Taller2 paradocentes

Taller 2

Diseño de
proyectos
educativos
mediados por
tecnologías

Autores
Jorge Guazzone
Silvana Pereyra
Ariel Ferreira
Carminia Verde
Julián Conde
Nahuel Pereyra

Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías
Messi Mariela I Crapa Luciano

Ministro de Educación

Prof. Walter Grahovac

Secretaria de Educación

Prof. Delia Provinciali

Director General de Enseñanza Media

Prof. Juan José Giménez

Director de Planeamiento e Información Educativa
Coordinador General de PROMEDU

Prof. Enzo Regali

Responsable del Área Pedagógica PROMEDU

Lic. Silvina Chali

Equipo Técnico Jurisdiccional TIC

Mgter. Natalia Gontero
Lic. Alexis Oliva
Lic. Elizabeth Gatica
Ing. Guillermo Oliva

Asesor en Tecnologías de la Información y la Comunicación

Mgter. Víctor Hugo Sajoza Juric


Introducción

En el primer taller reflexionamos sobre cómo el desarrollo de las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación impactan fuertemente en la
sociedad en general y en la educación en particular. Específicamente,
destacamos que la escuela perdió el monopolio de la reproducción del saber y
de la socialización de las jóvenes generaciones. En este sentido, los medios de
comunicación constituyen agencias cada
vez más potentes de transmisión cultural y ...La planificación de
de definición de la identidad. propuestas de
enseñanza puede
Esta realidad se presenta como un desafío
ser concebida como
para docentes e instituciones, ya que por
una herramienta útil
para la tarea
un lado pone en tensión los conocimientos,
docente, en tanto
recursos y habilidades disponibles, pero por
sea pensada como
otro, invita a crear proyectos de integración
un punto de partida,
curricular desde una perspectiva educativa como una tarea de
y cultural que permita el desarrollo de anticipación,
habilidades cognitivas, creativas y conservando su
comunicativas de alumnos, docentes y carácter flexible.
directivos, evitando que se lo considere un
problema meramente técnico.

En este contexto, la planificación de propuestas de enseñanza puede ser
concebida como una herramienta útil para la tarea docente, en tanto sea


pensada como un punto de partida, como una tarea de anticipación,
conservando su carácter flexible. La planificación le permite al docente alejarse
de la improvisación, reflexionando sobre su propia práctica tanto antes, como
durante y después de llevarla a cabo.

Actividad N° 1

Vemos el video: “El primer procesador de textos de la historia” disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=KrP0DZdeTlE

Luego de compartir el video, reflexionamos en torno a los siguientes ejes:

>> ¿Qué sensaciones les provoca la situación que acaban de ver?
>> ¿Han vivido alguna situación similar a la que muestra el video?
>> ¿En qué contextos o situaciones?, ¿con quiénes?
>> ¿Cómo se modifican las prácticas (de lectura, socialización, etc) del monje?
>> ¿Cómo capitalizar estas transformaciones en nuestra práctica escolar?


Pensar un proyecto mediado por las TIC

Pensamos a las TIC en contextos de apropiación complejos, en los que la
utilización de la tecnología no es una meta en sí misma sino que responde a
objetivos pedagógicos y propósitos de enseñanza. La incorporación de las
TIC apunta a promover un uso con sentido pedagógico, social y cultural, a
agregar valor a las propuestas de enseñanza y a ofrecer a los estudiantes
nuevas oportunidades para aprendizajes significativos y relevantes.

La integración de la TIC supone concebirlas:

- Como recurso didáctico y también como objeto de estudio y reflexión,
medio de expresión y producción, y modo de gestión del conocimiento, en
función de objetivos pedagógicos.

- Como parte de un proyecto transversal, guiado por propósitos de
enseñanza y entendiendo la oportunidad de perseguir fines culturales,
sociales y políticos: construcción de identidades, visibilización,
comunicación, formación y participación ciudadana.


- Como componentes de entornos de aprendizaje, reflexión, comprensión y
comunicación, combinables con otros recursos, en las distintas materias
curriculares.

Sería deseable pensar un proyecto pedagógico que, al incluir la utilización de
las TIC, pueda responder a una acción transformadora, innovadora, con el
objetivo de mejorar las prácticas educativas. Para esto será importante
conocer las características de las TIC, los contextos y los tipos de usos.

A lo largo de la historia, el hombre ha ido utilizando tecnologías para poder
comunicarse y expresar sentimientos y emociones: en los tallados en una
piedra, en el lenguaje oral y en la lengua escrita. El cambio en la introducción
de las TIC no reside en la simbolización sino que las mismas nos importan a
espacios nuevos de desarrollo de nuestra
...El cambio en la capacidad de representación, procesamiento y
introducción de las transmisión de información.
TIC no reside en la
simbolización sino
En el taller 1 se trabajó la idea que la práctica
que las mismas nos
de la enseñanza es una práctica mediada, ya
importan a espacios
nuevos de que el docente, con el objetivo de transmitir

desarrollo de contenidos y promover el aprendizaje en sus
nuestra capacidad alumnos, lleva adelante un proceso de
de representación, mediación. Esta mediación educativa -
procesamiento y entendida como “la acción de interceder entre
transmisión de el objeto a ser aprendido y el sujeto que
información. desea aprenderlo”- se ve impactada por la
inserción de las TIC. Mientras que, hasta no


hace mucho tiempo, el docente era el principal mediador entre el contenido a
aprender y los sujetos de aprendizaje, actualmente las TIC están aportando a
la enseñanza una comunicación pluridireccional mediatizada, donde se
establecen múltiples direcciones de interacción. En tal sentido, pensar las TIC
desde el aula es ubicarlas en relación con cada uno de los componentes del
triángulo didáctico –docente, alumno, contenido-. Es importante detenernos a
reflexionar sobre ello antes de diseñar el proyecto pedagógico.

