Aspectos esenciales para la enseñanza aprendizaje

ASPECTOS ESENCIALES PARA LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LOS CINCO COMPONENTES DEL 1
LENGUAJE DR. JOSÉ A. RIVERA-JIMÉNEZ

REFLEXIÓN

http://www.youtube.com/watch?v=dbtkeHoTmP8&feature=related


TEMA 1. LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS CINCO
COMPONENTES DEL LENGUAJE: LA BASE CIENTÍFICA
Emplea métodos de observación sistemáticos y empíricos
Involucra un análisis ponderado de los datos para probar y
justificar la hipótesis y las conclusiones
Descansa en medidas y métodos ampliamente reconocidos
Ha sido expuesta a la evaluación profesional entre pares
(peer review), por un panel de expertos que cuenta con
publicaciones en revistas
Un programa de lengua apoyado en datos de base científica
privilegia los estudios sobre los cinco componentes del
lenguaje


Bases de las principales
corrientes didácticas

Platón Aristóteles

Idealismo/Innatismo/Racionalism
Asociacionismo
o
Rechaza las ideas innatas,
Conocimiento como sustituyéndola por la de la
proyección de ideas tábula rasa sobre la cual se
innatas van imprimiendo las
sensaciones
De esta forma, el conocimiento procede de
Resurgirá en la tradición filosófica los sentidos que dotan a la meta de
occidental en el pensamiento idealista imágenes, que se asocian entre sí según
de Descartes, Leibniz y Kant. En la tres leyes: contigüidad, similitud y contraste.
actualidad Fodor y Chomsky. Su Hobbes, Locke y Hume. Dominará el
evolución dio paso al constructivismo. pensamiento conductista.

Los componentes del lenguaje en el
marco del constructivismo
Aprender a comprender

Teorías de Teoría
procesamient naturalista- Teoría socio
o de piagetiana/ constructivist
información lenguaje a
Proceso interactivo
integral Contexto social
El significado en el contexto


Que los alumnos
desarrollen
capacidades de uso
de su lengua en
cualquier situación
en que se puedan
encontrar


El aprendizaje • Desde la vertiente
de la escritura evolutiva
responde a un • Estrategias para
desarrollar en escritor
proceso competente
evolutivo en
varios niveles

La • Aprendizaje de estrategias
• Desarrollo de
lectoescritura competencias
exige atención • Argumentación
al nivel de • Análisis de diferentes
aprendizaje discursos

Capacidades comunicativas
• Competencia cultural
Competencia • Dominio y posesión de los procedimientos
comunicativa • Estrategias que hacen posible la emisión de
enunciados

• Reconocer y producir infinita cantidad de
Competencia enunciados
lingüística • Dominio del código lingüístico

Competencia • Conocimiento de las reglas socioculturales
sociolinguüística • Normas EsocialesN C I A L interacciónS E Ñ A N Z A -
ASP CTOS ESE
de E S P A R A L A E N

Competencia • Combinación de formas
discursiva o gramaticales para el logro de un
textual texto coherente y cohesivo

• Conjunto de recursos
Competencia
• Se hace posible la negociación del
estratégica significado entre interlocutores

• Conocimientos, habilidades,
Competencia hábitos
literaria • Uso y disfrute de textos literarios

Competencia • Capacidad de utilizar
signos y símbolos que
semiológica comunican

Competencia • Capacidad de los usuarios
de una lengua para asociar
pragmática oraciones al contexto


Lectoescritura emergente Lectoescritura inicial (1er Lectura con fluidez
(Pre K-K grado)
• El acercamiento a la letra
impresa se concibe como • Reconocimiento sonido • Manejo más intenso de la
proceso natural letra en contexto comprensión lectora
• Se fomenta que se lea y significativo • Mayor autonomía en el
escriba con propósito reconocimiento del código
comunicativo funcional escrito
• Reconocimiento
grafofónico
• Identificación palabras-
significados
• Conocimiento
morfosintáctico y
prosódico
• Experiencias previas a la
lectura


