Este documento describe una sesión formativa sobre el aprendizaje cooperativo. Explica el contexto de un colegio con alta diversidad de alumnado y dificultades para alcanzar objetivos. Luego detalla los principios del aprendizaje cooperativo, cómo organizar el aula de forma cooperativa mediante la formación de equipos, roles y técnicas. Finalmente presenta dinámicas para la gestión del grupo, enseñanza de contenidos y resolución de conflictos.

1. Sesión formativa
C.P.R. GRAUS (Huesca)
Isidro Garrido, 2012

2. 0. Introducción
Objetivo
de la sesión
mostrar cómo se pueden desarrollar
en la práctica de aula los
planteamientos teóricos expuestos
en las sesiones anteriores
Conocimientos y
ensayos
anteriores
formación previa
(marco téorico)

3. Guión de la sesión formativa
1. Contexto de partida
1.1.CEIP Pío XII 1.3. Opción de
de Huesca 1.2. Grupo de
Trabajo de centro
ApCoop
2. La cooperación como
estructura de aprendizaje
3. Cómo organizar
cooperativamente el aula
2. Los antes 1. Equipos y 3. Los después
técnicas
cooperativas
4. Puntos críticos del
aprendizaje cooperativo
Diálogo final

4. 1. El contexto de partida
1.1. Contexto del centro
8,8 5,5
43,6
1. alta diversidad de
18,9
alumnado
18,9
2. concentración artificial de CEIP Pío XII CEIP San Vicente CEIP El Parque
alumnado con escuela
Resto Públicos (5 centros) C.Concertados (4 centros)
dificultades de excluida
EVOLUCIÓN DE MATRÍCULA POR GRUPOS DE ALUMNADO
CEIP PIO XII. Huesca. 2005-2010
aprendizaje
50 45,9
44,5
42,9
40
34,7
34,9 35,0
29,8 32,6
35,2
31,1
30
28,8
30,3
3. especiales dificultades 20
28,2
24,4
21,5
para alcanzar los 10
objetivos de Primaria 0
Curso 05-06 Curso 06-07
% extranjeros
Curso 07-08
% gitanos
Curso 08-09
% resto
Curso 09-10

5. 8,8 5,5
43,6
18,9
18,9
CEIP Pío XII CEIP San Vicente CEIP El Parque
Resto Públicos (5 centros) C.Concertados (4 centros)

6. EVOLUCIÓN DE MATRÍCULA POR GRUPOS DE ALUMNADO
CEIP PIO XII. Huesca. 2005-2010
50 45,9
44,5
42,9
40
34,7
34,9 35,0
29,8 32,6
35,2
31,1
30
28,8
30,3
28,2
24,4
20
21,5
10
0
Curso 05-06 Curso 06-07 Curso 07-08 Curso 08-09 Curso 09-10
% extranjeros % gitanos % resto

7. 1.2. El Grupo de Trabajo APRENDIZAJE COOPERATIVO
• Funciona desde el curso 2007-2008
• Abierto a todo el profesorado interesado
• Una reunión de 2 horas, cada dos semanas
Búsqueda de estrategias
didácticas eficaces para
todos los alumnos-as…
…para mejorar la atención
a la diversidad del
alumnado en el centro y en
el aula…
…en el marco de una
escuela más inclusiva.
inclusiva
APRENDIZAJE
COOPERATIVO

8. ¿Qué hacemos en el GT de ApCoop?
Hacia Mejorar la formación Compartir
dentro… teórica: conocimiento
Lectura “compartida” de práctico:
textos o libros. experiencias de aula
Formación + Acción + Reflexión
Hacia Diseño, puesta en Función de
fuera… práctica y evaluación de Aliento
actividades de centro. y asesoramiento

9. 1.3. Línea básica del centro:
la cooperación como estructura de aprendizaje
“La misión fundamental del sistema educativo
misió
deberí psicoló
debería ser, pues, sentar las bases psicológicas de la
colaboració podrá
colaboración, ya que ninguna sociedad podrá dar
ló
cauce a la lógica cooperativa si su sistema educativo
enseñ pensarlo” Punset,
no enseña a pensarlo” (Punset, 2005:104)

10. 2. La cooperación para aprender
El aprendizaje cooperativo no es simplemente
un recurso que pueda utilizarse o no, en
función de lo que enseñamos, sin cambiar la
estructura fundamental del aprendizaje. El
¿Tú qué aprendizaje cooperativo forma parte de esa
haces: estructura fundamental, e introducirlo en el
proyectos, aula supone hacer cambios substanciales en
rincones o
ella. […] Por tanto, el aprendizaje cooperativo
cooperativo?
es una forma de estructurar la actividad dentro
de clase que condiciona y determina los
distintos recursos didácticos que podemos
AULA utilizar en ella. (Pujolás, 2008:120)

