Ruta mejora CTZ 135

CCOONNSSEEJJOO TTÉÉCCNNIICCOO DDEE LLAA ZZOONNAA EESSCCOOLLAARR NNÚÚMM.. 113355..
SSEECCTTOORR EEDDUUCCAATTIIVVOO NNÚÚMM.. 66,, PPRRIIMMAARRIIAASS FFEEDDEERRAALLIIZZAADDAASS.. DDUURRAANNGGOO..

RRUUTTAA DDEE MMEEJJOORRAA 22001133--22001144,, DDEELL CCTTZZ LLAA ZZOONNAA EESSCCOOLLAARR NNÚÚMM.. 113355,, PPRRIIMM.. FFEEDD.. EELL NNOORROOTTAALL,, TTAAMMAAZZUULLAA,, DDGGOO.. 2
Ciclo escolar 2013-2014
SSUUBBDDIIRREECCCCIIÓÓNN DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN PPRRIIMMAARRIIAA
JJEEFFAATTUURRAA DDEELL SSEECCTTOORR EEDDUUCCAATTIIVVOO NNÚÚMM.. 66
SSUUPPEERRVVIISSIIÓÓNN EESSCCOOLLAARR DDEE LLAA ZZOONNAA NNÚÚMM.. 113355
RUTA DE MEJORA DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135, EL NOROTAL, TAMAZULA, DGO.
PRESENTACIÓN:
El nuevo Consejo Técnico Escolar (CTE), de acuerdo con sus actuales lineamientos, establecidos para este año lectivo
2013-2014, es la instancia que habrá de identificar, tratar, seguir y evaluar, los principales problemas de tipo técnico-
pedagógico que enfrente una escuela, o bien, una zona escolar, según sea el caso.
QUÉ ES EL NUEVO CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR (EN SU CASO, DE ZONA)
Los Consejos Técnicos Escolares “son un espacio para el análisis y la toma de decisiones sobre los diversos asuntos
pedagógicos que propicien la transformación de las prácticas docentes para favorecer que todos nuestros niños y jóvenes
que asisten a la escuela logren todos los aprendizajes esperados”…
MISIÓN DEL CTE:
“Asegurar la eficacia del servicio educativo que se presta en la escuela. Esto significa que sus actividades están
enfocadas en el logro de aprendizajes de todos los estudiantes de la escuela. El Consejo Técnico Escolar debe
centrar su esfuerzo en garantizar que los niños y jóvenes que asisten a la escuela ejerzan su derecho a la
educación de calidad”.

EL CTE Y LA MEJORA EDUCATIVA.
El Consejo Técnico de la Zona Escolar Núm. 135 (CTZ)1, con cabecera en El Norotal, Tamazula, Dgo., en cumplimiento
a las tres prioridades educativas del Sistema Básico de Mejora: “La mejora de los aprendizajes, la normalidad mínima
escolar y abatir al rezago educativo” propuestos en el Curso-Taller “El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para el
desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela”, tiene a bien realizar una análisis de la problemática que
presentan nuestros centros de trabajo, con base en el planteamiento de la Pirámide de la mejora educativa,
particularmente, los rasgos de la normalidad mínima escolar para la mejora de los resultados educativos, generándose
como consecuencia, la construcción de una Ruta de mejora que nos permitirá revisar de manera permanente, durante el
ciclo escolar 2013-2014, los logros de los aprendizajes de nuestros alumnos, especialmente, el fomento a la lectura, el
desarrollo de diversas producciones escritas, así como el perfeccionamiento del pensamiento lógico matemático.
PROPÓSITOS DEL CTE:
 Revisar de forma permanente el logro de aprendizajes de los alumnos e identificar los retos que debe superar la
escuela para promover su mejora.
 Planear, dar seguimiento y evaluar las acciones de la escuela dirigidas a mejorar el logro de aprendizajes de los
alumnos.
1
Se trata de un Consejo Técnico de Zona, dado que está integrado solamente por 10 directores con grupo de escuelas unitarias, que son las que conforman la
zona escolar.

 Optimizar el empleo del tiempo y de los materiales educativos (libros de texto, tic) disponibles dentro y fuera del
centro escolar.
 Fomentar el desarrollo profesional de los maestros y directivos de la escuela, en función de las prioridades
educativas.
 Fortalecer la autonomía de gestión de la escuela a partir de la identificación, análisis, toma de decisiones y
atención de las prioridades educativas del centro escolar y del involucramiento de los padres de familia en el
desarrollo educativo de sus hijos.
RASGOS DE LA NORMALIDAD MÍNIMA ESCOLAR:
1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar.
2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar.
3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.
4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.
5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los estudiantes y se usan
sistemáticamente.
6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
7. Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen en el trabajo de la clase.
8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su
grado educativo.

¿QUÉ SE NECESITA PARA APRENDER?

PIRÁMIDE DE LA MEJORA EDUCATIVA.

SISTEMA BÁSICO DE MEJORA EDUCATIVA.

En consecuencia, todas las posibles soluciones que se presenten como una opción para cumplir los rasgos de la
normalidad mínima escolar, se podrán implementar en el seno de este órgano de diálogo para la mejora de los
aprendizajes de sus alumnos. Será esta instancia donde se habrá de planear, dar seguimiento y evaluar las acciones de
la escuela dirigidas a mejorar el logro de aprendizajes de los alumnos.
El trabajo colaborativo entre los miembros del CTE garantizará la mejor atención de los problemas, además de que
fomentará las relaciones de cooperación y corresponsabilidad con los padres de familia en este propósito.
En suma, en el CTE se pueden echar a andar, con claridad y efectividad, todas las acciones necesarias para alcanzar los
mejores resultados en el trabajo.
JUSTIFICACIÓN:
A partir del análisis realizado por el Consejo Técnico de la Zona Escolar Núm. 135 (CTZ), con relación a: ¿Qué rasgos de
la normalidad mínima se requieren fortalecer en nuestra escuela?, se determinó la mayor deficiencia en el rasgo “Todos
los alumnos consolidan su dominio de la lectura, escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo” por lo
que se planeó una línea temática vinculada al fortalecimiento académico en estas asignaturas, generando una ruta de
mejora desde y para la escuela, destinada a fomentar la lectura, la escritura y el pensamiento lógico matemático. Sin
embargo, no podemos dejar de lado, la relevancia de los rasgos de normalidad mínima restantes, por lo que, de cualquier
forma, estos se abordarán en las diversas sesiones del CTZ, a lo largo del ciclo escolar.

CONTEXTO DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135.
La Zona Escolar Núm. 135, con cabecera en El Norotal, Tamazula, Dgo., está integrada por diez escuelas unitarias –
donde un docente atiende los seis grados-, de la modalidad multigrado, por lo que se emplea una metodología especial
para cubrir esta condición. Estas escuelas se encuentran enclavadas en la sierra (región de las Quebradas) del municipio
antes mencionado, por lo que están distribuidas en localidades pequeñas y dispersas, con un difícil acceso la mitad del
año, debido a la temporada de lluvias y sus estragos en los caminos; los servicios son pocos y algunos se prestan cada
mes, como es el caso de la salud, en las clínicas rurales; las familias son de escasos recursos, dado que no existen
fuentes de empleo regulares. Estos centros de trabajo se encuentran a más de 12 horas de la capital duranguense y a 2
horas y media de la cabecera municipal, por caminos de terracería, sinuosos y en el marco de una orografía complicada,
como ya se aclaró.
Todo el trabajo docente debe adecuarse a la condición de escuela multigrado; la planeación implica la actividad de todo
el grupo al mismo tiempo, independientemente de que los alumnos sean de diferentes grados, edades, capacidades e
intereses; las modalidades de trabajo se basan en interacciones en pequeños grupos o binas, además, claro está, de la
actividad individual; el currículo es el mismo que se tiene que cubrir en la escuela de organización completa, aunque se
ya se están incorporando alineaciones o adecuaciones curriculares como la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM
05) o bien, la alineación de contenidos PACM 2011; también existen diversos apoyos, a nivel de sugerencias didácticas,
para la atención de los niños de estas escuelas.