Ideas para integrar las TIC al proceso educativo

Al encarar la tarea de enseñanza, todos los docentes elaboran, analizan,
deciden, eligen y responden algunas preguntas básicas acerca de qué, cómo,
para qué enseñar, qué recursos incluir y cómo evaluar.

Algunos lo hacen de un modo más
sistemático y organizado, otros en forma
más informal o sin asignarle un tiempo
determinado. Pero, sin dudas, todos
responden esos interrogantes y las
respuestas son las que guían, en gran
parte sus prácticas. La forma como se
responda cada una de estas preguntas,
priorizando uno u otro de los diversos
elementos involucrados, definirá
diferentes maneras de concebir la
planificación de la enseñanza.


Pensando particularmente en la enseñanza, cabe destacar las decisiones
acerca de qué, para qué, por qué y cómo son previas a las que competen a los
recursos. Vemos entonces que, ya tomadas las decisiones sobre esas cuatro
preguntas básicas, es importante conocer los recursos disponibles, identificar
sus usos potenciales y desarrollar algún modo para evaluar la conveniencia de
elegir determinados recursos en función del
resto de las variables que intervienen en ...Una planificación
las situaciones escolares cotidianas.
que, alejada de una
concepción
burocrática, se
Estamos pensando en una planificación
convierte en una
que, alejada de una concepción burocrática,
hoja de ruta que
se convierte en una hoja de ruta que
articule la
articule la integración de las tecnologías y integración de las
permita cambios, innovaciones y nuevas tecnologías y
decisiones, resignificados a la luz de cada permita cambios,
contexto escolar. Una hoja de ruta que innovaciones y
permita a la escuela y sus actores orientar nuevas decisiones.
y explorar otras formas de trabajo.

Generando escenarios de apropiación significativa de TIC

Es importante que al momento de generar el proyecto pedagógico tengamos
en cuenta que el mismo:

Integre significativamente las TIC desde una perspectiva crítica y
reflexiva.


Se vincule al Proyecto de Mejora Institucional, PEI o prioridades
institucionales.
Posibilite plantear estrategias de enseñanza innovadoras.
Ofrezca posibilidades de expresión y visibilización de los alumnos.

Antes de diseñar el proyecto pedagógico es importante analizar algunas
cuestiones que potenciarían la integración pedagógica de la TIC:

Alternar instancias individuales y grupales de trabajo a través de
dinámicas colaborativas.
Apuntar a la autonomía del alumno, guiado por el docente, y al
desarrollo de competencias para la participación: aprender a aprender,
manejar información y comunicarse.
Gestionar recursos, espacios y tiempos de modo flexible y atendiendo a
la complejidad del contexto y de los contenidos a enseñar.
Diseñar la interacción entre los estudiantes en el espacio del aula y en el
virtual.
Manejar la diversidad de tareas en simultaneidad y la articulación de
instancias presenciales y en línea.
Incorporar preguntas relativas a las dinámicas sociales y culturales de
los medios de comunicación y de las TIC, así como aquellas relacionadas
con los mensajes y contenidos que allí se producen, comparten y hacen
circular.
Dialogar con los consumos culturales juveniles y tomarlos como punto
de partida para la reflexión y construcción de nuevos conocimientos y
producciones.


En todo proyecto educativo se pueden discriminar distintos momentos que
permiten situarlo en una realidad institucional determinada y esbozar los
aspectos más relevantes de la propuesta. Los invitamos a repensar estos
momentos en función de la inclusión de las TIC, momentos que en la realidad
suelen yuxtaponerse pero que es necesario pensar por separado a los fines de
integrar todos los componentes del acto educativo.

Primer momento: Análisis del proyecto de Mejora Institucional
y/o las prioridades institucionales.

Es importante (re)conocer y analizar el proyecto de mejora y/o las prioridades
institucionales que contextualizan a la institución educativa. Poder comprender
los objetivos que guían a la escuela y desde donde se realiza la mirada de
incorporación de las TIC en el espacio educativo.

Segundo momento: Definición del tema y objetivos.

Un objetivo es aquello posible de alcanzar dadas ciertas condiciones propias
del contexto, de la historia institucional, de los recursos humanos y materiales
con que se cuenta. Debe ser expresado de manera clara y concisa. De su
lectura se deberá desprender qué se espera alcanzar con la implementación del
proyecto.

Algunas preguntas orientadoras en la formulación de objetivos podrían ser:
¿Qué intencionalidad perseguimos al implementar la experiencia? ¿Cuáles son
las expectativas del docente en relación a la implementación del proyecto?
¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje a alcanzar por los alumnos?

En relación a la temática a abordar:


El tema seleccionado, ¿incluye una o más áreas de conocimiento? ¿Cuáles son
los contenidos a desarrollar? (especificando contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales), ¿Cuál será la perspectiva pedagógica para
abordar el tema?

Es importante que la experiencia de enseñar a través de las TIC tenga un
sentido pedagógico, es decir que la
... Una propuesta de propuesta de enseñanza permita
promover nuevos modos de
enseñanza que permita
aprendizaje y de acceso al
promover nuevos modos conocimiento, nuevos modos de
de aprendizaje y de concebir el proceso de enseñanza-
aprendizaje y nuevos modos de
acceso al conocimiento,
trabajo en el aula.
nuevos modos de
concebir el proceso de Algunos interrogantes que nos ayudan
a pensar el sentido del proyecto:
enseñanza y aprendizaje y
nuevos modos de trabajo ¿Cómo abordamos el tema en
otras oportunidades?
en el aula.
¿El contenido que estamos
trabajando en la propuesta, se
modifica al incluir entre los
recursos el uso de las TIC?
¿Los alumnos harán cosas diferentes, desde el punto de vista de su
proceso de aprendizaje?
¿Podríamos trabajarlo incorporando alguno de los recursos propuestos?,
¿Por qué?