11. 2.1. Estructuras
de aprendizaje
¿cómo tenemos organizado
el trabajo en el aula?
Individualista
•modelo “alpinista”
•Act.: ejercicios del libro
Competitiva
•modelo “tenista”
•Act.: un examen
Cooperativa
•modelo “equipo de fútbol”
•Act.: proyectos de trabajo
(Pujolás, 2008)

12. La atención a la diversidad en las diferentes
estructuras de aprendizaje:

13. 2.2. Dimensiones del aprendizaje entre iguales
Cuando juntamos a personas podemos distinguir tres niveles…
agrupamientos
Personas que coinciden grupos
en el espacio y tiempo y
observan ciertas normas
Número limitado de equipos
personas para
llevar a cabo un
trabajo en grupo Grupo que coopera
para lograr un
objetivo común
Relaciones que se establecen en los equipos
Tutoría Cooperación Colaboración

14. 2.3. El aprendizaje cooperativo
“el uso didáctico de grupos pequeños yy
“el uso didáctico de grupos pequeños
heterogéneos para que los alumnos-as
heterogéneos para que los alumnos-as
trabajen juntos yyaprovechen al máximo
trabajen juntos aprovechen al máximo
el aprendizaje propio yyel que se
el aprendizaje propio el que se
produce en la interrelación” (Johnson yy
produce en la interrelación” (Johnson
Johnson, 1999)
Johnson, 1999)
DOBLE DOBLE
FINALIDAD: RESPONSABILIDAD:
RESPONSABILIDAD
Aprender los contenidos Aprender lo máximo y
escolares y aprender a contribuir a que también
trabajar en equipo aprendan los compañeros-as

15. 2.4. Principios básicos del ApCoop
• INTERDEPENDENCIA positiva:
positiva
– El éxito de cada miembro está unido al del resto del grupo, y viceversa. Se
establece a través de objetivos de grupo, roles complementarios y
reconocimiento/recompensa grupal
• INTERACCION cara a cara:
cara
– Maximizar las oportunidades de interacción. Esto se logra colocándose en
grupos reducidos, disponiendo de tiempo suficiente y alentado a los
componentes para que colaboren.
• RESPONSABILIDAD individual y grupal:
grupal
– Aprender juntos para actuar después individualmente. Se logra con evaluación
individual, elección aleatoria del respuestas, informes personales de trabajo, etc.
• HABILIDADES SOCIALES para trabajar en pequeño grupo:
grupo
– Son las necesarias para el buen funcionamiento de la cooperación en el equipo;
han de enseñarse para que puedan llevarse a la práctica
• REVISIÓN del funcionamiento del equipo:
equipo
– Los miembros del grupo destinan un tiempo para reflexionar conjuntamente
sobre el proceso de trabajo, los objetivos, etc. y toman decisiones de reajuste y
mejora

16. 3. La organización cooperativa del aula
“Cooperación y tutoría exigen un cierto grado de
tecnificación y artificialidad y un determinado nivel
de estructuración” (Monereo y Durán 2002:15)

17. La organización
cooperativa del aula
1. FORMACION de equipos:
tamaño, distribución y composición
2. IDENTIDAD de grupo
- nombre
- logotipo
- celebración
3. ORGANIZACIÓN interna
- roles
- reglas de funcionamiento
- plan de equipo
- maleta de material
4. TÉCNICAS cooperativas
5. APRENDIZAJE de contenidos

18. b) Sociograma - Preferencias
Técnicas de formación
de equipos cooperativos
a) Técnica de las 3 columnas
25% 50% 25%
con apoyos centro alta
competencia
Osa Ali Alj
Dje Jav Ped
Sar Wal Alx
ANU c) Otras variables
JES sexo
ISM
-grupo etnocultural
-comportamiento
-juicio del profesor-a
d) Valoración de expertos-as -otras…