Las escuelas deben cumplir con la misma documentación y actividades administrativas de una escuela de organización
completa, por lo que el docente, además de la pesada situación del trabajo multigrado que ya de describió, tiene que
realizar todos los trámites, documentos y gestiones, que un director de una institución “grande”, desarrolla. Al respecto,
habría que añadir, las múltiples tareas que les son asignadas en la comunidad para organizar la vida social, cultural,
económica y política de las localidades aisladas enclavadas en la sierra.
La zona escolar está dividida, para su organización y atención, en dos micro-regiones, cada una con 5 centros de trabajo,
agrupados según las rutas geográficas. El recorrido de las escuelas se hace normalmente en cuatrimoto.
MICRO-REGIÓN
NÚM.01
No. NOMBRE DE LA ESCUELA C.C.T. 10DPR LOCALIDAD MUNICIPIO
1 VENUSTIANO CARRANZA 0943T EL NOROTAL TAMAZULA
2 BENITO JUÁREZ 0008W ACACHOANE TAMAZULA
3 FRANCISCO VILLA 0825T EL PORTEZUELO TAMAZULA
4 JOSÉ MA. MORELOS 0089X EL MUERTO TAMAZULA
5 PROFR. JUSTO SIERRA 1640F LAS CRUCES TAMAZULA
MICRO-REGIÓN
NÚM.02
No. NOMBRE DE LA ESCUELA C.C.T. 10DPR LOCALIDAD MUNICIPIO
1 MIGUEL HIDALGO 0050 L LOS MEDIOS TAMAZULA
2 EMILIANO ZAPATA 0827 C LOS VASITOS TAMAZULA
3 BENITO JUÁREZ 0764 H SAN JUAN TAMAZULA
4 JUSTO SIERRA 0193 I SAN LUISITO TAMAZULA
5 GUADALUPE VICTORIA 1381 I SAN JORGE TAMAZULA

PERSONAL DOCENTE ADSCRITO A LAS MICRO-REGIONES.
MICRO-REGIÓNNÚM.
01
No. NOMBRE DE LA
ESCUELA
NOMBRE DEL DIRECTOR
(CON FUNCIONES FRENTE A GRUPO)
NIVEL DE
ESTUDIOS
1 VENUSTIANO
CARRANZA
FRANCISCO JAVIER ROLDÁN REYES LIC.
2 BENITO JUAREZ HORACIO RODRÍGUEZ MORENO MAESTRÍA
3 FRANCISCO VILLA JUAN PABLO MOLINA VILLA LIC.
4 JOSE MA. MORELOS EFRÉN CISNEROS HERNÁNDEZ LIC.
5 PROFR. JUSTO SIERRA OSCAR POMEPEYO GÛERECA VARELA LIC.
MICRO-REGIÓN
NÚM.02
No. NOMBRE DE LA
ESCUELA
NOMBRE DEL DIRECTOR
(CON FUNCIONES FRENTE A GRUPO)
NIVEL DE
ESTUDIOS
1 MIGUEL HIDALGO JOSÉ FÉLIX AISPURO ANGULO LIC.
2 EMILIANO ZAPATA EDGAR EUSEBIO GARCÍA MARTÍNEZ LIC.
3 BENITO JUÁREZ SILVESTRE CANALES MOLINA MAESTRÍA
4 JUSTO SIERRA JAVIER DAVID MARRUFO AQUINO LIC.
5 GUADALUPE VICTORIA ENRIQUE BERMÚDEZ SÁNCHEZ MAESTRÍA

DIAGNÓSTICO INICIAL:
RESULTADOS DE ENLACE 2012 EN LA ZONA ESCOLAR No. 135 (ESPAÑOL Y MATEMÁTICAS).
GRADO ASIGNATURA PUNTAJE NIVEL DE LOGRO
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
TERCERO ESPAÑOL 580.6 14.81 35.18 27.78 22.22
MATEMÁTICAS 638.6 7.40 25.94 27.77 38.89
CUARTO ESPAÑOL 590.9 0.00 57.22 26.11 16.67
MATEMÁTICAS 650.8 0.00 30.00 44.63 25.37
QUINTO ESPAÑOL 539.8 5.56 62.97 27.77 3.70
MATEMÁTICAS 617.3 0.00 38.88 46.30 14.81
SEXTO ESPAÑOL 573.5 6.19 44.04 46.43 3.33
MATEMÁTICAS 645.5 4.76 31.90 31.66 31.67

CONCLUSIONES INICIALES SOBRE LOS RESULTADOS OBTENIDOS A PARTIR DE LA INFORMACIÓN DEL
LOGRO ACADÉMICO EN ESPAÑOL Y MATEMÁTICAS.
 Mejor grado: Tercero.
 Mejor asignatura: Matemáticas.
 ¿Dónde se encuentran los resultados más sobresalientes? En matemáticas de tercer grado y matemáticas de
sexto grado.
 ¿Dónde se encuentran los resultados más deficientes? En español de quinto grado y en español de sexto, seguido
también de cuarto grado.
 Hipótesis de esas deficiencias:
Los maestros no le están dando igual importancia al trabajo de ambas asignaturas.
Se reflejan los problemas con la enseñanza de la lectoescritura en los grados superiores.
Se refleja en especial, la deficiente comprensión lectora.
No se está evaluando por competencias esta asignatura (español).
 Compromiso para mejorar los resultados:
Mejorar el trabajo de enseñanza de la lectoescritura desde el primer grado. Revisar metodologías.
Poner en práctica diversas estrategias de comprensión lectora y producción de textos (literacidad).
Impulsar el trabajo por proyectos didácticos.
Revisar la evaluación de esta asignatura de manera especial.

PROMEDIOS Y PORCENTAJES DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR. DE FIN DEL CICLO ESCOLAR 2012-2013.
ASIGNATURA ESPAÑOL MATEM. EXPLORACIÓN DE
LA NAT. Y LA SOC.
CIEN. NAT. HISTORIA GEOGRAFÍA FORMACIÓN
CIV. Y ÉTICA
EDUC. FÍS EDUC. ART. GENERAL
GRADOS PROM % PROM % PROM % PROM % PROM % PROM % PROM % PROM % PROM % PROM %
PRIMERO 7.8 100 7.7 100 7.8 100 7.9 100 8.4 100 8.8 100 8.0 100
SEGUNDO 7.9 93 8.0 93 8.1 93 7.9 93 8.7 96 8.8 96 8.2 94
TERCERO 7.5 100 7.5 100 7.7 100 7.4 100 7.7 100 7.8 100 8.3 100 8.8 100 7.8 100
CUARTO 7.9 100 7.9 100 8.0 100 7.7 100 7.9 100 8.2 100 9.0 100 9.2 100 8.2 100
QUINTO 7.7 100 7.9 100 7.9 100 7.5 100 7.5 100 8.6 100 9.2 100 9.0 100 8.1 100
SEXTO 8.2 100 8.1 100 8.2 100 8.1 100 8.2 100 8.6 100 9.0 100 9.0 100 8.4 100
PROMEDIOS 7.9 99.0 7.8 99.0 7.9 96.9 7.9 100 7.6 100 7.9 100 8.1 99.0 8.6 99.5 8.8 99.5 8.1 99.1
ASPECTOS DE LAS COMPETENCIAS QUE PRESENTAN MAYOR DIFICULTAD EN LA ZONA ESCOLAR (LOS DIEZ
PRIMEROS)
No. PROGR./ APRENDIZAJE ESPERADO/ ASIGNATURA/ UNIDAD DE DIAGNÓSTICO.
(ORDEN: DE MENOR A MAYOR LOGRO EN ENLACE).
1. Establecer el encabezado de una noticia a partir de su contenido. ESPAÑOL: Comprensión lectora.
2. Seleccionar un sustantivo común para uno de los nombres propios mencionados en el texto. ESPAÑOL: Reflexión
sobre la lengua.
3. Relacionar el nombre de la fracción menor o mayor que la unidad con denominador 2, 4 y 8, con su representación
gráfica. El número de partes en que se divide el entero, coincide con el denominador de la fracción.
MATEMÁTICAS: Números fraccionarios y decimales.

4. Reconocer el uso apropiado de palabras que enlazan ideas en el texto de un recado. ESPAÑOL: Reflexión sobre
la lengua.
5. Reconocer la intención del remitente en un recado. ESPAÑOL: Comprensión lectora.
6. Identificar, en un anuncio, una condición especial o el periodo de vigencia. ESPAÑOL: Comprensión lectora.
7. Reconocer el mensaje de un cuento o una enseñanza que se obtenga de éste. ESPAÑOL: Comprensión lectora.
8. Distinguir, entre los personajes de un cuento, al que toma parte en un diálogo, apoyándose en la presencia del
guión largo al inicio de su intervención. ESPAÑOL: Comprensión lectora.
9. Reconocer las acciones, conductas o relaciones entre los personajes en una historieta. ESPAÑOL: Comprensión
lectora.
10.Calcular cuántas veces cabe una cantidad discreta, menor que 11, en otra cantidad discreta menor que 100
(tasativos). MATEMÁTICAS: Números naturales.