Enriquecimiento y refinamiento (7-
Enriquecimiento lectoescritura (4-6)
12)
• Mayor autonomía • Continuidad y afianzar en el estudio
• Fluidez y automaticidad y análisis géneros literarios
• Comprensión léxica • Inferencias elaborativas y temáticas
• Distinción entre lo fundamental y lo • Reflexión y juicio crítico
poco relevante • Énfasis disfrute autónomo de la
• Elaboración de inferencias lectoescritura
• Construcción del sentido global y su • Se promueve la producción de
relación con el modo discursivo textos
• Lectura interactiva • Valorización de las obras clásicas
• Producción de textos literarios y • Consideración de códigos
funcionales fonológicos, morfosintácticos,
léxico-semánticos, textuales,
verbales y no verbales en los
mensajes que se producen en los
medios electrónicos


ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.

Período Edad Características del período Principales adquisiciones

El niño utiliza los sentidos El niño aprende que un
y las aptitudes motoras objeto todavía existe cuando
para entender el mundo. no está a la vista
No hay pensamiento (permanencia del objeto) y
Sensoriomotor 0-2 años
conceptual o reflexivo. Un empieza a pensar utilizando
objeto es “conocido” en acciones tanto mentales
términos de lo que el niño como físicas.
puede hacerle.

El niño utiliza el pensamiento La imaginación florece, y el
simbólico, que incluye el lenguaje se convierte en un
lenguaje, para entender el medio importante de
Preoperacional 2-6 años autoexpresión y de influencia
mundo. A veces el
pensamiento del niño es de los otros. Los niños
egocéntrico, que hace que el empiezan gradualmente a
niño entienda el mundo descentrarse, es decir, a
desde una perspectiva, la hacerse menos egocéntricos,
suya. y a entender y coordinar 17
múltiples puntos de vista.

ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.

Período Edad Características del período Principales adquisiciones

El niño entiende y aplica Al aplicar las aptitudes
operaciones lógicas, o lógicas, los niños aprenden a
principios, para ayudar a comprender los conceptos
interpretar las básicos de la conservación,
O. concretas 7-11 años
experiencias objetiva y el número, la clasificación y
racionalmente en lugar de otras muchas ideas
intuitivamente. científicas.

El adolescente o adulto es Los temas éticos, políticos y
capaz de pensar sobre las sociales, y morales se hacen
abstracciones y conceptos más interesantes e involucran
O. formales +12 años más al adolescente a medida
hipotéticos y es capaz de
especular mentalmente que se hace capaz de
sobre lo real y lo posible. desarrollar un enfoque más
amplio y teórico sobre la
experiencia.

ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).

Los bebés evolucionan de ser criaturas “reflejas” con conocimiento muy limitado,
a ser “solucionadores de problemas”, planificadores que han aprendido mucho
sobre sí mismos y su entorno.
Método para
Subetapa Imitación Concepto de objeto
solucionar problemas

Actividad Ejercicio y Alguna Sigue objetos en
refleja (0- acomodación de imitaciónrefleja movimiento, pero
1mes) reflejos innatos de respuestas ignora su
motoras desaparición

Reacciones Repetición de actos Repetición del Mira atentamente el
circulares interesantes que propio punto en el que ha
primarias están centrados en comportamiento que desaparecido un
(1-4 meses) el propio cuerpo. es imitado por un objeto.
acompañante



Método para
Repetición del
Reacciones Repetición de actos Busca un objeto
propio
circulares interesantes dirigidos parcialmente oculto.
comportamiento que
secundarias hacia objetos es imitado por un
(4-8 meses) externos acompañante

Signos claros del
Combinación de Imitación gradual
Coordinación surgimiento del
acciones para de respuestas
de esquemas concepto de objeto;
solucionar nuevas; imitación
secundarios busca y encuentra
problemas simples diferida de actos
(8-12 meses) un objeto oculto que
(primera evidencia motores muy no ha sido
de intencionalidad simples después de visiblemente
una demora breve. desplazado



Método para
Imitación
Reacciones Experimentación Busca y encuentra
sistemática de
circulares para encontrar un objeto que ha
respuestas nuevas;
terciarias formas nuevas de sido visiblemente
imitación diferida de
(12-18 solucionar problemas desplazado.
actos motores
meses) o reproducir simples después de
resultados una demora larga
interesantes

Invención de Primera evidencia El concepto de
medios de insight a medida objeto está
nuevos a Imitación diferida
que el niño de secuencias completo; busca y
través de soluciona problemas encuentra objetos
combinacione conductuales
en un nivel complejas que han sido
s mentales simbólico interno. ocultados pero
(18-24 meses) medio de
desplazamientos
invisibles.