19. Nombre, logotipo, celebración
Supersónicos Los huellas Los pumas Futurama

20. 1. tiene claro qué hay que hacer y qué hay que aprender
2. consulta, pregunta, pide o habla con el profesor
Coordinador/a 3. procura que no se pierda el tiempo
+ anima y ayuda a aprender
1. rellena las hojas de equipo
2. escribe las actividades comunes
Secretario/a 3. ayuda a escribir bien (faltas de ortografía, letra, presentación,…)
+ anima y ayuda a aprender
1. custodia la maleta de equipo
Encargado/a de 2. cuida los materiales comunes del equipo
3. guarda las fichas y tareas de los ausentes para dárselas
material + anima y ayuda a aprender
1. habla en nombre del equipo
2. controla el tono de voz y los turnos de palabra
Portavoz 3. se encarga de dialogar con otros equipos
+ anima y ayuda a aprender
1. sustituye a los cargos ausentes
2. ayuda a otros cargos a realizar sus tareas
Comodín 3. asume las tareas nuevas del equipo
+ anima y ayuda a aprender

21. Organización de equipo

22. Técnicas cooperativas
Lápices al
centro
Folio Doble del
giratorio doble
TÉCNICAS Cabezas
Parejas ApCoop juntas
El número Grupos de
hablador expertos
3X3

23. Cabezas juntas
(Mesa redonda)
1. Un alumno lee en voz alta la
actividad a todo el equipo.
2. Entre todos, respetando el
turno de palabra, deliberan
sobre cuál es la solución más
acertada
Doble del 3. Cada alumno-a escribe la
doble (1-2-4) respuesta en su cuaderno; si
duda, puede pedir ayuda
1. Cada alumno-a piensa la
respuesta correcta.
2. En parejas, intercambian sus
respuestas y las comentan
3. Todo el equipo decide la
respuesta más adecuada a la
pregunta planteada

24. 3x3
(Parada minutos)
1. Tras la explicación del
profesor-a, se pide al equipo
que piense tres preguntas
sobre el tema tratado
Lápices al
2. Cada equipo plantea una de
centro las preguntas a otro equipo y
valida su respuesta
1. Cada alumno-a se hace 3. Continúa la ronda hasta
cargo de una pregunta agotarse las preguntas
2. Se dice “lápices al centro” y
entre todos hablan de cómo
se hace y deciden la
respuesta.
3. Se dice “Lápices al
cuaderno” y cada uno
escribe en su cuaderno sin
ayuda

25. Parejas
1. Trabajo en pareja
“hombro con hombro”
2. Trabajo en pareja
“frente con frente”
3. Lectura por parejas
Folio
giratorio
1. En un folio por alumno-a, se
responde a lo que se plantea.
2. Se escribe la respuesta y se
pasa el folio al siguiente.
3. Si alguien se atasca, se le
puede explicar, pero no dar
respuestas

26. El número
hablador
1. Todos los miembros hacen la
tarea y se aseguran de
saberla correctamente.
2. Se numeran del 1 al 4
3. El profesor-a elige un número
Grupos de a azar que debe explicarlo a
expertos toda la clase. Se recompensa
al equipo según su respuesta.

27. Los antes
Los antes
La organización
cooperativa del aula
1. Gestión del
1. Gestión del
grupo-clase
grupo-clase
1. FORMACION de equipos: tamaño,
tamañ
distribución y composición
distribució composició
2. Dinámicas
2. Dinámicas 2. IDENTIDAD de grupo
vivenciales - nombre
vivenciales
- logotipo
- celebración
celebració
3. ORGANIZACIÓN interna
- roles
3. Enseñanza - reglas de funcionamiento
3. Enseñanza - plan de equipo
técnicas
técnicas - maleta de material
4. TÉCNICAS cooperativas
4. Dinámicas
4. Dinámicas 5. APRENDIZAJE de contenidos
de manejo de
de manejo de
la clase
la clase

28. 1. Responsabilidades de aula
1. Gestión del 2. Asamblea de aula
grupo-clase
3. Mediación de conflictos

29. 2. Asamblea de aula

30. 3. Árbitros de paz
•Escucho.
•Pongo atención.
árbitros de paz
•Me esfuerzo por
1. Cita comprender lo sucedido
•Escucho los sentimientos
se anota en el cuaderno y al comenzar se
recuerda cómo se hace el “árbitro de •No interrumpo.
paz” •Soy sincero-a
2. Cuéntanos
tiempo “boca-oreja” para contar qué ha
sucedido y cómo se siente cada uno-a •Hablo.
•Cuento lo sucedido para
3. Aclaraciones
que me entiendan.
•Doy razones, no juzgo.
el “árbitro de paz” pregunta y los
participantes también con “boca-oreja”
•Digo cómo me siento
4. Arreglo
•Soy sincero-a.
•Cuando termino, lo paso.
se invita a proponer soluciones y se
consulta con el tutor-a
5. Acuerdo
firma del compromiso en el cuaderno
del “árbitro de paz”