¿Cuáles son nuestras expectativas en relación con la incorporación de
las TIC en este proceso?
¿Qué herramientas consideramos necesarias manejar para realizar esta
experiencia?, ¿Por qué?
¿Podríamos llevar a cabo este proyecto sin manejar las herramientas
que consideramos apropiadas?, ¿Por qué?

Tercer momento: La planificación

Algunos aspectos a tener en cuenta en la planificación son:

La complejidad del tema: La complejidad estará dada por la cantidad de
conceptos que se incluyen, por el tipo de conceptos y de relaciones
entre ellos (más o menos abstractos), por las múltiples perspectivas que
el docente desee mostrar.
El tiempo para desarrollarlo con los alumnos: una clase, una semana,
etc.
El tipo de consignas que se propondrán para el alumno: algunas en el
aula, otras en el laboratorio, otras para el horario extra-áulico.
La cantidad de alumnos y su relación con el equipamiento disponible.
Las experiencias y conocimiento previos de los alumnos en relación a la
temática y en relación al uso de tecnología.

Vamos por parte:

1. La primera recomendación: trabajar el esquema conceptual que se
desarrollará a partir de la experiencia. Elaborar un esquema que incluya los
conceptos centrales del tema y sus relaciones. En esta ocasión se pueden ir


pensando las fuentes de información desde donde se propone el trabajo con el
contenido (manuales de texto, revistas académicas, páginas web, informes,
etc.). Esta etapa ya permitirá reconocer el alcance de la propuesta, su
complejidad y duración estimativa.

2. Recién una vez elaborado el esquema o mapa conceptual se sugiere
empezar a pensar sobre cuestiones metodológicas más generales y, por
último, definir el tipo de recurso que se incorporará.

En los aspectos metodológicos incluimos cuestiones tales como:

¿Cómo se ubica el tema en el programa general de la materia? Es
decir, qué temas se deben haber trabajado previamente para poder
implementar la experiencia, cuál es la centralidad del tema en relación
a la unidad del programa, cómo se vincula este tema con los
contenidos que aún faltan desarrollar, etc.

• ¿Qué conocimientos previos disponen los alumnos sobre el tema?
Conceptos previos trabajados por el docente en la materia,
experiencias previas de los alumnos en relación con la tecnología (¿son
usuarios frecuentes? ¿ocasionales?).

• ¿Qué procesos de comprensión se pretenden promover en los
alumnos? Descripciones, exploraciones, análisis, síntesis,
comparaciones, analogías, búsqueda de información, etc…


Los procesos de comprensión que se
pretendan promover se vinculan
estrechamente con el enfoque desde el
cual se aborda el contenido. Por ejemplo,
si un profesor de historia entiende que su
campo disciplinar está formado por una
secuencia cronológica de sucesos
históricos intentará que sus alumnos
memoricen esa secuencia histórica, por el
contrario si entiende la historia como un
conjunto de procesos de diferente orden
(políticos, económicos, culturales, etc.)
tratará que sus alumnos comprendan y
relacionen las múltiples variables que se
ponen de manifiesto en un
acontecimiento histórico.

• ¿Qué actividades se van a proponer a los alumnos? Tipo de
actividades que los alumnos realizarán, previo y durante el desarrollo
de la experiencia. Algunas serán en el aula, con modalidad
convencional, otras serán para realizar en los laboratorios en horario de
clase o fuera del horario escolar. Hay que planificar todas las instancias
identificando el tiempo probable de cada una, los niveles de
complejidad y la complementariedad en la secuencia de trabajo. En
este sentido es bueno apuntar que el trabajo con las TIC puede ser en
una de las instancias del proyecto. No es necesario que el proyecto se
agote sólo en la incorporación de las TIC, sino que estas actividades
pueden ser vinculadas con otras actividades (relevamientos en terreno,
visitas, paseos a lugares específicos, etc).


• Tiempo de ejecución (duración y fecha aproximada en que se
implementará con los alumnos).

• Momentos en que se organiza la experiencia que no necesariamente
significan apertura, desarrollo y cierre sino instancias de trabajo en
relación a conceptos particulares. Por ejemplo, primero podrían incluirse
un conjunto de actividades orientadas a la búsqueda de información y
análisis de fuentes de información; luego otro tipo de actividades
orientadas a la producción de algún texto que represente los criterios de
búsqueda pautados previamente y, por último, actividades que
acompañen a los alumnos a diseñar estrategias de comunicación de lo
producido.

• Lugar donde se desarrollará la experiencia: aula, laboratorio de
informática, en espacio extraescolares.

3. Una vez que se tiene en claro el punto 2, se empieza a analizar qué recurso
es el mejor para la situación planteada:

¿Una webquest?, ¿Un blog?, ¿Un mapa conceptual digital?, ¿Es posible
trabajar con otros recursos?, ¿Cuáles?
¿Por qué se considera oportuno ese recurso y no otro? ¿Qué permitirá el
diseño del recurso en el marco de la propuesta de enseñanza?
¿Cómo se ha pensado el diseño del recurso? ¿Cómo se usará con los
alumnos?


Cada recurso tiene sus propias fortalezas y también sus limitaciones, cada
recurso define el universo de lo posible. No hay que forzar la propuesta al
recurso sino adaptar el recurso a la propuesta.

Cuarto momento: La evaluación

Un aspecto insoslayable, pero a veces descuidado en la generación de
propuestas, es la modalidad de evaluación del proyecto. En este taller
señalaremos algunos puntos a tener en cuenta, sin embargo, este aspecto del
proyecto será profundizado en el taller 8.

Es importante tener en cuenta:

Cómo se evaluará a los alumnos, analizando no sólo los contenidos sino
todo el proceso de trabajo incluyendo la integración grupal, la
colaboración entre los integrantes de los grupos de trabajo, la calidad de
los productos realizados.
Cómo se evaluará la experiencia en general y la implementación del
recurso en particular.


Actividad N° 2

1. Deberán analizar el proyecto de mejora de la institución educativa o, en el
caso que aún no lo tengan, trabajar sobre los problemas, objetivos y
prioridades jurisdiccionales (expuestos en la presentación de planes de mejora)
o en el PEI de cada institución.