RUTA DE MEJORA.
Proponer un cambio implica saber bien qué es lo que se debe reestructurar o modificar en nuestra escuela. Por lo tanto,
las acciones colectivas deben ser el resultado de un trabajo consensuado para identificar con claridad los verdaderos
problemas y qué posibilidades existen para atenderlos adecuadamente. En el CTE o CTZ, es muy importante no perder
de vista que su propósito es que los colectivos docentes conversen permanentemente sobre cómo mejorar los
aprendizajes de los alumnos; cómo se vinculan los rasgos que integran la normalidad mínima y pueden explicar, en
alguna medida, los resultados del aprovechamiento escolar; que establezcan una visión compartida de lo que hace falta o
conviene modificar en la escuela, y generen compromisos y acciones concretas y verificables.
El verdadero valor de una Ruta de Mejora se consigue cuando se traduce en acciones concretas en los salones y en la
escuela, cuando las cosas pasan, y no cuando se tiene un documento con el que los maestros no se identifican y sólo
sirve como requisito para un expediente.
Por tanto, la Ruta de Mejora desde y para la escuela, es un planteamiento dinámico en permanente revisión y ajuste o,
incluso, replanteamiento. A medida que en la escuela y en cada grupo se ponen en marcha nuevas acciones o se
presentan hechos o circunstancias imprevistas, es importante que el CTE o CTZ, revise la Ruta de Mejora para identificar
y analizar la necesidad de replantear o reprogramar las tareas y compromisos, reduciendo al mínimo el resultado adverso
de contingencias.

RRUUTTAA DDEE MMEEJJOORRAA PPAARRAA EELL LLOOGGRROO DDEE LLAA NNOORRMMAALLIIDDAADD MMÍÍNNIIMMAA EESSCCOOLLAARR..
RASGOS DE NORMALIDAD MÍNIMA ESCOLAR:
1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar.
2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar.
3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.
4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.
OBJETIVO: Asegurar el cumplimiento total del uso del tiempo escolar, de acuerdo con las disposiciones vigentes, con el
propósito de fortalecer los procesos de trabajo en el aula.
Sesión
1
Temas Metas Acciones que
emprenderemos
Responsable Acciones de seguimiento
y evaluación
Fechas de
término
27/09/
2013.
El cumplimiento
del calendario
escolar.
Cumplir con la
asistencia a
clases, la
totalidad de días
hábiles del
calendario
escolar 2013-
2014.
Instar a las autoridades
educativas y sindicales, para
que no programen actividades
que se empalmen con los días
hábiles de trabajo.
Cumplir con los convenios E3
(Arraigo) que han signado todos
los docentes de la zona escolar.
Reducir al máximo el número de
permisos de diversa índole,
otorgados a los directores con
grupo de la zona escolar.
Profr. Pedro
Arreola
Coronel.
(Supervisor
escolar).
Profr.
Francisco
Javier Roldán.
Profr. Horacio
Rodríguez
Moreno.
Solicitudes y respuestas
correspondientes.
Informe mensual del
cumplimiento del E3.
Reporte mensual de los 200
días (cumplimiento del
calendario escolar).
27/09/2013.
27/06/2014.
27/06/2014.

La importancia
de la cobertura
total de grupos
para su atención
permanente
El valor de la
puntualidad en
el trabajo: el
caso de los
docentes y los
alumnos.
Lograr una
cobertura del
100% de grupos
en las escuelas,
durante el ciclo
escolar.
Disminuir a
menos del 10%,
el número de
alumnos que
presentan
impuntualidad en
sus clases, al
término del ciclo
escolar.
Solicitar a las autoridades
educativas y sindicales, que
garanticen los recursos
humanos en las escuelas,
especialmente, que cubran las
ausencias de cambios de C.T.,
permutas, licencias, acuerdos
754, etc.
Analizar en exposiciones, los
valores que se relacionan
directamente con el
cumplimiento del trabajo,
destacando las características
de la puntualidad, a fin de tomar
conciencia de su valía.
Elaborar trípticos, periódico
mural, carteles, etcétera, para
que la comunidad educativa
reconozca la importancia de
asistir puntualmente a las
actividades escolares.
Proponer un reglamento escolar
o de grupo, donde se incorpore
el cumplimiento de la
puntualidad, dada su relevancia
para el desarrollo de las
actividades diarias.
Profr. Pedro
Arreola
Coronel.
Profr. Javier D.
Marrufo
Aquino.
Profr. Pedro
Arreola
Coronel.
Profr.
Francisco
Javier Roldán.
Solicitudes y respuestas
correspondientes.
Registro diario de firmas de
asistencia.
Escala estimativa para
registrar la calidad de esta
tarea.
Evidencias en los
portafolios de evaluación de
los alumnos.
Reglamento escolar
publicado en los grupos.
27/09/2013.
27/09/2013.
25/10/2013.
27/09/2013.

Analizar, en debates o pláticas,
la relación que guardan la
impuntualidad y las
inasistencias con el fracaso en
el logro de ciertas metas u
objetivos.
Profr. Horacio
Rodríguez
Moreno.
Registro de acuerdos y
compromisos a partir de las
conclusiones de la tarea.
27/09/2013.

RASGO DE NORMALIDAD MÍNIMA ESCOLAR:
5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los estudiantes y se usan
sistemáticamente.
OBJETIVO: Reconocer, disponer, emplear y evaluar, los diferentes materiales para el estudio utilizados en el trabajo
cotidiano del aula, a fin de buscar su mejor uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Sesión
2
emprenderemos
y evaluación
Fechas de
término
25/10/
2013.
Los materiales
para el estudio
que empleamos
en la escuela y
su uso más
apropiado.
Lograr, al término
del ciclo escolar,
que el 100% del
personal docente,
emplee
adecuadamente
los materiales
para el desarrollo
de las actividades
de los procesos
de enseñanza y
de aprendizaje.
Conocer todos los materiales
para el estudio con los que
cuentan las escuelas, mediante
la elaboración de un registro de
dichos recursos educativos.
Clasificar los materiales
educativos existentes en las
escuelas, de acuerdo a su
potencial uso para la enseñanza
o aprendizaje, en determinadas
asignaturas o temas, según
corresponda.
Gestionar ante diversas
instancias, la adquisición de
Profr. José S.
Canales
Martínez.
Profr. Oscar P.
Güereca
Varela.
Profr. Pedro
Arreola
Revisar inventario de
recursos y auxiliares
didácticos; recibos de libros
de texto y útiles escolares;
cédulas censales;
materiales producidos por
los docentes y los alumnos.
Elaborar un Cuadro de
doble entrada, con la lista
de materiales y su posible
uso en las asignaturas, sea
de forma independiente o
bien, correlacionada.
Valorar las solicitudes
correspondientes, los
25/10/2013.
25/10/2013.
31/01/2014.

materiales educativos faltantes
o requeridos, para mejorar el
trabajo en el aula.
Elaboración, por parte de los
docentes y los alumnos, de
algunos materiales de estudio
con recursos de la región.
Incorporar en la planeación
didáctica el uso pertinente de
los materiales educativos, con
un claro propósito de trabajo.
Verificar en las visitas de
seguimiento y evaluación, el uso
de los materiales educativos,
tanto en la planeación, como en
el portafolios de evidencias y los
registros de observación.
Coronel.
Profr. José S.
Canales
Martínez.
Profr. Oscar P.
Güereca
Varela.
Profr. Pedro
Arreola
Coronel.
acuerdos y compromisos,
así como las evidencias de
la actividad en actas de
asambleas de APF, CEPS
o dictámenes de PEC.
Listado de los materiales
producidos y su empleo
sugerido.
Escala estimativa para la
valoración del uso
pertinente de los materiales
para el estudio de acuerdo
a la planeación de trabajo.
Elaborar una lista de cotejo
para revisar en la
planeación didáctica su
uso.
27/06/2014.
27/06/2014.
27/06/2014.

6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
OBJETIVO: Organizar el tiempo de la jornada escolar para aprovecharlo, especialmente, en las actividades de
enseñanza y aprendizaje.
Sesión
3
emprenderemos
y evaluación
Fechas de
término
29/11/
2013.
Cómo organizar
el tiempo
escolar para
aprovecharlo
especialmente
en las
actividades de
enseñanza y
aprendizaje.
Cumplir en la
totalidad de las
escuelas, con el
tiempo efectivo
de la jornada
escolar,
destinado a las
actividades de
enseñanza y
aprendizaje,
durante el
desarrollo del
ciclo escolar.
Elaborar una planeación integral
de las actividades escolares,
atendiendo a esta meta, en la
que se consideren las
siguientes cuestiones:
- La estructuración del tiempo
debe estar orientada
principalmente a las
necesidades de aprendizaje de
los alumnos.
- Es necesario contemplar en la
jornada escolar, tiempos de
actividad y descanso;
actividades individualizadas y
grupales; para juego
espontáneo y juegos dirigidos;
tiempo para la comunicación, la
representación y el descanso.
Profr. Juan
Pablo Molina
Villa.
valorar en la planeación, la
distribución de las
actividades de enseñanza y
aprendizaje.
Registro diario de firmas de
asistencia.
27/06/2014.