31. 2. Dinámicas
vivenciales

32. 3. Enseñanza
técnicas
Aprendizaje de técnicas cooperativas
Modelado del Práctica
Puesta en
profesor-a + guiada de los
común
role playing alumnos-as
Enseñanza Práctica
directa y independiente
explícita
Formato base para el desarrollo de la
enseñanza de las técnicas cooperativas

33. 4. Dinámicas de
manejo de la clase Al mejor MODERADOR
del mundo mundial
Clase de 5ºA CEIP Pío XII
5º Pí
Año 2010-2011
2010-
1º Trimestre

34. Los después
Los después
Los antes
Los antes La organización
cooperativa del aula
1. Gestión del 1. FORMACION de equipos: tamaño,
tamañ 1. Tutorías
1. Gestión del 1. Tutorías
grupo-clase
grupo-clase distribución y composición
distribució composició individuales
individuales
2. IDENTIDAD de grupo
2. Dinámicas - nombre 2. Coevaluación
2. Coevaluación
2. Dinámicas - logotipo
vivenciales
vivenciales
evaluación mutua
evaluación mutua
- celebración
celebració
3. ORGANIZACIÓN interna 3. Evaluación del
3. Enseñanza - roles 3. Evaluación del
3. Enseñanza profesor-a
profesor-a
técnicas
técnicas - reglas de funcionamiento
- plan de equipo
- maleta de material 4. Evaluación con
4. Evaluación con
4. Dinámicas de las familias
las familias
4. Dinámicas de 4. TÉCNICAS cooperativas
manejo de la
manejo de la
clase
clase
5. APRENDIZAJE de contenidos
5. Evaluación yy
5. Evaluación
calificación
calificación

35. 2. Coevaluación
evaluación mutua

36. 3. Evaluación del
profesor-a

37. 3. Evaluación del
familias
Actividad cooperativa 4 x 10
• 4 “actividades 4 x 10” • 4 grupos intervienen.
en cada curso escolar. •10 minutos cada grupo .
¿Por qué surge esta
actividad cooperativa?
Reflexión tras una “larga” Es interesante que las Oportunidad de desarrollo
reunión inicial de curso con familias conozcan lo que de competencias del
las familias. se trabaja en clase. alumnado.

38. Cada grupo elabora/prepara un powerpoint y/o una
página web y dos alumnos-as los exponen a los
padres-madres
• Powerpoint: Educación Vial
• Powerpoint: Aula bicicleta
• Powerpoint: Ajedrez
• Powerpoint: Leones y orejones
• Página web: Caballeros y castilos
• Página web ALE: velocidad / mecánica lectora.
• Página web Castilla y León zona alumnos: operaciones
• Página web: Matemáticas el tanque: multiplicaciones.
ARANCHA Y TANIA
explicaremos el programa informático
CELESTIA
• Abrir el programa.
• Es un simulador del universo. Nos permite ver
como es la Tierra desde el espacio. Y también el
resto de planetas. Ejemplo GUIÓN
• Vemos los mandos. Podemos ir de un planeta a elaborado por
otro del sistema solar con las teclas 1, 2, … dos alumnas:
• En el menú, buscamos navegador del sistema
solar.
• Buscaremos la Tierra. Podemos encontrar
satélites.
• …

39. 5. Evaluación y
calificación
Sistema de calificación
Configuración de la nota final
10% otras
evaluaciones
20%
20% nota de
actividades Calificación
equipo
del cuaderno FINAL
50% nota de
pruebas objetivas

41. 4. Para finalizar…
Puntos críticos del ApCoop
• Puesta en práctica • Posibles dificultades:
dificultades
– no se busca el método – los ritmos y los niveles
cooperativo por excelencia académicos diferentes
– elecciones estratégicas de – el individualismo arraigado entre
técnicas el alumnado y el profesorado
– ilimitadas posibilidades de – la vigente organización escolar
creación y combinación de tipo “taylorista”
– profesores-as como – falta de preparación y escaso
ingenieros del aprendizaje apoyo al profesorado
cooperativo – la dificultad de evaluación
– implantación sistemática – la mentalidad de familias
pero no exclusiva pendientes únicamente de
determinados aprendizajes

42. “Las escuelas inclusivas
representan un marco favorable
para asegurar la igualdad de
oportunidades y la plena
participación, contribuyen a una
educación más personalizada,
fomentan la colaboración entre
todos los miembros de la
comunidad escolar y constituyen
un paso esencial para avanzar
hacia sociedades más inclusivas y
democráticas (Booth et al. 2002:7).

43. Gracias por vuestra atención
En Graus, a 27 de febrero de 2012
Para contactar con nosotras-os: igarridoj@hotmail.com