Éducation thérapeutique du
patient : quelles
compétences
communicationnelles pour
les acteurs ?
Jérôme Foucaud
Dr. en Scie...
Plan
 La notion d’éducation thérapeutique
 La notion de compétence
 Les critères de la compétence

 Utilisation d’un r...
Activité
 BS/RM : pour vous c’est quoi
éduquer ?
L’éducation
2 racines latines :
 « Educare » signifie nourrir des plantes, des animaux
ou des hommes.
=>processus exogène...
L’éducation thérapeutique du patient
 L’éducation thérapeutique du patient (OMS, 1998)
"Un processus par étapes, intégré ...
ETP loi française
 « Art.L. 84 l’éducation thérapeutique s'inscrit dans le
parcours de soins du patient.
 Elle a pour ob...
La notion de
compétence
Activité
 BS/RM : Pour vous c’est quoi une
compétence ?
9

La notion de compétence
 D’Hainaut (1988), il s’agit d’un ensemble de savoirs,
savoir-faire et savoir-être qui permet ...
La notion de compétence
 Pour Jonnaert et al. (2005) La compétence :
processus permettant la mise en synergie des
ressour...
Les critères de la compétence
Caractéristiques de la
compétences
 La compétence ne se
donne jamais à voir
complétement

 La compétence est
indissociab...
Caractéristiques de la
compétences

 La compétence est
construite et évolutive

 La compétence
comporte une dimension
mé...
Caractéristiques de la
compétences
 La compétence est collective
Utilisation d’un référentiel

16
Démarche et méthode
Référentiel de compétences
en ETP
3

Janv. à Juill
2011

• 78 entretiens
individuels, 5 entretiens
col...
Trois processus, trois
référentiels
Le travail de
l’équipe d’ETP
avec le patient

Le référentiel
pour les praticiens

La c...
Les situations rencontrées par les praticiens en ETP

LES
SITUATIONS

19
Les situations pour la conception et la coordination
d’une démarche ou d’un programme d’ETP
Situation 1 - Constituer
une é...
En bref : Les composantes de chaque référentiel
détaillé
Les situations principales et quelques exemples issus
des enquête...
Activité
 Prise en mains du référentiel de compétences
praticien en ETP
 A partir des situations 1&2 proposer une
déclin...
Conclusion
 Le référentiel a été élaboré à partir des pratiques des
acteurs
 Il permet :
 de rendre compte de la riches...
 Documents sur :

http://www.inpes.sante.fr/FormationsEpS/index.as
p

Merci de votre attention
Bibliographie


D'Hainaut, L. (1983). Des Fins aux Objectifs : un cadre conceptuel et une
thode
ralepour tablir les sulta...
Éducation thérapeuthique du patient (ETP): quelles compétences communicationnelles pour les profesionnels - Jérôme FOUCAULT
Prochain SlideShare
Chargement dans…5
×

Éducation thérapeuthique du patient (ETP): quelles compétences communicationnelles pour les profesionnels - Jérôme FOUCAULT

1 924 vues

Publié le

Présentation réalisée par Jérôme FOUCAULT dans le cadre du colloque "La communication au coeur de la e-santé. Opportunités et enjeux pour les patients, les professionnels de la santé et les organisations" qui s'est déroulé les 3 et 4 octobre 2013 à l'Université du Québec à Montréal (UQAM).

Publié dans : Formation
0 commentaire
1 j’aime
Statistiques
Remarques
  • Soyez le premier à commenter

Aucun téléchargement
Vues
Nombre de vues
1 924
Sur SlideShare
0
Issues des intégrations
0
Intégrations
23
Actions
Partages
0
Téléchargements
26
Commentaires
0
J’aime
1
Intégrations 0
Aucune incorporation

Aucune remarque pour cette diapositive

Éducation thérapeuthique du patient (ETP): quelles compétences communicationnelles pour les profesionnels - Jérôme FOUCAULT