2. Luego, a partir de la currícula para el presente año lectivo, piensen en qué
eje/s curriculares de su asignatura podrían incluirse las TIC y con qué
propósitos (tengan en cuenta lo analizado en el punto 1). Consideren la
posibilidad de vincular dos o más asignaturas (proyecto transversal).

3. ¿Cuáles son sus expectativas al diseñar su propuesta pedagógica con TIC?


2° Momento
La integración escolar de las TIC [Procesadores de texto]

¿Qué es un procesador de textos?

Un procesador de texto es una aplicación informática (software) destinada a la
creación o modificación de documentos escritos por medio de una
computadora. Representa una alternativa moderna a la antigua máquina de
escribir, siendo mucho más potente y versátil que ésta. Tiene como intención
ofrecer a los usuarios la posibilidad de realizar el tratamiento de textos, en
especial su edición y manipulación (escritura, utilización de distintos tipos de
letra, inserción, corrección y/o supresión de texto, ajuste de márgenes,
incorporación de tablas, etc.).

Como ocurre con la mayoría de las herramientas informáticas, los trabajos
realizados en un procesador de textos pueden ser guardados en forma
de archivos, usualmente llamados documentos, así como impresos a través de
diferentes soportes (papel, filminas, etc).

Los procesadores de textos han evolucionado enormemente desde sus
primeras versiones rudimentarias y costosas hasta convertirse en verdaderas
ayudas editoriales al alcance de todos.

Nadie discute ya las ventajas que brinda la computadora para escribir y
redactar, en términos de velocidad de trabajo, en la flexibilidad para editar un
texto, sin mencionar la posibilidad de obtener una extraordinaria calidad final
de impresión o presentación.


Por lo general los procesadores de texto forman parte de un paquete integrado
conocido como paquete de oficina, que agrupa un conjunto de programas (de
uso en tareas propias de una oficina) como lo son las planillas de cálculo,
editores de presentaciones multimediales, administrador de bases de datos,
etc. Algunos ejemplos de estos paquetes desarrollados y comercializados por
algunas empresas de software son: el paquete Office, el paquete OpenOffice y
el paquete Works entre los más destacados de nuestro mercado.

¿Para qué se puede utilizar un procesador de textos?

...Es necesario Un procesador de textos es un programa que
tener en claro que permite editar y manipular textos (escritura,
hay distintos utilización de distintos tipos de letra, inserción,
productos en el corrección y/o supresión de texto, ajuste de
mercado dentro márgenes, etc.), además de otras funciones
de esta categoría como: gestión de archivos, definición de
de programas, y
características de impresión, diccionarios
entre esos
ortográficos y de sinónimos para la corrección de
productos puede
textos, etc.
haber diferencias
en cuanto a las
posibilidades y El funcionamiento consiste en escribir el texto en
funcionalidades pantalla y luego aplicar las funciones sobre lo
que ofrecen al escrito según las necesidades de edición
usuario. (establecer formatos de fuente, organizar la
información en tablas, insertar imágenes, etc).
Este procedimiento genera posibilidades como:

• Realizar la corrección de errores sobre lo escrito.


• Posibilidad de enviar el mismo documento a diferentes personas de
forma personalizada (una carta, por ejemplo).
• Enriquecer el texto con el uso de imágenes y recursos gráficos.
• Organización y mejor presentación del texto.
• Almacenar el documento en el tiempo, contando con la posibilidad de
recuperarlo cuando lo necesite y reutilizar el mismo.
• Agregar frases, palabras, párrafos, etc., sin borrar la escritura previa.
• Configurar la hoja de trabajo (tamaño y medidas de los márgenes).

¿Qué alternativas de procesadores de textos tenemos?

Hay más de cincuenta sistemas
informáticos completos para el
procesamiento de textos en el
mercado, y más de treinta paquetes
de software para el uso en
computadoras, todos con diversas
capacidades y funcionalidades.

Entre los más conocidos podemos mencionar:

Word: indudablemente es uno de los mas conocidos, pertenece al paquete
Office de la empresa Microsoft, se ha convertido en poco menos que un
estándar de referencia casi obligada, dado el elevado porcentaje de usuarios
que lo han instalado en sus computadoras y lo utilizan habitualmente.

Writer: Podemos considerarlo como el equivalente a Word en software libre.
Sus posibilidades y forma de utilizarlo es enormemente parecida, con la


ventaja de que al tratarse de software libre podemos descargarlo
gratuitamente de Internet y actualizarlo cuantas veces queramos sin pagar
derechos de autor.

Word Pro: Una de las alternativas más populares a Microsoft Word es este
procesador de textos, incluido en el paquete de software de escritorio de Lotus.

Word Perfect: en sus lanzamientos llegó a ser el más popular de su género
entre los usuarios, hasta mediados de los noventa. Presenta un despliegue de
innovadoras características que demuestran el interés por parte de sus
promotores en volver a hacer de este programa un producto puntero capaz de
competir en el mercado con Microsoft Word.

WordPad: Instalado por defecto en todas las versiones de los sistemas
operativos de Windows, se le podría considerar el "hermano pequeño" de
Microsoft Word. Es la opción ideal para aquellos usuarios que necesitan de
forma esporádica un procesador con el que dar cierto estilo estético a sus
escritos, sin buscar un acabado de apariencia profesional ni excesivas florituras
ornamentales.

Bloc de notas: También presente por defecto en todas las instalaciones del
sistema de Windows, independientemente de la versión, este programa se
muestra como la opción ideal para usuarios austeros. Al tratarse de una
aplicación de posibilidades reducidas, no tendrán que familiarizarse con un
complejo entorno lleno de funciones que nunca van a utilizar.


¿Cómo integrar el procesador de textos en las escuelas?