- La distribución de las
actividades, a lo largo del
tiempo, se hará de forma
globalizada, atendiendo a los
propósitos de las asignaturas,
las competencias, los
aprendizajes esperados, así
como a las capacidades y perfil
de grupo que se observe en los
alumnos.
- Se tendrá en cuenta también,
la Curva de la fatiga, que indica
en qué momentos de
rendimiento se encuentran los
alumnos, es decir, cuándo hay
mayor nivel de atención y
actividad, al igual que los lapsos
en que esto disminuye a lo largo
de la jornada.
Planear y realizar actividades
variadas con los alumnos en el
salón o en el patio, con el apoyo
de materiales educativos que
favorezcan prioritariamente, el
desarrollo de sus habilidades de
lectura, escritura y matemáticas.
Profr. Horacio
Rodríguez
Moreno.
valorar en la planeación, la
distribución de las
actividades de enseñanza y
aprendizaje (la misma que
en la acción anterior).
27/06/2014.

Elaborar proyectos, por grado,
grupo o ciclo, que involucren el
tratamiento de un tema común
con actividades diferenciadas, lo
que permite en el aula
multigrado, disminuir los
tiempos de espera, permitir
mayor atención a los alumnos,
profundizar en el tema,
favorecer la colaboración, la
ayuda mutua y la tutoría –los
niños más grandes apoyan a los
más chicos–, estimular la
puesta en común de los
conocimientos adquiridos y
atender el nivel de los alumnos
al dejar actividades específicas
por ciclo y/o grado.
Organizar los horarios y
espacios de trabajo para que los
alumnos tengan todas sus
clases y los docentes cuenten
con tiempos destinados a
actividades de planeación o
para la atención de padres de
familia, sin descuidar a su
grupo.
Profr. Edgar
Eusebio
García
Martínez.
Profr. Pedro
Arreola
Coronel.
Lista de cotejo para
registrar la correlación de
actividades.
Verificar los horarios de
trabajo de los grupos y
contrastarlos con la
planeación antes descrita.
27/06/2014.
27/09/2013.

grado educativo.
OBJETIVO: Fortalecer en los alumnos las competencias básicas de la lectura y escritura, a fin de que puedan desarrollar
sus habilidades comunicativas y lingüísticas.
Sesión
4
emprenderemos
y evaluación
Fechas de
término
31/01/
2014.
Las actividades
de lectura y
escritura, que
tienen un
carácter
permanente en
el aula: una
propuesta del
PNLE.
Lograr que las 5
actividades
permanentes en
el aula, de la
Estrategia
Nacional
“En mi escuela
todos somos
lectores y
escritores”, del
PNLE, sean
implementadas
por todos los
docentes de la
zona escolar, al
cierre del año
lectivo 2013-
2014.
Lectura en voz alta. Todos los
días, el docente inicia las
actividades escolares dedicando
15 minutos para compartir con
sus estudiantes la lectura en
voz alta de un libro de la
Biblioteca de Aula o Escolar. Es
importante seleccionar las
lecturas (escoger los textos
adecuados para los alumnos) y
preparar la lectura. Puede
adaptarse al “Desayuno
Literario”
Círculo de lectores en el aula.
Junto con los estudiantes, se
identifican 10 libros de la
biblioteca escolar y de aula, los
Profr. José
Félix Aispuro
Angulo.
Profr. Enrique
Bermúdez
Sánchez.
Registro de lecturas hechas
al grupo.
Lista de cotejo de los libros
elegidos por los alumnos y
de su correspondiente
lectura.
27/06/2014.
27/06/2014.

cuales se comprometen a leer,
uno cada mes, durante el ciclo
escolar. El último jueves hábil
de cada mes, se organiza un
círculo de lectores en el salón
de clases con el propósito de
que estudiantes y docente
conversen sobre las
impresiones, puntos de vista,
relaciones de contenidos y
significados a partir de la lectura
seleccionada. Como opción y al
final, pueden escribir el resumen
de alguno de los textos leídos
en el Círculo.
Lectura de diez libros en
casa. Cada estudiante se
compromete a leer en casa, con
el apoyo de los padres de
familia, durante el ciclo escolar,
diez libros de su preferencia y a
elaborar una recomendación
escrita de cada uno de ellos. La
primera semana de cada mes,
los estudiantes pegan en el
periódico mural del salón de
clases la recomendación del
libro leído con el propósito de
que sus compañeros se animen
Profr. Javier D.
Marrufo
Aquino.
El seguimiento de las
lecturas se registra en la
Cartilla de lectura: leyendo
juntos.
27/06/2014.

a realizar la lectura a partir de
los comentarios. Asimismo, los
padres de familia se
comprometen a leer y dialogar
20 minutos con su hijo
diariamente en casa.
Lectores invitados al salón de
clase. Cada semana –o cada
mes, según sea el caso- se
recibe, en el salón de clase, a
un lector invitado, el cual puede
ser un padre, madre u otro
familiar de los estudiantes, con
el propósito de compartir una
lectura con los alumnos. El
docente apoya al lector invitado
en la selección del libro y en la
preparación de la lectura.
Índice lector del grupo. En
coordinación con los
estudiantes, se llevará un
registro de los libros que cada
uno de ellos lee y se
determinará el Índice lector del
grupo que corresponde a la
relación del número de libros
leídos por el grupo en un mes
entre el número de alumnos.
Profr. Juan
Pablo Molina
Villa.
Profr.
Francisco
Javier Roldán.
Registro semanal o
mensual, de los lectores y
las lecturas hechas al
grupo.
Informe mensual, por
escrito, del índice lector del
grupo.
27/06/2014.
27/06/2014.

7. Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen en el trabajo de la clase.
OBJETIVO: Promover la participación integral y permanente de los alumnos en el desarrollo de las diferentes actividades
de construcción de aprendizajes para el desarrollo de sus competencias básicas.
Sesión
5
emprenderemos
y evaluación
Fechas de
término
28/02/
2014.
La participación
activa de los
alumnos en sus
procesos de
aprendizaje.
Alcanzar la
participación del
100% de los
alumnos en el
desarrollo de las
actividades en el
aula, durante el
ciclo escolar
2013-2014.
Organizar actividades de
aprendizaje colaborativo, en las
que todos los alumnos
participen a partir de una
distribución del trabajo en binas,
pequeños grupos, plenarias, así
como las actividades
individuales.
Implementar la relación tutora,
como una estrategia de
aprendizaje dialógico, en la que
todos los alumnos intervienen
en la construcción de
habilidades para aprender a
aprender, a hacer, a ser y a
convivir.
Profr. Efrén
Cisneros
Hernández.
Profr. Pedro
Arreola
Coronel.
Lista de cotejo para valorar
la participación de los
alumnos en las actividades.
Guiones de tutoría de todos
los alumnos.
27/06/2014.
27/06/2014.

Diseñar situaciones didácticas
que puedan ser atendidas
mediante una variedad de
actividades de enseñanza
(conversaciones, dibujos,
modelados, juegos, discusiones,
recorridos, investigaciones),
recursos didácticos y
procedimientos de evaluación,
con el propósito de atender las
necesidades de los niños y que
éstos tengan la oportunidad de
elegir las actividades en las que
se sientan mejor para
realizarlas.
Fomentar el aprendizaje
autónomo, como la curiosidad,
el planteamiento de preguntas,
la búsqueda de información, la
comprensión lectora, la
organización y sistematización
de información, la expresión de
ideas propias en esquemas,
textos, ensayos u opiniones, a
fin de ningún alumno quede al
margen de la generación de
aprendizajes propios y ajenos.
Profr. José
Félix Aispuro
Angulo.
Profr. Juan
Pablo Molina
Villa.
Planeación didáctica del
docente.
Diario de grupo.
27/06/2014.
27/06/2014.

grado educativo.
OBJETIVO: Fortalecer en los alumnos las competencias básicas de pensamiento lógico-matemático.
Sesión
6
emprenderemos
y evaluación
Fechas de
término
28/03/
2014.
Juego y
destrezas para
el lenguaje y el
pensamiento
lógico-
matemático.
Lograr que el
100% de los
alumnos mejore
sus habilidades
de pensamiento
lógico-
matemático, al
finalizar el ciclo
escolar 2013-
2014.
Jugar “Ensalada de Números”
en grupo, sentados en círculo,
con cantidades diferentes
registradas en tarjetas, a fin de
A reconocer números por
alguna de sus características (si
son pares o impares, si son
mayores o menores que otro
número, si son múltiplos o
divisores de otro, si el lugar de
las decenas o las unidades está
ocupado por cierta cifra…).
Armar rompecabezas de
figuras geométricas siguiendo
las instrucciones verbales que
nos dará un compañero, a
efecto de reconocer figuras
geométricas por su nombre o
Profr. Javier D.
Marrufo
Aquino.
Profr. José S.
Canales
Martínez.
Registro de observación
para identificar el grado de
dominio de las habilidades
a demostrar en cada juego.
29/11/2013.
29/11/2013.

por alguna de sus
características; a desarrollar
nuestra orientación e
imaginación espacial, así como
el vocabulario geométrico
necesario para dar y recibir
instrucciones.
Practicar el dominó, con
piezas geométricas, que son
diferentes en forma, color o
tamaño, con el propósito de
identificar las características de
figuras (forma, color, tamaño), y
a realizar abstracciones de
características comunes y
diferentes de dos objetos (esta
habilidad es la base para
clasificar).
Jugar “Timbiriche
geométrico”: unir puntos,
perdiendo el jugador que forme
un triángulo, con la idea de
desarrollar habilidades de
visualización de figuras;
implícitamente, manejaremos
nociones de vértices y lados de
un polígono.
Profr. Oscar P.
Güereca
Varela.
Profr. José
Félix Aispuro
Angulo.
31/01/2014.
31/01/2014.

