Marcel classes inversées opale dunkerque

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Conférence de Marcel Lebrun sur les classes inversées à l'ULCO

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Marcel classes inversées opale dunkerque

  1. 1. ClasseS inverséeS, quoi ? Pourquoi ? Pour quoi ? Comment ? Enseigner et apprendre à l’endroit ? Marcel Lebrun Président de l’AIPU CEO honoraire du Consortium international Claroline Louvain Learning Lab LLL (ex-IPM) Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
  2. 2. « L’école » à l’envers CLasses Inversées la SEmaine 25-29 janvier 2016
  3. 3. « L’école » à l’ère numérique Nouveaux rapports aux savoirs, nouveaux rôles, nouveaux espaces-temps
  4. 4. Notre rapport aux savoirs …
  5. 5. Notre rapport aux savoirs …
  6. 6. Notre rapport aux savoirs …
  7. 7. Une conviction La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988) I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis. Eduquer au XXIe siècle
  8. 8. © M. Lebrun, Janvier 2016 INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS http://bit.ly/Modèle-apprentissage
  9. 9. © M. Lebrun, Janvier 2016 Ressources Problèmes Projets Buts Groupe Collaboration INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS MOTIVATION INTERACTION http://bit.ly/Modèle-apprentissage
  10. 10. © M. Lebrun, Janvier 2016 Ressources Problèmes Projets Buts Groupe Collaboration INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS MOTIVATION INTERACTION Contextes http://bit.ly/Modèle-apprentissage
  11. 11. UNE QUESTION DE MÉTHODES De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et quand », les connaissances conditionnelles http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :
  12. 12. L’eLearning et ses formes Médiatisation des ressources ... MOTIVER INFORMER ACTIVER INTERAGIR PRODUIRE
  13. 13. L’eLearning et ses formes Médiatisation des ressources ... Médiation des interactions ... MOTIVER INFORMER ACTIVER INTERAGIR PRODUIRE MOTIVER INFORMER ACTIVER INTERAGIR PRODUIRE
  14. 14. Les MOOCs De qui se mooc—t-on ? Questions de médiatisation
  15. 15. "Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur forme actuelle vont disparaître" 2 octobre 2013 Les MOOC débarquent ! Massive Open Online Courses
  16. 16. Le premier «MOOC» : 2000 étuds Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses http://bit.ly/MOOC-Lebrun MOOC Connectiviste cMOOC
  17. 17. Le premier «MOOC» : 2000 étuds UC Berkeley sur YouTube MIT sur iTunes-U Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses http://bit.ly/MOOC-Lebrun MOOC Connectiviste cMOOC
  18. 18. xMOOC Il y a MOOC et MOOC! Des MOOC (Massive Open Online Courses)
  19. 19. et des PLE (Personal Learning Environment) xMOOC Il y a MOOC et MOOC! cMOOC Des MOOC (Massive Open Online Courses)
  20. 20. Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses et des PLE (Personal Learning Environment) xMOOC cMOOC Des MOOC (Massive Open Online Courses)
  21. 21. © M. Lebrun, Janvier 2016 Béhaviorisme Cognitivisme Socio-Construct. Connectivisme Constructivisme Psycho. Culturelle http://bit.ly/Modèle-apprentissage xMOOC Transmissif cMOOC Connectiviste iMOOC Intentionnel
  22. 22. Les Classes Inversées Ça renverse quoi au juste ? Questions de médiation Vient de sortir
  23. 23. A la recherche de la cohérence pédagogique Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Objectifs Méth-Odes Evaluation Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.
  24. 24. A la recherche de la cohérence pédagogique Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Objectifs Méth-Odes Evaluation Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. Outils Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE. Cohérence Efficacité Pertinence Validité Valeurs ajoutées
  25. 25. Les classes inversées A la « concourrance » de plusieurs courants Objectifs cognitifs, méta, relationnels, tranversaux Compétences Approche-Programme Vidéos, Outils TICe Env. d’Apprentissage Perso. Réseaux sociaux et les … MOOCs Centration sur l’apprentissage Méthodes actives ! Présence-Distance Problèmes, projets Evaluation des apprentissages Formative, par les pairs … Evaluation des dispositifs
  26. 26. UNE QUESTION DE COHÉRENCE Dans les discours sur les Technologies dans l’éducation, les pionniers innovateurs, les responsables institutionnels, les enseignants … « ont l’air » de redécouvrir, et à chaque fois, à chaque vague, les bons vieux principes de la pédagogie - pour porter les fruits attendus, les technologies demandent des savoirs, des savoir-faire, des savoir-être spécifiques … une culture numérique avec son épistémologie propre - appliquer des emplâtres numériques sur des méthodes pédagogiques éculées n’engendrera pas les effets attendus - le caractère soi-disant magique de l’outil l’emporte, hélas, toujours sur une réflexion plus fondamentale
  27. 27. Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité) Hybridation et Innovation Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school. http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  28. 28. Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence Distance EnseignerApprendreQuand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
  29. 29. Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence Distance EnseignerApprendre Individuel Enseigner Distance Collectif Enseigner Présence Collectif Apprendre Présence Individuel Apprendre Distance Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre http://bit.ly/Les-Flips
  30. 30. «Classes Inversées» ! Ca va flipper ? Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe http://bit.ly/Madame-Annick
  31. 31. «Classes Inversées» ! Ca va flipper ? Apprendre autrement en classe inversée : le suivi d'une classe inversée à Erstein pendant l'année scolaire 2013-2014 http://bit.ly/espe-unistra
  32. 32. bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … NIVEAU 1
  33. 33. bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … NIVEAU 1 NIVEAU 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation
  34. 34. bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation Vidéos, textes … Débats, Q/R … ! NIVEAU 3 ! " # $
  35. 35. bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … NIVEAU 1 NIVEAU 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation Vidéos, textes … Débats, Q/R … ! " # $ La classe translatée NIVEAU 3La classe inversée