Son muchas las posibilidades que nos ofrece potencialmente esta herramienta
integrada en el ámbito educativo, considerando tanto su uso en tareas
administrativas (las cuales no desarrollaremos en este documento) como así
también su integración como herramienta de apoyo a las propuestas didáctico-
pedagógicas. En este sentido, nos ofrecen un amplio espectro de posibilidades
que intentaremos analizar.

El procesador de textos, en efecto, nos ayuda a pensar en forma diferente,
nuestro pensamiento se organiza de otra manera puesto que nuestra
producción escrita "flota" en la pantalla (no está impreso o cristalizado) y se va
transformando ante nuestros ojos. Esta realimentación es importante para el
proceso creativo en las actividades escolares.

En tal sentido, debemos destacar que esta herramienta nos permite con
rapidez y facilidad recorrer diferentes lugares del texto y transformar nuestras
pantallas sin temor a equivocarnos, armando y desarmando las frases y las
ideas, tantas veces como fuera necesario hasta concluir nuestro trabajo.
Veamos, en la siguiente tabla, algunas de las potencialidades y posibilidades
de utilización del procesador de textos en el ámbito educativo.

Situación Posibilidades del recurso

Enseñanza de Mediante el corrector ortográfico es posible, por ejemplo,
ortografía dar una actividad en que los estudiantes utilicen la
herramienta para corregir un texto con faltas
ortográficas, tomando nota de las palabras erróneas y


señalando la regla ortográfica que se incumple.

Enseñanza de Mediante el corrector ortográfico es posible también dar
Idiomas actividades a los estudiantes en las que utilicen la
herramienta para verificar la ortografía en otros idiomas,
como por ejemplo, inglés o francés.

Redacción de Utilizando las funcionalidades de formato de página,
documentos, párrafo, fuente, búsqueda de sinónimos, inserción de
corrección y imágenes, inserción de tablas, entre las más destacadas,
revisión de los es posible solicitar a los alumnos el desarrollo y entrega
mismos. de trabajos monográficos por medio de un documento
digital (el cual puede ser entregado en forma digital o
impresa). Posterior a la revisión del documento, se
puede solicitar a los alumnos que introduzcan
correcciones o modificaciones en función de las
apreciaciones realizadas por el docente.

Organizar, Las tablas pueden convertirse en una excelente
jerarquizar y herramienta para solicitar a los alumnos que estructuren
presentar la y relacionen datos de diverso tipo.
información

Guías interactivas Mediante el uso de hipervínculos es posible diseñar
documentos con consignas de trabajo que propongan a
los alumnos navegar en el mismo documento o acceder a
sitios web con información pertinente a la temática en
desarrollo.

Inserción de Se puede solicitar a los alumnos que incorporen, a los
Imágenes e documentos producidos, imágenes que ilustren el trabajo
hipervínculos para realizado, o hipervínculos a sitios web que contengan


enriquecer los información (textos, imágenes, videos, sonidos) sobre la
documentos temática abordada, de modo que puedan enriquecer el
contenido de los documentos.

Compartir las El uso de medios y soportes digitales, da la posibilidad
producciones y de que, entre los diferentes grupos de trabajo puedan
trabajar intercambiar o compartir las producciones parciales,
colaborativamente generando instancias de trabajo colaborativo,
promoviendo el análisis de lo realizado por otros
compañeros y el enriquecimiento de estos trabajos con
aportes reales.

A pesar del incremento de uso de recursos tecnológicos en la educación
durante los últimos años y, en particular, del procesador de texto, los estudios
sobre los efectos que este tipo de herramientas tiene en los aprendizajes de
los alumnos, son escasos y una gran mayoría anteriores a la disponibilidad y
uso a gran escala de software con interfase gráfica.

En este sentido, una investigación (del 26 de
abril de 2003) llevada a cabo por Arnie
“¿Tiene algún impacto el uso del
Goldberg, Michael Rusell y Abigail Cook con
procesador de texto sobre el
proceso de escritura de los carácter de meta-análisis (se basa en un
estudiantes de Básica y Media?
En caso afirmativo, ¿qué tipo de conjunto amplio de otros estudios relacionados
impacto? “
“¿Varía el impacto generado por con el tema), llega a tres conclusiones
el uso del procesador de texto
sobre la escritura de los
relacionadas con el efecto que tiene el
estudiantes, de acuerdo con otros procesador de texto en la escritura. Las
factores tales como las
características del grado que preguntas que se plantearon los investigadores
estén cursando los estudiantes?”
figuran en el cuadro lateral.
Luego de analizar un conjunto de otras 61


investigaciones, llegaron a las siguientes conclusiones:

En relación a la cantidad de texto:

“Los estudiantes que usan los procesadores de texto para escribir,
tienden a producir textos más extensos que los estudiantes que
escriben con lápiz y papel”. Por otra parte, “el apoyo dado a los
estudiantes (eje: capacitación en el uso del teclado, asistencia
técnica, retroalimentación del maestro y edición por los pares) no
constituyeron factores significativos que afectaran la longitud del
texto escrito por ellos”. Por último, “Este efecto tendía a ser mayor
para los estudiantes de los grados medios y superiores que para los
estudiantes de primaria (básica).”

En relación a la calidad de la escritura:

“Los estudiantes que escriben (redactan/componen) usando
procesadores de texto, tienden a producir textos de mejor calidad
que los estudiantes que escriben con lápiz y papel”. Por otra parte el
apoyo (soporte) dado a los estudiantes (eje: capacitación en el uso
del teclado, asistencia técnica, retroalimentación del maestro y
edición por los pares) no eran factores significativos que afectaran
la calidad de la escritura del estudiante.” Por último, “se detectó una
relación significativa entre el grado escolar y la calidad de la
escritura (redacción/composición). A medida que se progresaba en
el grado de escolaridad, aumentaba la magnitud del efecto”

En relación a las revisiones en un texto


A pesar de que en este aspecto el estudio contó con pocas fuentes
de información, se llegó a la conclusión de “que los estudiantes
efectuaban más cambios en los borradores de sus escritos cuando
utilizaban procesadores de texto que cuando usaban lápiz y papel
(...). Los estudiantes que utilizaban procesadores de texto daban
como resultado una escritura de mejor calidad que la que obtenían
los estudiantes que revisaban su trabajo con papel y lápiz.”