Participar en juegos de
carreras de caballos usando un
tablero, dados y fichas, con el
fin de desarrollar el
pensamiento probabilístico.
Construir gráficas en donde los
datos serán representados por
todos los asistentes, a efecto de
elaborar e interpretar gráficas
en las que los participantes se
darán cuenta de que ellos
mismos forman parte de los
datos, y a conocerse más entre
sí, en cuanto a sus gustos y
preferencias.
Practicar el juego del “¡Alto!”,
con el propósito de desarrollar
la habilidad para estimar
distancias, y para medir
distancias con unidades no
convencionales y con unidades
convencionales.
Practicar el cálculo mental al
jugar con un tablero de
números y dados,
pretendiendo así, desarrollar la
habilidad de cálculo mental de
Profr. Enrique
Bermúdez
Sánchez.
Profr. Horacio
Rodríguez
Moreno.
Profr. Edgar
Eusebio
García
Martínez.
Profr. Efrén
Cisneros
Hernández.
28/02/2014.
28/02/2014.
28/03/2014.
28/03/2014.

las cuatro operaciones básicas
al operar con números del 1 al
6.
Jugar “Laberintos”, en cuyos
caminos hay operaciones
indicadas y trataremos de
obtener el máximo puntaje, con
el fin de desarrollar el sentido
numérico al practicar la
estimación, el cálculo mental y
el uso de la calculadora.
Jugar a “Los números
venenosos”; si los alumnos se
equivocan, tendrán que
responder preguntas de
matemáticas. Esto permitirá
identificar múltiplos de un
número y repasar diversos
contenidos matemáticos (de
acuerdo con las preguntas que
se les planteen a los que
pierden).
Basta numérico: Se acomoda
a los niños en una mesa de
acuerdo al número de
participante. Se les entrega una
hoja a cada quien con el
Profr. Juan
Pablo Molina
Villa.
Profr.
Francisco
Javier Roldán.
Profr. Javier D.
Marrufo
Aquino.
Lista de cotejo.
Ejercicios del Portafolios de
evidencias.
30/05/2014.
30/05/2014.
04/07/2014

formato del basta numérico de
sumas. Se lanzan dos dados y
la suma que resulte de las dos
cantidades será el número que
se utilizará para jugar esa
ronda. El primero que haga
todas las sumas dice "Basta”.
Todos los demás participantes
dejan de responder en ese
momento. Se verifica las
respuestas de cada participante
y se encierra la que sea
correcta. En el casillero de la
derecha dice total: ahí se
registra el número de
respuestas correctas.
Encuentra el elemento
faltante. El profesor presenta
una sucesión incompleta con
números o con figuras para que
los alumnos identifiquen el
comportamiento de los términos
y determinen los faltantes.
Profr. José S.
Canales
Martínez.
Lista de cotejo.
evidencias.
04/07/2014

grado educativo.
OBJETIVO: Fortalecer en los alumnos las competencias básicas de la lectura y escritura, a fin de que puedan desarrollar
sus habilidades comunicativas, lingüísticas y de pensamiento lógico-matemático.
Sesión
7
emprenderemos
y evaluación
Fechas de
término
30/05/
2014.
Actividades
permanentes en
el aula:
estrategias de
carácter
transversal para
fortalecer las
competencias
básicas de
lectura, escritura
y matemáticas.
Lograr, durante
ciclo escolar, que
todos los
alumnos
fortalezcan el
desarrollo de
habilidades
comunicativas,
lingüísticas y de
pensamiento
lógico-
matemático, a
partir de las
actividades
permanentes en
el aula.
Leemos y escuchamos
El maestro inicia el día con la
lectura en voz alta a sus
alumnos de un texto que
previamente seleccionó:
cuentos, artículos o noticias de
revistas o periódicos, libros de
la Biblioteca de Aula, así como
materiales de circulación social
como carteles, trípticos,
boletines, entre otros.
Escribimos lo que pensamos
Los alumnos escriben un texto
libre para expresar: ideas,
sentimientos, propuestas, una
narración breve, entre otros.
Profr. José S.
Canales
Martínez.
Profr. Oscar P.
Güereca
Varela.
Registro de lecturas hechas
al grupo.
Portafolios de evidencias de
los alumnos.
27/06/2014.
27/06/2014.

Leemos y conversamos
El maestro planea y ejecuta
sesiones de equipo entre sus
alumnos para que se lean unos
a otros, conversen acerca de lo
leído y comenten sus
interpretaciones.
Escribimos y revisamos
El maestro planea y desarrolla
situaciones didácticas en las
que el propósito es realizar y
revisar producciones escritas
colectivas (de todo el grupo o de
equipos pequeños) en las que
se turnan los roles de quien
escribe, corrige y reescribe,
para que juntos desarrollen su
conocimiento de las
características de los textos. Por
lo que es necesario que:
revisen, cuestionen, vuelvan a
escribir y mejoren textos
colectivos.
Exponemos ideas propias y
ajenas.
Preparar y ejecutar diversas
exposiciones, individuales y en
Profr. José
Félix Aispuro
Angulo.
Profr. Enrique
Bermúdez
Sánchez.
Profr. Horacio
Rodríguez
Moreno.
Lista de cotejo.
Portafolios de evidencias.
Escala estimativa.
27/06/2014.
27/06/2014.
27/06/2014.

pequeños grupos, vinculadas a
los aprendizajes esperados de
las distintas asignaturas.
Escuchamos con atención y
respeto.
Practicar la escucha atenta de
las participaciones e
intervenciones de quienes se
expresan ante nosotros,
poniendo en juego las
habilidades cognitivas de este
proceso, además de evidenciar
el valor del respeto a la
diversidad de capacidades y
puntos de vista de los demás.
Calculamos mentalmente
La práctica del cálculo mental
puede realizarse a partir de la
construcción de sucesiones en
las que interviene un sumando o
un factor constante. En ambos
casos se debe considerar el
conocimiento y manejo que los
alumnos tengan de los números
naturales, decimales o
fraccionarios, de tal manera que
esta actividad sirva para
consolidar el cálculo mental con
Profr. Edgar
Eusebio
García
Martínez.
Profr. Efrén
Cisneros
Hernández.
Lista de cotejo.
evidencias.
27/06/2014.
27/06/2014.

esos tipos de números.
Construimos problemas
Cada uno de los integrantes del
grupo escribe un problema de
matemáticas con datos reales
de la vida fuera de la escuela.
Es conveniente solicitar el
apoyo de los padres de familia
para que todos los niños
participen. Una vez que se
tienen todos los problemas
elaborados por los niños se
resuelve uno cada día.
Expresamos números de
diferentes maneras
El profesor, de acuerdo con el
manejo y conocimiento que los
alumnos tengan de los números
naturales, decimales o
fraccionarios, así como de las
operaciones básicas (adición,
sustracción, multiplicación y
división), propone a sus
alumnos un número y les pide
que lo representen de otras
maneras.
Profr. Juan
Pablo Molina
Villa.
Profr.
Francisco
Javier Roldán.
.
evidencias.
evidencias.
27/06/2014.
27/06/2014.

Formulamos preguntas
En la vida cotidiana nos
encontramos con carteles,
tablas, esquemas, gráficas,
boletos, etcétera, que contienen
información numérica. Es
importante que los alumnos
desarrollen la habilidad de
extraer información de diversos
portadores y de formularse
preguntas respecto de su
contenido.
Cuadrados mágicos
El maestro propone a sus
alumnos un cuadrado mágico
de 3 × 3 casillas, anota tres
números que no estén en la
misma línea y los alumnos
encuentran los que faltan.
Fabricamos cuerpos
geométricos.
Construir cuerpos geométricos
mediante plantillas elaboradas
por los alumnos, obteniendo
área perímetro y volumen.
Profr. Javier D.
Marrufo
Aquino.
Profr. Oscar P.
Güereca
Varela.
Profr. José
Félix Aispuro
Angulo.
Lista de cotejo.
evidencias.
evidencias.
Cuerpos geométricos
armados o elaborados.
27/06/2014.
27/06/2014.
27/06/2014.