1.CONCIENCIA FONOLÓGICA
Es la habilidad para oír y manipular los sonidos
del lenguaje.
Lo que el niño necesita aprender:
La lengua consiste en sonidos
Cómo las palabras se pueden segmentar en
unidades sonoras, y cómo los sonidos se
pueden combinar y manipular en: fonemas,
sílabas, palabras


Para acometer el aprendizaje del
código alfabético es necesario haber
desarrollado previamente un lenguaje
oral suficiente o lo que es lo mismo,
un sustrato neurológico desarrollado
e implementado previamente en la
modalidad auditiva, que permita la
emergencia de las habilidades
metalingüísticas necesarias para
aprender a leer.


CÓMO ENSEÑAR
CONCIENCIA
FONOLÓGICA EJEMPLOS

Provea experiencias Cuántos sonidos
directas para que (golpes de voz) hay
el niño manipule en las siguientes
los sonidos palabras
Asocie sonidos tú, más, casa,
Emplee explícita y mamá, diez, doce,
sistemáticamente nene, dos
un procedimiento Cuál es el tercer
de monitoreo del sonido de cada una
aprendizaje de estas palabras
visita, música,
camisa, dedito,
amigo, tomate

MENCIONA LOS NOMBRES DE CADA UNA DE LAS
ILUSTRACIONES. CUÁLES SE INICIAN CON LOS
SONIDOS LA LO LU


QUÉ ILUSTRACIONES SE INICIAN CON EL
SONIDO PA


PIDA A LOS ESTUDIANTES QUE REPITAN EL POEMA.
PREGUNTE: QUÉ PALABRAS RIMAN
Bate, bate, chocolate, tu
nariz de cacahuate.
Uno, dos, tres, CHO!
Uno, dos, tres, CO!
Uno, dos, tres, LA!
Uno, dos, tres, TE!
Chocolate, chocolate!
Bate, bate, chocolate!
Bate, bate, bate, bate,
Bate, bate, CHOCOLATE!


Conceptos Destrezas/Actividades
Rimas Reconocer rimas. Ejemplos: tos/dos cas/masa
Unión de fonemas Unir fonemas en palabras de una sílaba.
Ejemplo: /m-á-s/ /más/

Comparación de En qué se parecen /foca/ y /pesca/?
segmentos en palabras

Aislamiento de 1. Identificar fonemas iniciales. Ejemplo: /más/ /m/
fonemas 2. Identificar fonemas en posición media. Ejemplo: /más/
/á/
3. Identificar fonemas en posición final. Ejemplo: /más/ /s/
Contar fonemas 1. Dar golpes sobre la mesa en función de la sílaba
2. Estrategia vocálica
3. Añadir un fonema. Ejemplo: ucho/mucho
4. Diferencias mínimas en pares mínimos. Ejemplo:
fumo/zumo



Segmentación de fonemas en una Reconocer fonemas en palabras de una
palabra sílaba.
1. Segmentar frases Ejemplo;/más/ m-á-s/.
2. Segmentar palabras Contar sílabas con palmadas.
3. Segmentar fonemas Invertir fonemas. Ejemplo: al/la

Segmentar sílabas. Ejemplo:/pla/ en plátano
Que el estudiante nos diga qué queda: -tano
Compara sílabas en diversas posiciones de
palabra.
Ejemplo: Compara mesa y casa. Que el
estudiante nos diga en qué se parecen: en
sa.