  1. 1. Éducation thérapeutique du patient : quelles compétences communicationnelles pour les acteurs ? Jérôme Foucaud Dr. en Sciences de l’Education INPES
  2. 2. Plan  La notion d’éducation thérapeutique  La notion de compétence  Les critères de la compétence  Utilisation d’un référentiel de compétences en ETP  Implication avec la communication e-santé 2
  3. 3. Activité  BS/RM : pour vous c’est quoi éduquer ?
  4. 4. L’éducation 2 racines latines :  « Educare » signifie nourrir des plantes, des animaux ou des hommes. =>processus exogène : l’éducation repose sur des apports extérieurs à l’individu.  « Educere »veut dire tirer, conduire hors de, faire sortir. => processus endogène : l’éducation consiste à faire éclore les potentialités inhérentes à la personne. 4
  5. 5. L’éducation thérapeutique du patient  L’éducation thérapeutique du patient (OMS, 1998) "Un processus par étapes, intégré aux soins et centré sur le patient. Il comprend des activités organisées de sensibilisation, information, apprentissage et d'accompagnement psychosocial concernant la maladie, le traitement prescrit, les soins, l'hospitalisation et les autres institutions de soins concernées et les comportements de santé et de maladie du patient.  Il vise à aider le patient et ses proches  à comprendre la maladie et le traitement  à coopérer avec les soignants  à vivre le plus sainement possible  et à maintenir ou améliorer la qualité de vie.  L'éducation devrait rendre le patient capable d'acquérir et maintenir les ressources nécessaires pour gérer de façon optimale sa vie avec la maladie". 5
  6. 6. ETP loi française  « Art.L. 84 l’éducation thérapeutique s'inscrit dans le parcours de soins du patient.  Elle a pour objectif de rendre le patient plus autonome en facilitant son adhésion aux traitements prescrits et en améliorant sa qualité de vie. Elle n'est pas opposable au malade et ne peut conditionner le taux de remboursement de ses actes et des médicaments afférents sa maladie.  « Les compétences nécessaires pour dispenser l’ETP sont déterminées par décret ».
  7. 7. La notion de compétence
  8. 8. Activité  BS/RM : Pour vous c’est quoi une compétence ?
  9. 9. 9 La notion de compétence  D’Hainaut (1988), il s’agit d’un ensemble de savoirs, savoir-faire et savoir-être qui permet d’exercer convenablement un rôle, une fonction ou une activité  Pour Meirieu (1991) considère qu’elle renvoie à un savoir mettant en jeu une ou des capacités dans un champ donné  Pour Wittorski (1997), il s’agit d’une mobilisation dans l'action de savoirs, combinés de façon spécifique, en fonction du cadre de perception que se construit l'auteur de la situation.
  10. 10. La notion de compétence  Pour Jonnaert et al. (2005) La compétence : processus permettant la mise en synergie des ressources dans une situation [professionnelle ]:  des savoirs,  des habiletés ou capacités  des ressources à dimensions normatives (attitudes, valeurs, normes, rapports au savoir…).  La compétence : mise en œuvre en situation, dans un contexte déterminé, d’un ensemble diversifié et coordonné de ressources pertinentes permettant la maîtrise de la situation
  11. 11. Les critères de la compétence
  12. 12. Caractéristiques de la compétences  La compétence ne se donne jamais à voir complétement  La compétence est indissociable de l’activité du sujet et de la singularité du contexte dans lequel elle s’exerce
  13. 13. Caractéristiques de la compétences  La compétence est construite et évolutive  La compétence comporte une dimension métacognitive
  14. 14. Caractéristiques de la compétences  La compétence est collective
  15. 15. Utilisation d’un référentiel 16