Diseñamos y compartimos
guiones de tutoría.
Elaborar guiones de tutoría
sobre temas de interés
relacionados con los
aprendizajes esperados, o bien,
con ciertos ítems de la prueba
ENLACE, para consolidar la
competencia de aprender a
aprender, en la tutoría con sus
compañeros del aula.
¿Qué significa?
Los alumnos identifican el
significado de palabras a partir
de su conocimiento o del
contexto en el que se dicen o
leen y lo verifican en el
diccionario.
Frases raras.
A partir de palabras elegidas al
azar en el diccionario, el grupo
debe escribir una frase
coherente.
Guerra de cartas
Formar el número más grande
utilizando las cartas que se
Profr. Enrique
Bermúdez
Sánchez.
Profr. Horacio
Rodríguez
Moreno.
Profr. José
Silvestre
Canales
Martínez.
Profr. Efrén
Cisneros
Hernández.
Guiones de tutoría
diseñados por los alumnos.
Metacognición de los
guiones integrada al
Portafolios de evidencias.
valorar el alcance de la
actividad.
Lista de cotejo para
registrar el logro del
propósito.
Porfolios de evidencias.
27/06/2014.
27/06/2014.
27/06/2014.
27/06/2014.

distribuyen: Se organiza al
grupo en equipos de 3 o 4
alumnos y se le entrega a cada
uno un juego de cartas, las
cuales deben ser en total 40,
con números del 0 al 9; debe
procurarse que las cartas sean
elaboradas en un material
grueso, que no permita ver en el
reverso de qué número se trata.
Tangram.
Utilizando algunas o todas las
figuras del tangram, el profesor
presenta una composición para
que los alumnos, utilizando
cada uno su tangram, lo
reproduzca.
Profr. Horacio
Rodríguez
Moreno.
Lista de cotejo.
Portafolio de evidencias.
04/07/2014

grado educativo.
OBJETIVO: Fortalecer en los alumnos las competencias básicas de la lectura y la escritura, a fin de que puedan
desarrollar las habilidades comunicativas y lingüísticas.
Sesión
8
emprenderemos
y evaluación
Fechas de
término
27/06/
2014.
La producción
de diversos
tipos de texto.
Lograr, al término
del ciclo escolar,
que todos los
alumnos
fortalezcan el
desarrollo de
habilidades
comunicativas
vinculadas a la
producción de
textos, así como
a la comprensión
lectora.
“ HABÍA UNA VEZ . . . ”
Redactar sus propias
producciones escritas,
manifestando en ellas sus
intereses, inquietudes y
expectativas, de acuerdo a su
edad, contexto y circunstancias,
a través de la redacción y
lectura de cuentos.
“LA CARTA VIAJERA”.
Expresar sentimientos,
pensamientos y emociones,
mediante una estrategia de
apoyo representada en la
redacción y lectura de cartas a
familiares y amigos.
Profr.
Francisco
Javier Roldán.
Profr. Efrén
Cisneros
Hernández.
Revisión de las evidencias
y estrategias de trabajo en
el Portafolios.
Escala tipo Lickert
29/11/2013.
29/11/2013.

“¿QUIÉN SOY?”.
Escribir y leer una autobiografía,
empleando el recurso de la
descripción y el uso de la línea
del tiempo.
“LAS TARJETAS PERDIDAS”.
Redactar y leer historietas o
comics, comprendiendo que
escribir no tiene que ser
monótono y aburrido, ya que
pueden hacerlo de una manera
lúdica.
“EL ÁRBOL QUE NUNCA SE
SECARÁ”.
Escritura y lectura de poemas
diversos, empleando la rima
asonante o consonante, así
como la prosa, recurriendo
también a la utilización de la
métrica.
“EL TORBELLINO DE IDEAS”.
Escritura, lectura y canto de
canciones, coplas o corridos de
libre creación, atendiendo a
variadas temáticas.
Profr. Horacio
Rodríguez
Moreno.
Profr. Juan
Pablo Molina
Villa.
Profr. José
Félix Aispuro
Angulo.
Profr. Enrique
Bermúdez
Sánchez.
el Portafolios.
Historietas publicadas en el
periódico mural.
el Portafolios.
Antología de poemas
creados por los alumnos.
el Portafolios.
Festival en el grupo para
cantar o leer las canciones.
el Portafolios.
31/01/2014.
31/01/2014.
28/02/2014.
28/02/2014.

“PARA COMPARTIR CON
LOS AMIGOS”.
Redactar sus propios textos de
tipo periodístico: noticias,
artículos, críticas, reportajes,
etc., para ser colocados en el
periódico del salón de clase, o
bien en una pequeña prensa
escolar.
“DIARIO DE CLASE”.
Escribir sobre los temas vistos
durante la clase, a fin de
recuperar experiencias de día,
externar opiniones en el
desarrollo de la actividad
escolar, o bien, de sus intereses
o tareas diarias, dentro y fuera
de la escuela.
“MI CONFIDENTE”.
Redacción de un Diario
Personal, para fomentar que los
estudiantes empiecen hablar
consigo mismos por escrito.
Profr. Oscar P.
Güereca
Varela.
Profr. Javier D.
Marrufo
Aquino.
Profr. Edgar
Eusebio
García
Martínez.
Periódico escolar o
periódico mural.
el Portafolios.
Diario de grupo.
Control de escritura y
lectura.
Autoevaluación de los
alumnos, sobre sus propios
avances.
28/03/2014.
28/03/2014.
30/05/2014.

CCOONNSSEEJJOO TTÉÉCCNNIICCOO DDEE LLAA ZZOONNAA NNÚÚMM.. 113355..
SSEECCTTOORR NNÚÚMM.. 66,, PPRRIIMMAARRIIAASS FFEEDDEERRAALLIIZZAADDAASS..

EVALUACIÓN MENSUAL DE LA RUTA DE MEJORA DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135.
Sesión núm. ____.
Cuadro 1: Tareas que se han desarrollado en la Ruta de Mejora y su impacto en la propia mejora de la escuela.
¿Qué acciones hemos realizado?
¿Qué efectos se empiezan a notar
en el grupo o la escuela?
¿Qué consideran que conviene
fortalecer o repensar?
¿Cómo ha contribuido a la
solución de las problemáticas
identificadas en el diagnóstico
planteado en la fase intensiva?

ACUERDOS PARA FAVORECER LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS.
Cuadro 2: Acuerdos que favorecen los aprendizajes de los alumnos a partir de la Ruta de Mejora.
1. Hacer del CTE es un espacio para el análisis y la toma de decisiones sobre los diversos asuntos escolares que propicien la
transformación de las prácticas docentes.
2. Planear, dar seguimiento y evaluar las acciones de la escuela dirigidas a mejorar el logro de aprendizajes de los alumnos.
3. Revisar de forma permanente el logro de aprendizajes de los alumnos e identificar los retos que debe superar la escuela
para promover su mejora.
4. Fomentar el desarrollo profesional de los maestros de la zona escolar, en función de las prioridades educativas que se
determinen.
5. Cumplir con el calendario escolar de los 200 días.
6. Que no existan escuelas en la zona, donde falte algún maestro.
7. Asistir puntualmente a las clases –tanto docentes, como alumnos-.
8. Optimizar el empleo del tiempo y de los materiales educativos (libros de texto, tic) disponibles dentro y fuera del centro
escolar.
9. Involucrar a los alumnos en la generación de sus aprendizajes, en la búsqueda y uso de la información y en la aplicación
práctica de sus competencias.
10. Asumir con responsabilidad el trabajo en el aula, de manera que todos los alumnos consoliden su dominio de la lectura, la
escritura y las matemáticas, de acuerdo con su grado educativo.
11. Comprometer a los padres de familia en las acciones de mejora correspondientes, que se estén impulsando en los centros
de trabajo.

ASPECTOS A MEJORAR DE LA RUTA DE MEJORA:
Cuadro 3: La Ruta de Mejora es dinámica… vamos a repensar para mejorar.
Orientaciones de la Ruta de
Mejora.
Aspectos a valorar. ¿Por qué repensarla? Observaciones y
notas.
¿Qué vamos a fortalecer?
¿Qué mantener de la Ruta de
Mejora?
¿Qué vamos a agregar a la Ruta
de Mejora?
¿Qué vamos a modificar de la
Ruta de Mejora?

¿Qué acciones propuestas en la
Ruta de Mejora de la escuela/zona
han propiciado que los alumnos
aprendan a aprender?
¿Qué acciones propuestas en la
Ruta de Mejora de la escuela/zona
han propiciado que los alumnos
mejoren sus hábitos de estudio?
El Norotal, Tamazula, Dgo., a 16 de agosto de 2013.
Última modificación: 11 de mayo de 2014.
ATENTAMENTE
POR EL CONSEJO TÉCNICO DE LA ZONA (CTZ)
________________________________________
PROFR. PEDRO ARREOLA CORONEL
SUPERVISOR ESCOLAR DE LA ZONA NÚM. 135.