  36. 36. Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance M. Lebrun UCL
  37. 37. Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance M. Lebrun UCL
  38. 38. Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance M. Lebrun UCL
  39. 39. Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Niveau 1 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance M. Lebrun UCL
  40. 40. Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Niveau 1 Niveau 2 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance M. Lebrun UCL
  41. 41. Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Niveau 1 Niveau 2 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance Classes translatées Classes inversées Classes renversées M. Lebrun UCL
  42. 42. Bloom Sens dessous dessus Connaître Comprendre Appliquer Des Savoirs Grilles de lecture Traditionnel Analyser Évaluer Créer (Imaginer) Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire Flipped
  43. 43. Le Cycle de Kolb ! " # $
  44. 44. Le SAMR D’un modèle d’intégration des TIC à un modèle de développement pédagogique Pédagogies centrées sur l’apprenant Pédagogies centrées sur l’enseignant Classe Translatée Classe Inversée Classe Renversée LeSclasseS inverséeS LeSclasseS inverséeS
  45. 45. MOOC & Flipped Classroom http://bit.ly/MOOC-Presence
  46. 46. Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias MOOC & Flipped Classroom xMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
  47. 47. Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme Connectivisation des interactions MOOC & Flipped Classroom xMOOC cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
  48. 48. Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme Connectivisation des interactions MOOC & Flipped Classroom xMOOC cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence Redonner du sens à la présence
  49. 49. ENSEIGNER, UN NOUVEAU MÉTIER • Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps) • Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme) • Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir- faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies) • Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre) • Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation) • Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles) • Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
  50. 50. Un exemple concret Des apprenants & des dispositifs
  51. 51. UNE APPLICATION DE LA RECHERCHE EUROPEENNE HY- SUP : LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre « Métro » et « Ecosystème » (QPES, 2013) http://bit.ly/Calameo-Hy-Sup
  52. 52. 14/1131/1026/9 Vidéo en ligne Commentaires sur forum (23/9) Flipped Classrooms Flipped Classrooms 10/10 17/10 Co-Learning Groups Peer’s Instruction Semaines Cours en présentiel Semaines Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)
  53. 53. 28/11 5/12 Mini Colloque LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS) Année 2013-2014 14/1131/1026/9 Vidéo en ligne Commentaires sur forum (23/9) Flipped Classrooms Flipped Classrooms 10/10 17/10 Co-Learning Groups Peer’s Instruction Semaines Cours en présentiel Semaines Inscription au cours sur iCampus Constitution libre des groupes Groupes constitués (3/10) Choix duthème dutravail Travaux de groupe 4-6 étudiant(e)s Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (11/10) Dépôt du travail provisoire (8p) dans "Travaux-1" (17/11) Distance Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)
  54. 54. 28/11 5/12 Mini Colloque LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS) Année 2013-2014 14/1131/10 Mini Colloque Dépôt d'un édito critique ou de conseils dans le forum adhoc (12/12) Travail critique de groupe du travail d'un autre groupe (2 pages) Peer Review Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2" (22/12) FeedBack 26/9 Vidéo en ligne Commentaires sur forum (23/9) Flipped Classrooms Flipped Classrooms 10/10 17/10 Co-Learning Groups Peer’s Instruction Semaines Cours en présentiel Semaines Inscription au cours sur iCampus Constitution libre des groupes Groupes constitués (3/10) Choix duthème dutravail Travaux de groupe 4-6 étudiant(e)s Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (11/10) Dépôt du travail provisoire (8p) dans "Travaux-1" (17/11) Distance Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)
  55. 55. MOTIVER INFORMER ACTIVER & Faire INTERAGIR PRODUIRE
  56. 56. ESPRIT CRITIQUE RECHERCHE D’INFO TRAVAIL D’EQUIPE COMMUNICATION CREATIVITE
  57. 57. PERSPECTIVES 2026 (1) Rendre à l’école sa cohérence avec la société à laquelle elle prépare, rendre les murs plus transparents (2) Une modularisation de la formation vers l’interdisciplinarité et l’approche programme, réfléchir à l’ensemble de la «formation toute la vie durant, de 7 à 77 ans !» (3) Mettre vraiment en pratique (en culture numérique) les LOs : ce que l’étudiant sait, est capable de faire et de démontrer cette compétence (4) Former davantage aux «savoirs sur les méthodes» et à la construction des savoirs toute la vie durant (5) Moins de savoirs transmis (c’est fait) plus de compétences (transversales) exercées donc (6) Former les enseignants isomorphiquement (comme on voudrait qu’ils forment à leur tour) … l’ex-cathedra est déjà sur la toile (7) Former à ce qui ne se trouve pas sur «Google» ou dans la Wikipedia (8) Considérer les inversions (rapport aux savoirs, aux rôles, au temps et à l’espace) et faire des classes inversées un enjeu stratégique (9) Baliser les «parcours pédagogiques» les jeunes digitaux sont aussi en quête de phares, les humains numériques en ont besoin et proposer des modes d’organisation du désordre (10) Ne plus considérer l’outil comme une solution magique, c’est un potentiel, l’usage prédomine … le risque de la fossilisation vous guette
  58. 58. Merci pour votre attention Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2 Une Vidéo récente ? http://bit.ly/Lebrun-igs
  59. 59. Envie d’inverser un enseignement ou quelques séances? Le Centre d’Innovation Pédagogique peut vous accompagner dans la démarche Prenez rendez-vous ! RDC Service Centraux de l’ULCO Téléphone 03 28 23 73 42 Courriel cip@univ-littoral.fr Site http://cip.univ-littoral.fr/

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