del sistema de Reestructura del manual de
ORJUELISTA evaluación en el manual de convivencia por parte del
convivencia consejo directivo
Talleres con estudiantes Conocimiento por parte de
los y las estudiantes del
sistema de evaluación
Se puede observar que el SISTEMA DE EVALUACIÓN ORJUELISTA tuvo un proceso
de construcción colectiva donde participaron todos los estamentos de la comunidad
educativa.
ARTICULO 38. El presente acuerdo una vez haya sido aprobado por el Consejo Directivo
de la institución será comunicado a todos y cada uno de los estudiantes y padres de
familia en asamblea general y reuniones individuales por curso.
ARTICULO 39. Las directivas ministeriales, las reglamentaciones y las orientaciones de la
Secretaría de Educación que se expidan sobre el tema, serán tenidas en cuenta por la
institución y harán parte del presente acuerdo si el Consejo Directivo así lo amerita,
ARTICULO 40. El presente acuerdo deroga al SIE existen en el año 2010.
Dado en Zipaquirá, Cundinamarca, a los 9 días del mes de junio de 2011
COMUNIQUESE, PUBLIQUESE Y CUMPLASE
Lic. ODILIA MALAGON ESCOBAR Lic. RAUL GIOVANNI HERNANDEZ
Rectora Representante Docentes Secundaria
Lic. JUAN FRANCISCO MARTINEZ Sr. RUBEN TINJACA
Representante Docentes Primaria Representante Padres de Familia
Sra. TERESA SALAZAR Sta. LEIDY CHRISMAR ACOSTA REAL
Representante Padres de Familia Representante de Estudiantes