FORMATOS.
Compromisos establecidos en la primera sesión ordinaria del CTE relativos al desarrollo de la Ruta de Mejora y el
logro de la normalidad mínima en la operación de la escuela.
Docente o
responsable.
Compromisos
asumidos en la
sesión anterior.
Acciones que ha
realizado.
Avances. Dificultades
encontradas.
Manera en que se pueden
verificar objetivamente
los avances.

Indicadores de logro: avances y áreas de oportunidad.
a) Informes sobre asistencia.
Total de alumnos del grupo. No. de alumnos que han
faltado a clases varios días.
No. de alumnos que han
faltado algunos días.
No. de alumnos que no han
faltado.
b) Informes sobre participación en clase.
Total de alumnos del grupo. No. de alumnos que no
participan en clase.
No. de alumnos que
participan en clase algunas
veces.
No. de alumnos que
participan en clase
constantemente.

c) Informes sobre niveles de desempeño alcanzados (de acuerdo con los reportes de evaluación).
Total de alumnos del grupo. No. de alumnos con
promedios de calificaciones
entre 5 y 6.
No. de alumnos con
entre 7 y 8.
No. de alumnos con
entre 9 y 10.
d) Informes sobre evaluación de comprensión lectora. De acuerdo a los registros de evaluación oficiales
(primaria y secundaria)
Total de alumnos del grupo. No. de alumnos que
requieren apoyo adicional.
No. de alumnos que en
ocasiones logran los
desempeños esperados en la
evaluación de la
comprensión lectora*.
No. de alumnos que casi
siempre y siempre, logran
los desempeños esperados
en la evaluación de la
*Esta información está disponible en el apartado “Evaluación de la compresión lectora” de los registros de evaluación.

FORMATOS.
Compromisos establecidos en la primera sesión ordinaria del CTE relativos al desarrollo de la Ruta de Mejora y el
logro de la normalidad mínima en la operación de la escuela.
Docente o
responsable.
Compromisos
asumidos en la
sesión anterior.
Acciones que ha
realizado.
Avances. Dificultades
encontradas.
Manera en que se pueden
verificar objetivamente
los avances.

Balance de los avances que perciben en su escuela respecto al logro de las competencias para la lectura,
escritura y matemáticas de sus alumnos, la normalidad mínima de operación y la retención de los estudiantes.
Prioridades Avances Acciones pendientes Acciones replanteadas
Logro de competencias para la
lectura, escritura y matemáticas
Rasgos de la normalidad
mínima
Alto a la deserción escolar /
abatir el rasgo educativo

Conclusión general.
Conclusión General

Pautas de análisis:
 ¿QUE RETOS LES HA REPRESENTADO MEJORAR LAS COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS EN LECTURA,
ESCRITURA Y MATEMÁTICAS?
 ¿QUE HAN TENIDO QUE ENFRENTAR PAR LOGRAR QUE LA ESCUELA FUNCIONE REGULARMENTE CON
BASE EN LOS RASGOS DE LA NORMALIDAD MÍNIMA?
 ¿CÓMO HAN LOGRADO QUE TODOS LOS ALUMNOS ASISTAN REGULARMENTE A LA ESCUELA,
PERMANEZCAN EN ELLA, SE INVOLUCREN Y ADQUIERAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?

Reflexionen acerca si el CTE ha sido para ustedes el espacio propicio para:
El aprendizaje colaborativo entre pares
La toma de decisiones consensuadas
Compartir el liderazgo
La redición de cuentas sobre el avance
educativo de los alumnos
Promover la planeación efectiva y dar
seguimiento a las actividades planeados
Generar estrategias de evaluación para la
toma de decisiones

Acuerdos para fortalecer la Ruta de Mejora:
Acuerdos para fortalecer la Ruta de Mejora

Avances logrados en atención a las tres prioridades del Sistema Básico de Mejora.
Prioridades Rasgos Avances
(Es importante
respaldar con datos
objetivos)
¿Hasta dónde
queremos llegar al
cierre del ciclo
escolar?
¿Qué conviene
reforzar para lograr
nuestra meta al cierre
del ciclo escolar?
Mejora de los
aprendizajes. Lectura.
Se está realizando una
lectura de comprensión
semanal con fines de
redacción a partir de lo
leído. Evaluación
sistemática de esta lectura
cada semana.
Se trabajo adecuadamente
con las actividades de la
Ruta de mejora,
mostrando sus avances,
de los cuales se tiene
evidencias en
grabaciones, diario escrito
de lectura y el desayuno
literario.
Los alumnos se llevan un
libro mensual a casa para
después comentar algo
que les haya parecido
relevante en su lectura.
Lograr que al final del ciclo
escolar, menos del 5% de
los alumnos de la Zona,
requiera apoyo adicional
en la comprensión lectora.
Fomentar más el gusto por
la lectura en casa de los
alumnos e implicar a los
padres de familia.
Reforzar las estrategias de
lectura con los alumnos.
Llevar un registro más
minucioso, por alumno, de
las actividades de lectura
para determinar avances
reales.
Escritura.
Redacción de tres textos
diferentes en el mes, de
acuerdo con la Ruta de
Mejora, con sus
Alcanzar, al final del ciclo
escolar, que el 100% de
los alumnos escriban con
mayor coherencia y
Impulsar más la redacción
de textos dándoles un
sentido comunicativo y un
significado más contextual

respectivas evidencias.
Revisan y corrigen los tres
textos para publicarlos.
Análisis de tres textos para
explicar por escrito los
contenidos que abordan
cada uno.
expresen por escrito con
claridad su pensamiento
con un enfoque
comunicativo de
funcionalidad para sus
condiciones particulares
de vida.
a la realidad de los niños.
Que los alumnos conozcan
las convenciones más
importantes y útiles del
sistema de escritura.
minucioso, por alumno, de
las actividades de lectura
para determinar avances
reales.
Matemáticas.
Se han implementado seis
estrategias didácticas de
razonamiento lógico
matemático.
Cada alumno fabricó tres
cuerpos geométricos
durante el bimestre para
hacer una maqueta.
Los alumnos inventan y
redactan dos problemas
matemáticos cada
semana, de acuerdo a su
contexto.
Se ha mejorado en la
resolución se problemas
relacionados con la
estimación y medición, así
como en el reconocimiento
de las características de
los números naturales y
fraccionarios.
Conseguir que al final del
ciclo escolar, el 100% de
los alumnos tengan un
mejor dominio de las
matemáticas empleando
un razonamiento lógico
matemático en la
resolución de problemas
prácticos de la vida
cotidiana que enfrentan.
Realizar ejercicios de
contextualizados de forma
sistematizada y continua.
La mejora en la reflexión y
comprensión de los
diversos problemas
matemáticos para resolver
de mejor manera las
dificultades propias del
razonamiento lógico que
se pone en juego en la
vida real.

Rasgos de la
normalidad mínima
escolar.
1. Todas las escuelas
brindan el servicio
educativo los días
establecidos en el
calendario escolar.
Sólo el 91.2 % de los días
hábiles del calendario
escolar se han trabajado,
en promedio, en la zona
escolar.
Cumplir con la asistencia a
clases, la totalidad de días
hábiles del calendario
escolar 2013-2014.
Que los profesores hagan
conciencia que faltar a
clases es uno de los
factores que propician el
bajo rendimiento escolar,
por lo que hay que cuidar
bien los permisos
económicos.
Por otro lado, si no se
estuvieran empleando
algunos días hábiles en
cumplir las 120 horas de
Formación Continua o en
actividades de gestión, el
porcentaje de
cumplimiento del
Calendario Escolar se
elevaría a 98% hasta el
momento.
2. Todos los grupos
disponen de maestros la
totalidad de los días del
ciclo escolar.
Las escuelas de la zona
escolar han contado, en
promedio, un 91.2% de los
días del Calendario, con
su profesor.
Lograr una cobertura del
100% de grupos en las
escuelas, durante el ciclo
escolar.
Es el mismo caso que en
el rasgo anterior, derivado
de que todas las escuelas
de la zona escolar son
unitarias, es decir, tienen
un solo grupo.
Es necesario disminuir la
carga administrativa,
porque todos los docentes
de la Zona, al ser
directores con grupo,
pierden algunos días de
trabajo. Es necesario
apoyarse más en los
padres de familia para las
comisiones de gestión.