Algunos riesgos

En el mundo de la informática, y particularmente en la utilización de los
procesadores de textos, como en otros tantos entornos, existen factores
positivos y negativos. Analizaremos algunos de los riesgos a los que podrían
estar expuestos nuestros alumnos al hacer uso de esta herramienta,
intentando aportar una serie de sugerencias prácticas para minimizar los
factores de riesgo. Podemos considerar las siguientes situaciones como no
deseadas o riesgosas para el crecimiento educativo de nuestros alumnos:

• Aislamiento e individualismo, si no fomentamos el trabajo grupal, y
no proponemos a nuestros alumnos estrategias de trabajo colaborativo,
se puede correr el riesgo de que cada alumno intente trabajar solo (para
los alumnos suele ser tentador el hecho de disponer de una PC para el
solo). Esta situación no es difícil de minimizar, simplemente debemos
considerar modalidades de trabajo en equipos de al menos dos alumnos,
y realizar observaciones grupales respecto al desarrollo de las tareas,
procurando que los alumnos se alternen en el trabajo operativo de los
dispositivos que componen una PC (teclado, mouse)


• Exposición a material inapropiado, en importante tener presente
que, dentro de una computadora (y mas si esta cuenta con la posibilidad
de conexión a la Internet) existe una abundante variedad de
información, y dentro de ese universo (como ocurre también con las
revistas, películas, programas de TV) hay materiales que no son
apropiados para nuestros alumnos. Esta situación se minimiza si
proporcionamos actividades a nuestros alumnos que mantengan su
atención y recorremos frecuentemente la sala de trabajo observando lo
que cada grupo realiza como tarea.

• El “uso no apropiado” de copiar y pegar, estas funcionalidades son
muy simples de aplicar, y son compatibles entre casi todas las
aplicaciones informáticas que se utilizan en el ámbito educativo, es
pocos segundos nuestros alumnos pueden acceder a información
producida por otras personas (compañeros de clase, autores
prestigiosos, extraños y desconocidos) y completar un documento de 4,
10 o 20 páginas. Luego, con un simple cambio sobre la fuente y párrafos
del documento, se puede lograr una “seudo producción compartida”, en
donde el 90% del trabajo fue realizado por otra persona o grupo. Este
debe ser el riesgo más temido en el ámbito educativo, y sinceramente
consideramos que, con un poco de atención sobre este aspecto, se
minimizaría significativamente o eliminaría totalmente. Si en las guías
de trabajo que se proporcionen a los alumnos, se considera o
recomienda el acceso y lectura de material (otros documentos, videos,
sitios web) que hay sido chequeados previamente por el docente, si
recorremos con cierta frecuencia los lugares de trabajo de nuestros
alumnos, interactuando con ellos y visualizando el desarrollo de las


tareas, si fomentamos y explicamos la importancia de citar y respetar
los derechos de autoría, si realizamos la lectura de las producciones
parciales y finales de nuestros alumnos (considerando que es sencillo
para un docente determinar la autoría de un trabajo en consideración
del lenguaje utilizado por nuestros alumnos), entendemos que este
factor de riesgo tendería a desaparecer…

• La incorporación de información poco confiable, es importante
ofrecer a nuestros alumnos elementos que les permitan identificar en los
materiales de consulta y estudio, los autores o responsables de la
información a la que acceden, de modo que, paulatinamente incorporen
instrumentos que les permitan evaluar la confiabilidad y veracidad de la
información existente y al alcance de la informática, este es una
situación de riesgo que, “no hay que evitar”, sino abordarla y tratarla,
puesto que si incorporamos en nuestros alumnos capacidades para
seleccionar sus materiales de consulta y lectura, indudablemente
estaremos colaborando en la formación de sujetos críticos en este
aspecto, lo cual será un aporte mas que significativo.

• La pérdida de la información producida, es usual que, por
distracción, desconocimiento, apresuramiento (por salir al recreo)
nuestros alumnos omitan un proceso fundamental en la producción de
documentos (guardar lo producido) que puede llevar a la desmotivación
del grupo, “a nadie le agrada perder un trabajo”, y menos a nuestros
alumnos. Es importante entonces, detenerse y profundizar con nuestros
alumnos sobre las posibilidades que nos ofrecen los procesadores de
textos para guardar la información, parcial o totalmente, utilizando
funcionalidades que me permiten guardar diferentes versiones de un


trabajo, seleccionar distintos dispositivos de almacenamiento para los
trabajos, destinar los últimos cinco minutos de una clase para efectuar
este proceso. Consideramos que este es un riesgo que, con habito de
buenas prácticas, se minimiza considerablemente.

…Para todas estas situaciones hay una solución viable y alcanzable…

La comunicación entre adultos
y adolescentes (docentes y
alumnos) se ha transformado
en relación a los cambios
sociales, culturales y
tecnológicos y en este
contexto la computadora es
un excelente medio para
establecer un vínculo con
nuestros alumnos y a partir
de ella desarrollar actividades
en conjunto.

La manera en que los adolescentes utilizan la computadora y los servicios en
línea dependen en gran medida de los consejos y dirección de los adultos, y
especialmente de los docentes, que indudablemente es el mejor guía.


Actividad Práctica N° 1

En grupo, les proponemos pensar sobre las siguientes cuestiones:

>> ¿Tienen alguna experiencia de uso del procesador de texto con sus
alumnos? Y si es así, ¿Cuál?
>> ¿Cuál ha sido el impacto del uso de procesador de texto en los alumnos?
(considere fortalezas y debilidades)


En “Mis documentos” encontrarán una carpeta llamada Documentos de trabajo,
dentro de ella se encuentra un archivo llamado Documento para actividad
2.doc. Utilizando ese archivo realice las siguientes operaciones:
> Abrir el archivo.
> Guardar el archivo en formato rtf y txt; y almecenarlo en la misma carpeta.
> Compare los tres archivos doc, rtf y txt; ¿Qué diferencias encuentra?
> Eliminar el archivo txt.