Sustituir fonemas: si sustituimos tol en la
palabra toldo por dar, qué
obtenemos(procedimiento de conmutación).



Supresión y adición de fonemas Identificar el fonema que falta:
Qué queda si en /foca/ no decimos /f/? /oca/
Qué queda si en más no decimos /m/? /ás/

Identificar el fonema que se añade: /má/ /s/

Correspondencia Mano /m/a/n/o
Sonido/letra

Estructura Al la tan flor
VC-CV-CVC-CCVC


2. DESCODIFICACIÓN

Cómo se reconocen las letras
Actúa un analizador visual- ortográfico, cuya misión es
percibir y analizar los rasgos físicos de los estímulos gráficos
e identificarlos

Los ojos realizan una serie de movimientos que dan la
impresión de que estos son suaves y continuos, pero no es
así, se desplazan de izquierda a derecha mediante saltos
rápidos llamados saccades

Esta información, extraída de las fijaciones pasa a una
memoria sensorial llamada memoria icónica

DESCODOFICACIÓN
Cómo se reconocen las letras

Inmediatamente, pasa a la memoria a corto plazo, donde
se llevan a cabo las operaciones destinadas a reconocer
las letras y los patrones visuales como palabras

Las palabras son asociadas por el lector con los
conceptos que representan. Estos se encuentran
almacenados en la memoria a largo plazo en un léxico
mental ( inventario fonológico, ortográfico y semántico de
todas las palabras que se conocen).


SECUENCIA SUGERIDA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS SONIDOS Y
LETRAS EN ESPAÑOL
NIVELES DE LECTURA
PRIMER NIVELDE SEGUNDO NIVEL DE
LECTURA: SÍLABAS
LECTURA: VOCALES DIRECTAS

A- vocal abierta, central M p t l n j f d r s c+ b
sonora
E- vocal media, anterior, g+ (velar sonoro en
sonora
I- vocal cerrada, anterior,
sílabas ga go gu) z v
sonora
O- vocal media, posterior,
sonora
U- vocal cerrada,
posterior sonora


SECUENCIA SUGERIDA
TERCER NIVEL DE
LECTURA

Que /qui ll rr ñ ch h y (valor vocálico)
Este nivel incluye grafemas con sonidos que comparten
su representación ortográfica con otras letras: que/qui es
un sonido velar, oclusivo y sordo que se representa en
casa y kilo; ll/ llave, consonante doble que representa un
sonido lateral compartido con y+/yo; consonante doble rr
con vibración múltiple que solo aparece en el interior de
palabra, comparte su sonido con r al inicio de palabra:
rosa/carro. Incluye la consonante nasal ñ; sonido africado
ch y un grafema sin valor fónico/h. Los grafemas ch,ll,ñ, h,
solo aparecen al inicio de sílaba.


SECUENCIA
CUARTO NIVEL DE QUINTO NIVELDE
LECTURA; SONIDOS LECTURA; GRUPOS
PARTICULARES CONSONÁNTICOS
c-/cine k x/sexo y+/yo
G-/Gina gue/gui/guerra Br bl cr cl dr fr fl gr gl
Gü/güiro w pr pl tr
Incluye c/x sonido alveolar/sordo; y
sonido lateral/palatal; g/Gina sonido
velar sordo comparte su
representación con j; gu+ sonido
velar sonoro formar parte de grupo
ga/go/gu, pero requiere de un vocal
sin valor fónico para la
combinación gue/gui. Incluye el uso
de diéresis/gü para denotar el valor
sonoro de la u seguida de i. La w
tiene el valor sonoro de g+/velar
sonoro


DESCODIFICACIÓN: LO QUE EL NIÑO
NECESITA APRENDER
1. Cómo recordar y reproducir los patrones de
letras (correspondencia letra/sonido/patrones
de deletreo, sílabas, morfemas).
2. Cómo segmentar los sonidos.
3. Cómo notar patrones rentables.
4. Cómo representar sonidos con las letras.
5. Cómo escribir con diferentes propósitos y
audiencias.