3. Todos los maestros
inician puntualmente sus
actividades.
EL 100% de los profesores
inician puntualmente su
jornada laboral.
Disminuir a menos del
10%, el número de
maestros que presentan
impuntualidad en sus
clases, al término del ciclo
escolar.
Concientizar sobre la
importancia de laborar
completa la jornada
escolar para que esto
reditúe en la mejora de los
aprendizajes de los
alumnos.
4. Todos los alumnos
asisten puntualmente a
todas las clases.
Más del 90% del alumnado
asiste puntualmente a
clases, de acuerdo con los
Registros de asistencia de
los profesores.
Disminuir a menos del
10%, el número de
alumnos que presentan
impuntualidad en sus
clases, al término del ciclo
escolar.
Concientizar a los padres
de familia para que los
niños estén a tiempo para
iniciar la jornada laboral y
así, aprovechar al máximo
el día de trabajo.
5. Todos los materiales
para el estudio están a
disposición de cada uno
de los estudiantes y se
usan sistemáticamente.
El 100% de los materiales
para el estudio con que
cuentan las escuelas se
encuentran organizados y
a disposición de los
alumnos para su uso,
cuando el trabajo en el
aula así lo amerita. Sin
embargo, un 15% de
dichos materiales, no se
emplea sistemáticamente.
Lograr, al término del ciclo
escolar, que el 100% del
personal docente, emplee
adecuadamente los
materiales para el
desarrollo de las
actividades de los
procesos de enseñanza y
de aprendizaje.
Falta tener mayor
disponibilidad de mobiliario
para tener mejor
organizados los materiales
y clasificarlos según se
necesite.
Verificar una vez más, que
el material existente en la
escuela concuerde con el
del inventario, con el fin de
cerciorarse de que exista
congruencia entre estos
aspectos.
6. Todo el tiempo escolar
se ocupa
fundamentalmente en
actividades de
aprendizaje.
El 80% del tiempo escolar,
aproximadamente, es
dedicado por los
profesores para
actividades de
aprendizaje.
Cumplir en la totalidad de
las escuelas, con el tiempo
efectivo de la jornada
escolar, destinado a las
actividades de enseñanza
y aprendizaje, durante el
desarrollo del ciclo escolar.
Convencer al profesor
para que el tiempo escolar
lo dedique sólo a
actividades educativas, no
administrativas.

Reducir la práctica
administrativa y que la
supervisión escolar se
haga cargo de mas
documentación para que
no se distraigan los
directores con grupo, de
sus deberes pedagógicos.
Que los padres de familia
se organicen para que
colaboren en el desarrollo
de las actividades
extraescolares.
7. Las actividades que
propone el docente
logran que todos los
alumnos participen en el
trabajo de la clase.
El 85% de los alumnos
participan activamente en
clases, en las diversas
actividades diseñadas por
el profesor.
Alcanzar la participación
del 100% de los alumnos
en el desarrollo de las
actividades en el aula,
durante el ciclo escolar
2013-2014.
Motivar al profesor para
que aplique las redes de
tutoría en su grupo, las
dinámicas de trabajo
propias de la metodología
multigrado y diseñe
situaciones didácticas con
una base constructivista y
de aprendizajes
significativos.
Buscar y emplear
actividades que impulsen y
estimulen a los alumnos a
participar en clases, tales
como actividades lúdicas,
de expresión oral y escrita,
colectivas y artísticas.
8. Todos los alumnos
consolidan su dominio
de la lectura, la escritura
y las matemáticas de
El 78.5% de los alumnos
vienen consolidando su
dominio de la lectura,
puesto que no requieren
Lograr, durante ciclo
escolar, que todos los
alumnos fortalezcan el
desarrollo de habilidades
Continuar con el trabajo al
interior del CTE o CTZ
para proponer nuevas
estrategias que permitan

acuerdo con su grado
educativo.
apoyo adicional.
Sólo el 4.3% de los
alumnos se tiene
calificaciones entre 5 y 6,
en promedio de todas sus
asignaturas. De este
porcentaje, solamente el
.7% (un alumno de 139)
está en riesgo su
promoción*.
comunicativas, lingüísticas
y de razonamiento lógico-
matemático, a partir de las
actividades permanentes
en el aula.
fortalecer los aprendizajes
de los alumnos.
Alto a la deserción
escolar/abatir el
rezago educativo.
Deserción escolar y
rezago educativo.
En nuestras escuelas no
se han presentado casos
de deserción, los alumnos
que por necesidad
cambian de lugar de
residencia ingresan a otras
escuelas de la misma
Zona o Sector.
Continuar con esta
condición.
Hacer la exhortativa a los
padres de familia para
que, independientemente
de las condiciones
sociales, culturales,
económicas, políticas o de
seguridad, continúen
enviando a sus hijos a las
diferentes escuelas
primarias que hay en su
región, estado o país,
dada su obligación de
hacerlo y la relevancia de
este servicio.

Valoración de las acciones más exitosas.
Acciones más exitosas. Factores que favorecen los avances.
Seguimiento.
Comunicación.
Trabajo colegiado.
Planeación.
Compromiso.
Redacten una conclusión general del cumplimiento individual y colectivo de los compromisos y los avances en
su Ruta de Mejora durante la primera parte del ciclo escolar.
Conclusión general
En lo individual…
En lo colectivo…
En cuanto a los avances de la Ruta de Mejora…
Indicadores de logro: avances y áreas de oportunidad.

a) Informes sobre asistencia.
Total de alumnos del grupo. No. de alumnos que han
faltado a clases varios días.
No. de alumnos que han
faltado algunos días.
No. de alumnos que no han
faltado.
b) Informes sobre participación en clase.
Total de alumnos del grupo. No. de alumnos que no
participan en clase.
No. de alumnos que
participan en clase algunas*
veces.
No. de alumnos que
participan en clase
constantemente.
*Utilicen los mismos criterios de frecuencia que en la segunda sesión ordinaria.
c) Informes sobre niveles de desempeño alcanzados (de acuerdo con los reportes de evaluación).

Total de alumnos del grupo. No. de alumnos con
entre 5 y 6.
No. de alumnos con
entre 7 y 8.
No. de alumnos con
entre 9 y 10.
d) Informes sobre evaluación de comprensión lectora. De acuerdo a los registros de evaluación oficiales
(primaria y secundaria)
Total de alumnos del grupo. No. de alumnos que
requieren apoyo adicional.
No. de alumnos que en
ocasiones logran los
desempeños esperados en la
evaluación de la
No. de alumnos que casi
siempre y siempre, logran
los desempeños esperados
en la evaluación de la
*Esta información está disponible en el apartado “Evaluación de la compresión lectora” de los registros de evaluación.

REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN:
POR EL CONSEJO TÉCNICO DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135
EL NOROTAL, TAMAZULA, DGO.
PROFR. PEDRO ARREOLA CORONEL
SUPERVISOR ESCOLAR

Cuadro 1: Avances logrados en atención a las tres prioridades del Sistema Básico de Mejora.
Prioridades Rasgos Acuerdos y
compromisos
Avances
(Es importante respaldar
con datos objetivos)
Dificultades
encontradas
¿Qué conviene
reforzar para lograr
nuestra meta al
cierre del ciclo
escolar?
Mejora de los
aprendizajes.
Lectura. Fomentar más el gusto
por la lectura en casa de
los alumnos e implicar a
los padres de familia.
Reforzar las estrategias
de lectura con los
alumnos.
minucioso, por alumno,
de las actividades de
lectura para determinar
avances reales.
Avance en comprensión
lectora, realizando una
redacción a partir de lo leído.
Se trabajo adecuadamente
con las actividades de la
Ruta de mejora, mostrando
avances de los cuales se
tiene evidencias en
grabaciones, diario escrito de
lectura y el desayuno
literario.
Evaluación de lectura
semanal.
Los alumnos se llevan un
libro mensual a casa para
después comentar algo que
les haya parecido relevante
en su lectura.
Escritura. Impulsar más la
redacción de textos
dándoles un sentido
comunicativo y un
Redacción de tres textos
diferentes en el mes, de
acuerdo con la Ruta de
Mejora, con sus respectivas

significado más
contextual a la realidad
de los niños.
Que los alumnos
conozcan las
convenciones más
importantes y útiles del
sistema de escritura.
minucioso, por alumno,
de las actividades de
lectura para determinar
avances reales.
evidencias.
Revisan y corrigen los tres
textos para publicarlos.
Análisis de tres textos para
explicar por escrito los
contenidos que abordan
cada uno.
Matemáticas. Realizar ejercicios de
contextualizados de
forma sistematizada y
continua.
La mejora en la reflexión
y comprensión de los
diversos problemas
matemáticos para
resolver de mejor manera
las dificultades propias
del razonamiento lógico
que se pone en juego en
la vida real.
Se han implementado 6
estrategias didácticas de
razonamiento lógico
matemático.
Cada alumno fabricó tres
cuerpos geométricos durante
el bimestre para hacer una
maqueta.
Los alumnos inventan y
redactan dos problemas
matemáticos cada semana,
de acuerdo a su contexto.
Se ha mejorado en la
resolución se problemas
relacionados con la
estimación y medición, así
como en el reconocimiento
de las características de los

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