Actividad Práctica N° 3 – Parte 1

Tomando el texto plano mencionado, realice las siguientes operaciones de
formatos en la edición:
> Página: Márgenes, superior e inferior 3cm, izquierdo y derecho 2cm.
> Título: Arial 18. Negrita. Centrado. Subrayado.

Cuerpo del documento:
> Letra Tahoma 12. Intercalar color de fuente (Negro y Azul) en los 6 párrafos
donde se mencionan los procesadores de textos.
> Distinguir nombres de los 6 procesadores de texto mencionados: Negrita.
Sombra. Subrayado doble en color rojo.
> 1er Párrafo, alineación centrada e interlineado 1,5.

Actividad Práctica N° 3 – Parte 2

> Creen una tabla de 3 columnas y la cantidad de filas necesarias para
organizar la información textual brindada de los distintos procesadores. En la
1er columna indicar el nombre del procesador; en la 2da, la descripción del
procesador; y en la 3era, indicar si usted lo ha usado o no. Utilice títulos en las
columnas de la tabla y que los mismos tengan Fuente: Tahoma 12, Negrita,
alineación centrada.


2° Momento
La integración escolar de las TIC [Presentaciones multimedia]

Multimedia

La combinación de distintos medios facilita la
“Una imagen se ve
comunicación de ideas y hace los mensajes
mejor de lo que se
más comprensibles y accesibles para todos.
describe, un
La idea es mejorar el proceso de
pensamiento
comunicación. abstracto necesita
de palabras más
Se denomina multimedia a la utilización e que de imágenes y
integración de diferentes medios para una imagen
presentar una información a través de la auditiva o
computadora. Estos medios pueden ser texto, sonora necesita
audio, imágenes fijas o en movimiento (vídeo
más bien ser oída
que descrita o
o animación), o gráficos.
vista”
Los productos multimedia aportan una nueva Jones Richard Kent

forma en que las personas trabajan,
aprenden y se comunican, ya que la
combinación de los diferentes medios captan la atención de los sentidos del
usuario y permiten al mismo tiempo la interacción con la información que se le
va presentando.


El concepto de multimedia tiende a utilizarse indistintamente con el concepto
de hipermedia. Ambos responden a la misma idea conceptual y al mismo tipo
de presentaciones pero existe entre ellos una diferencia. El concepto de
hipermedia es una extensión de hipertexto o texto automatizado no lineal,
incluyendo vídeo, audio o animación además de texto.

Características de las presentaciones multimedia

Las presentaciones multimedia poseen una serie características
interrelacionadas, entre las cuales destacamos las siguientes:

• Interactividad: está referida a la comunicación recíproca y diálogo que
establece la presentación con el usuario. La interacción, como acceso al control
de la información, está muy potenciada con los sistemas multimedia.

• Navegación: involucra a los mecanismos previstos por el sistema para
acceder a la información contenida realizando diversos itinerarios a partir de
múltiples puntos de acceso.


• Ramificación: es una metáfora inspirada en la forma en que crecen los
árboles, con un tronco central del que nacen distintas ramas que se van
haciendo cada vez más estrechas a medida que se alejan del tronco. Está
relacionada con la navegación, y se utiliza para permitir que el usuario acceda
a lo que le interesa, prescindiendo del resto de los datos y favoreciendo la
personalización.

• Transparencia: se refiere a la simplicidad con que el usuario utiliza una
presentación. En general poseen interfaces que no requieren aprendizaje, su
uso es intuitivo, sencillo y rápido.

Realizadores o editores de presentaciones

Son programas informáticos que permiten construir presentaciones
multimedia. Heredaron algunas de las características y usos que anteriormente
tenían las diapositivas construidas a partir de
Los editores de los rollos fotográficos o transparencias de
presentaciones acetato que se pasaban (pasan) con
permiten insertar
proyectores.
en las diapositivas
diferentes objetos,
De hecho, muchos programas utilizan el
tales como textos,
término “diapositiva”, para denominar a las
imágenes,
gráficos, material unidades que componen una presentación. Una
sonoro, música e de las ventajas es que permiten insertar en las
incluso secuencias diapositivas diferentes objetos, tales como
fílmicas. textos, imágenes, gráficos, material sonoro,
música e incluso secuencias fílmicas. A cada


objeto puede aplicársele, además, efectos de animación. Estos editores
permiten elaborar presentaciones de diferentes tipos: lineales y no lineales.

Las presentaciones son un tipo de recurso especial, con características propias.
Una diapositiva de presentación no es una página de un libro en el cual se
escribe y se argumenta con lujo de detalles. Las presentaciones sirven para
mostrar información de manera breve y directa.

En caso de tratarse de una
presentación lineal, debemos saber que
su realización conlleva un gran trabajo
de síntesis por parte de quien las
elabora, para resumir y exponer sólo los
datos necesarios. También implica un
trabajo de selección del material gráfico
que acompañará a la información. Es
importante definir el contexto en que la
presentación será leída. ¿Acompañará
la exposición de un orador? ¿Será
distribuida o compartida a través de
Internet? ¿Será utilizada como parte de
una actividad de aprendizaje?

Presentaciones lineales

Las presentaciones lineales son aquellas cuyas diapositivas están
secuenciadas, es decir, se suceden en un orden único y preestablecido, desde
la primera hasta la última. Son utilizadas para acompañar o complementar una
exposición oral sobre un tema determinado.


Presentaciones no lineales

Las presentaciones no lineales pueden contener dispositivas secuenciadas,
pero se distinguen de las anteriores porque posibilitan al lector adoptar un rol
activo, eligiendo opciones, tomando decisiones y recorriendo diferentes
caminos.