DESCODIFICACIÓN: CÓMO ENSEÑARLO

1. Provea enseñanza explícita y sistemática del
deletreo.
2. Provea oportunidades para comparar palabras.
3. Provea ejercicios diarios de escritura.
4. Modele distintos tipos de escritura y ayude a
los niños a utilizar su conocimiento sobre la
escritura y propósitos para escribir.
5. Integre la escritura a través del currículo.
6. Utilice en forma sistemática el assessment para
monitorear el aprendizaje.


TODA ACTIVIDAD DE
DESCODIFICACIÓN DEBE
OCURRIR EN CONTEXTOS
SIGNIFICATIVOS DE
LECTURA


3. FLUIDEZ


3. FLUIDEZ
1. Cómo descodificar
palabras: aisladas y
en contexto.
2. Cómo reconocer las
letras con exactitud,
precisión, rapidez y
sin esfuerzo.
3. Cómo leer con
rapidez y corrección.


3. FLUIDEZ- CÓMO ENSEÑARLO
1. Provea enseñanza explícita y
sistemática de la lectura oral.
2. Incluya apoyo de estudiantes,
maestros y padres.
3. Ejercicios individuales para
coordinar sonidos y letras.
4. Utilice el assessment en forma
sistemática para monitorear el
aprendizaje.


4. VOCABULARIO- LO QUE EL NIÑO NECESITA
APRENDER
1. El significado de las palabras de uso frecuente.
2. Cómo aplicar una variedad de estrategias para
determinar el significado.
3. Cómo asociar palabras y conceptos.
4. Cómo utilizar palabras nuevas en la lengua oral y escrita.


4. VOCABULARIO- CÓMO ENSEÑARLO

1. Provea oportunidades para la enseñanza en estrategias
para identificar el significado de las palabras.
2. Promueva oportunidades para la lectura dentro y fuera
del salón de clases.
3. Propicie que los niños interaccionen utilizando el
vocabulario nuevo.
4. Expanda el vocabulario nuevo.
5. Involucre a los niños en actividades para asociar
vocabulario nuevo con conceptos

Las palabras se dominan en la medida en que hay una frecuencia de uso; no basta con
un encuentro ( Beck & McKowen, 1991).


5. COMPRENSIÓN DEL TEXTO- LO QUE EL NIÑO NECESITA
APRENDER
1. Cómo leer textos narrativos,
expositivos, poéticos, lúdicos,
funcionales.
2. Cómo recordar y entender lo que
leen.
3. Cómo relacionar el conocimiento
previo con la lectura.
4. Cómo utilizar las estrategias de
comprensión.
5. Cómo comunicar a otros lo que
lee.


5. COMPRENSIÓN DEL TEXTO- CÓMO ENSEÑARLO
1. Apoye el proceso de
comprensión en las estrategias
lectoras.
2. Modele las estrategias lectoras.
3. Planifique el proceso de
comprensión en actividades
antes, durante y después de la
lectura.
4. Integre la escritura.
5. Utilice diversas formas de
assessment para monitorear el
aprendizaje.


LAS ESTRATEGIAS MEDULARES DE
COMPRENSIÓN LECTORA

Visualización

Inferencias
temáticas,
elaborativas,
Resumen, Re- Estrategias predictivas,
narrar, lectoras anafóricas,
Parafrasear causa/efecto,
sentimiento y
motivaciones

Pensamiento en voz
alta


ELEMENTOS DE LAS ESTRATEGIAS
LECTORAS
Estrategias lectoras Definición
Predecir, Formular Hipótesis • Pronosticar el final de una historia, la
(relacionar ideas) lógica de una explicación, la estructura de
una oración compleja y el final de una
palabra.
• Involucra el conocimiento disponible y los
esquemas previos. La rapidez de la
lectura silenciosa habitual se atribuye a la
capacidad de los lectores para predecir.


Estrategias Definición
Inferir (relacionar ideas) • Desprender lo que no está explícito en el
texto.
• Identificar el referente de un pronombre,
la motivación de los personajes, las
preferencias del autor, entre otras cosas.