  16. 16. Démarche et méthode Référentiel de compétences en ETP 3 Janv. à Juill 2011 • 78 entretiens individuels, 5 entretiens collectifs • 5 monographies (Belgique, Italie, Grande-Bretagne, Suède, Suisse) • Elaboration de deux prototypes (mars, mai) • Contribution des experts • Présentation du référentiel provisoire (juillet 2011) 17 Troisième phase • Entretiens de cadrage • Cadre conceptuel • Recherche documentaire • Cartographie des acteurs • Protocole d’enquête terrain • Échantillonnage 2 Deuxième phase Première phase 1 Sept à Dec 2010 Août à Déc. 2011 • Mise en ligne du référentiel sur le site de l’npes • Questionnaire de concertation public • Animation d’ateliers de concertation (praticiens, coordinateurs, pilotes, experts, universitaires) • Validation du référentiel de compétences en ETP 55 questionnaires validés
  17. 17. Trois processus, trois référentiels Le travail de l’équipe d’ETP avec le patient Le référentiel pour les praticiens La conception de la démarche d’ETP et la coordination de l’équipe Le référentiel pour la coordination 18 La conception de politiques et programmes d’ETP à grande échelle et la promotion de l’ETP Le référentiel pour le pilotage
  18. 18. Les situations rencontrées par les praticiens en ETP LES SITUATIONS 19
  19. 19. Les situations pour la conception et la coordination d’une démarche ou d’un programme d’ETP Situation 1 - Constituer une équipe transversale autour d'une démarche d'ETP Situation 6 Communiquer sur l'expérience de l'équipe d'ETP, par oral et par écrit Situation 2 Analyser le contexte et concevoir une démarche ou un programme d'ETP LES SITUATIONS Situation 5 Evaluer et faire évoluer la démarche et les pratiques d'ETP 20 Situation 4 Animer et coordonner les acteurs de l'ETP, suivre le déroulement de la démarche d'ETP Situation 3 Organiser et conduire une démarche ou un programme d'ETP
  20. 20. En bref : Les composantes de chaque référentiel détaillé Les situations principales et quelques exemples issus des enquêtes Les activités exercées par les acteurs et leur description Pour chaque situation Les compétences nécessaires (techniques, relationnelles et pédagogiques, socioorganisationnelles) Les ressources nécessaires (connaissances, méthodes, techniques) Commun s à toutes les situations Les facteurs de contexte à prendre en compte 21
  21. 21. Activité  Prise en mains du référentiel de compétences praticien en ETP  A partir des situations 1&2 proposer une déclinaison des compétences en mobilisant les TIC et illustrer avec des exemples concrets.
  22. 22. Conclusion  Le référentiel a été élaboré à partir des pratiques des acteurs  Il permet :  de rendre compte de la richesse des actions  de disposer d’une base partagée pour questionner et développer ses actions  Il ouvre un espace de réflexion sur l’utilisation des TIC en ETP :  certains types de situations peuvent mobiliser les TIC  nécessité de repenser les pratiques en ETP avec cette évolution  ISS ?
  23. 23.  Documents sur : http://www.inpes.sante.fr/FormationsEpS/index.as p Merci de votre attention
  24. 24. Bibliographie  D'Hainaut, L. (1983). Des Fins aux Objectifs : un cadre conceptuel et une thode ralepour tablir les sultats attendus d'une formation. Editions Labor.  Foucaud, J., Balcou-Debussche, M., Gautier, A., &Debussche, X. (2012). Training in therapeutic patient education of French primary care physicians: practices and perceivedneeds. Education rapeutique du Patient - Therapeutic Patient Education, 5(1), 123-130.  Foucaud, J., Moquet, M.-J., Rostan, F., Hamel, E., & Fayard, A. (2008). tat des lieux de la formation initiale en rapeutique du patient en France : sultats . Evolutions (12), 1-6.  Jonnaert, P., Barrette, J., Boufrahi, S., &Masciotra, D. (2004). Contribution critique au veloppement des programmes d’ tudes : tences, constructivisme et interdisciplinarite. Revue des Sciences de l' ducation, 30(3).  Rey, B., Carette, V., Defrance, A., & Kahn, S. (2003). Les Apprentissage et valuation. Bruxelles, De Boeck.  Wittorski, R. (1997). Analyse du travail et production de Editions L'Harmattan. tences l’ cole. tences collectives.

×