El documento discute perspectivas actuales sobre la formación permanente del profesorado y la práctica educativa. Se enfatiza la importancia de centrarse en el aprendizaje de todos los estudiantes, evaluar la calidad de la formación por sus efectos en los estudiantes, y equilibrar la mejora a nivel de centro y aula a través del desarrollo profesional docente. También se analizan temas como la formación inicial del profesorado de secundaria y la necesidad de evaluar la práctica docente para garantizar una
1. FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO Y PRÁCTICA EDUCATIVA: Perspectivas actuales Antonio Bolívar Universidad de Granada Jornadas de Formación Centros de Profesores y Recursos de Extremadura (Almendralejo, 26/27 abril 2007)
12. Conocimiento de los alumnos: Desarrollo, contexto social Conocimiento de la materia y del currículum Conocimiento de la enseñanza : Metodología, Gestión del aula, Evaluación Práctica Profesional Conocimiento-base para la enseñanza Enseñanza como una profesión Educación para todos
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14. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO CURRICULAR MARCO COMÚN DE COMPETENCIAS NUEVAS RELACIONES ESCUELA-COMUNIDAD APOYAR, ASESORAR, COLABORACIÓN DESARROLLO PROFESIONAL COMPROMISO LIDERAZGO PLANIFICACION CONJUNTA EVALUAR PARA APRENDER ENSEÑANZA CURRICULUM BUENAS EXPERIENCIAS APRENDIZAJE
15. Círculos de la mejora Asegurar buenos aprendizajes todos
16. Hacia un sistema de cambio sostenible Cada Escuela una Gran Escuela Prescripción Administración Las escuelas construyen el cambio e innovación Construir Capacidad Prescripción Profesionalismo Liderazgo múltiple del sistema
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18. Innovación centrada en la escuela Solo 15/20 % de escuelas Mejora para todos Política educativa Poca relación con aprendizaje Evaluación Por estándares Nuevos modos de presión dentro/fuera fuera/dentro
19. CONJUGAR CAMBIOS A NIVEL DE CENTRO Y DE PRÁCTICA AULA Enseñanza- aprendizaje Mejora resultados ESCUELA Segunda ola (1986-1995) Autonomía y gestión basada en escuela Compromiso profesores Innovación basada centro AULA: ALUMNOS Tercera ola (1996 y ss.) Aprendizaje todos alumnos Nueva política e incentivos Formación y responder de resultados Crear buenas escuelas para todos
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21. ASESORAR PARA MEJORAR Impulso de la Política educativa Acción docente AULA Acción institucional CENTRO Liderazgo: Equipo directivo y múltiple de profesores
22. «Si se aspira a que los alumnos alcancen unos estándares de mayor calidad educativa, hay que suponer que también los profesores han de satisfacer ciertos estándares o criterios de calidad en su trabajo». Linda Darling-Hammond (2001): El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos (Barcelona: Ariel), p. 314 Evaluación de la formación en la práctica docente Garantizar una buena educación para todos
23. La mejora escolar Presión externa Control resultados Accountability Compromiso e Implicación Autoevaluación Autonomía
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28. El desarrollo de Proyectos de Centro y formación Creación de condiciones iniciales para el cambio Diagnóstico y autorrevisión de la escuela Planificación de la acción Desarrollo reflexivo y colaborativo del plan de acción Evaluación del plan de acción y tareas Sostenibilidad del cambio.
29. Desarrollo de la escuela como organización Desarrollo del currículum Desarrollo personal y profesional del profesorado Mejora de la escuela
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31. Formación del Profesorado en los Centros: Marco donde adquiere sentido FORMACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE FORMACIÓN EN CENTROS DESARROLLO Y MEJORA DEL CENTRO COMO ORGANIZACIÓN DESARROLLO Y MEJORA DEL CURRÍCULO Y LA ENSEÑANZA