Confirmar y/o rechazar (relacionar • Una vez que el lector formula
ideas) predicciones prometedoras, corrobora si
son falsas o si carecen de fundamento.
Esta actividad de autocontrol pone a
prueba las predicciones.


Autocorreción (estrategia de auto- • Permite reconsiderar la información que
ayuda) se tiene o para obtener más información.
• Implica un repensar y volver con una
hipótesis alterna.
• Requiere una relectura del texto para así
buscar índices adicionales que puedan ser
útiles.

Visualizar (auto-ayuda) • Formar una imagen mental de lo que se
presenta en el texto.
• Los niños pueden mencionar o escribir las
palabras o frases que vienen a sus
mentes mientras leen.



Re-narrar/ Parafrasear • Revisión oral o escrita de lo que se
ha leído o escuchado.
• Se traduce en un aprendizaje
significativo en materia de
comprensión y recordación de
discursos.
• Ayuda a los niños a planificar
activamente, a organizarse y a
desplegar más efectivamente su
capacidad de procesamiento de
información.


Resumir • El resumen se obtiene después de un
proceso de reducción aplicado a la
serie de oraciones o proposiciones
que integran una macroestructura.
• El resumen es una microestructura.
• Implica:
1. Comprensión y producción.
2. Identificar ideas importantes y
ordenarlas.


ALGUNOS EJEMPLOS DE PREGUNTAS PARA
ESTIMULAR LAS ESTRATEGIAS LECTORAS
Estrategia lectora Preguntas
Inferencia predictiva • Qué creen que sucederá
• Cómo creen que terminará esta historia
• Qué pistas sirven para desprender esa
información

Autocorroboración, Confirmación • Qué te hace pensar así
de hipótesis • Cómo sabes que son amigos/enemigos
• El cuento no dice dónde está el personaje.
Cómo lo sé
• En qué lugar de la lectura se ofrece información
sobre lo que dices
• Qué información ofrece el texto para distinguir
entre lo que imagina el personaje y la realidad


Estrategia Preguntas

Visualización • Cómo imaginas el lugar descrito
• Cómo cambiaría ese lugar si lo sustituimos las
palabras del autor por otras opuestas

Re-narración, Resumen, Paráfrasis • Puedes expresar en otras palabras lo que dice
el autor
• De qué otra forma podemos expresar las ideas
del personaje
• Hace un momento leímos (nombre del cuento).
Lo contarías de nuevo como si lo estuvieras
contando a un amigo que nunca lo oyó
• Hasta este momento del cuento, qué ha
ocurrido
• Podrías expresar brevemente los incidentes de
la narración



Inferencias anafóricas y • En la frase: “él decía que estaba en la
pronominales escuela”, de quién se está hablando

Inferencias causa efecto • Antes Juan era rico. Cuando perdió sus
cosas, qué sucedió
• Por qué se convirtió en …

Inferencias instrumento • Cómo se salvó Juan de la inundación
• Cómo llamó a sus padres y a sus hijos para
pedir ayuda



Inferencias temáticas • Cuál es la enseñanza del cuento
• Qué aprendiste
• Cuál es la intención del autor
• Qué pretende el autor

Inferencias, sentimientos y • Por qué no quería compartir sus juguetes
motivaciones de los
personajes

Inferencias situacionales • Cómo era la casa donde vivía Juan
ambiente • Dónde vivían


ACTIVIDADES
A. Según su mejor conocimiento defina cada uno de los componentes del
lenguaje:
1. Conciencia fonológica
2. Decodificación
3. Fluidez
4. Vocabulario
5. Comprensión
B. Construya un plan académico y considere atender una destreza de uno
de los componentes del lenguaje. Considere los 11 elementos indicados
en Carta Circular de Planificación.
C. A través del uso de un mapa conceptual valorice la importancia que
tiene el dominio de los componentes del lenguaje para el proceso
comunicativo-cognitivo diario.


REFERENCIA
Abacus Educational Services. (2010). Aspectos esenciales para la
enseñanza-aprendizaje de los cinco componentes del lenguaje. San
Juan, PR : Abacus Educational Services.


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