Son aquellas en que es posible elegir cuál La hipertextualidad
es la información que se desea ver; el
posee características
lector de la presentación la va
que demandan una
nueva comprensión
recorriendo por medio de vínculos, como
del texto que se lee y
si estuviera navegando en Internet. De
un conjunto diferente
esta forma, cada lector puede hacer un
de estrategias para la
recorrido de lectura propio, de acuerdo a escritura, y por lo
sus intereses. tanto ofrece un
Realizar este tipo de presentaciones es campo de
posible gracias a la capacidad de elaborar oportunidades para la
hipervínculos entre las diferentes intervención
diapositivas. educativa.

Conectando ideas: el Hipervínculo

Un hipervínculo (también llamado enlace, vínculo, hiperenlace o link) es un
enlace o vinculación que hace referencia a otro recurso, por ejemplo,
diapositiva, documento, gráfico, página web, etc. Hay dos tipos principales de
hipervínculos: Hipertextos e Hipermedia.


Hipertexto

El hipertexto es un modo de organización no lineal de acceso a la información
textual. Está constituido por textos conectados entre sí por nexos que se
constituyen en distintas posibilidades de recorridos de la información para el
usuario. Un sistema de hipertexto se caracteriza por lo siguiente:

• La información es desdoblada en pequeñas unidades conceptuales.
• Las unidades de información son presentadas una por pantalla y están
interconectadas por
• enlaces.
• Los usuarios pueden navegar en un sistema de hipertexto mediante la
selección de enlaces.

Hipermedia

El concepto de hipermedia es una extensión de hipertexto incluyendo, además
de texto, otros medios tales como vídeo, audio o animación. Es decir que se
denomina hipermedia a la combinación de hipertexto con multimedia.

Algunas características del hipertexto:

• No todo texto digitalizado es un hipertexto, ya que para serlo debe poseer
enlaces entre elementos internos o externos. Cuando el enlace se encierra
sobre sí mismo, tenemos un hipertexto acotado o limitado. Cuando es
externo, tenemos como horizonte la Web entera.


• Hay distintos grados de linealidad en los hipertextos. Por un lado, muchos
hipertextos pueden ser todavía más rígidos que el texto tradicional mismo,
al obligarnos a recorrer caminos preordenados. En el otro extremo, el autor
puede hacer que los caminos se complementen o se excluyan y se pueda
saltar de unos a otros eligiendo el orden de la lectura, de manera tal que
las decisiones del lector determinen el desarrollo de la historia (en ficción) o
el punto de vista que se ha elegido (en no-ficción).

• La no-linealidad (o no-secuencialidad) no es una característica inherente del
hipertexto sino una posibilidad organizativa. El hipertexto tiene la ventaja
de ir más allá de la linealidad de la mayoría de los textos impresos, sin que
esto signifique que tal cualidad sea esencial, ni que sea imposible de
obtener en los textos impresos, según lo demuestran libros como Rayuela
de Julio Cortazar (1963) o películas como Eterno resplandor de una mente
sin recuerdos (2005, dirigida por Michel Gondry) Corre Lola, corre (1998,
dirigida por Tom Tykwer) y El efecto mariposa (2004, dirigida por Eric Bress
y J. Mackye Gruber).

• El hipertexto, desde el punto de vista del lector, es un documento
electrónico en el que la información se presenta en forma de una red de
nodos y enlaces. Elegir entre uno u otro implica siempre un cálculo previo
acerca de lo que podemos encontrar del otro lado, una anticipación que, por
una parte, es cognitiva (en relación con lo leído) y, por otra, tiene un
desenlace mecánico, ya que se trata de mover el mouse y activar una zona
de la pantalla.

• El hipertexto, desde el punto de vista del autor o productor, es un sistema
de escritura ramificada que ofrece un punto de inicio y distintos caminos a


recorrer a través de sus enlaces. El hipertexto requiere del autor un trabajo
adicional respecto de lo que hace un autor tradicionalmente al enviar
material a la imprenta, porque el contenido –además de ser trabajado
estilísticamente y retóricamente – debe ser organizado hipertextualmente.

Posibilidades educativas

Si bien el docente puede generar recursos
multimedia para explicar algún tema o
desarrollar una clase, la gran ventaja que
proveen los editores de presentaciones es que
posibilitan a los propios estudiantes elaborar
recursos multimediales, y a través de ello
construir sus propios aprendizajes de una
manera “natural”, situado en un ambiente que
le resulta propio de su cultura.

Las posibilidades que ofrecen las
presentaciones multimedia para la educación
son muchas. En primer lugar son una buena herramienta para adecuar los
contenidos a la diversidad de alumnos y formas de aprender, aumentando la
motivación de los alumnos y la efectividad del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Permiten también el trabajo con distintas estrategias de
aprendizaje, el desarrollo de pensamiento crítico y la recreación de ambientes
que dentro de la escuela sería imposible contar. Mediante las presentaciones
multimedia es posible abrir la escuela a otras culturas, generar situaciones de
aprendizaje colaborativo y generar beneficios cognitivos e interacciones
afectivas.


De todas maneras no hay que perder de vista que el recurso multimedia por sí
solo no genera mejores aprendizajes, sino que éstos se dan en función de las
estrategias didácticas que pone en práctica el docente a la hora de
incorporarlo a sus clases.

Los proyectos multimedia

La propuesta de incluir la realización de un proyecto multimedia por parte de
los estudiantes para aprender sobre un determinado contenido debería
contemplar, en primer lugar, el planteo de una finalidad concreta en la que la
información adquiera sentido. Es decir, en vez de generar una recopilación
ilustrada, la tarea debería solicitar que interpreten, expliquen, apliquen
mientras exponen su punto de vista. Este proceso interpretativo requiere
decidir cómo representar la información (con textos, gráficos, fotos, videos,
audio).

Es importante que los alumnos:

• Tomen decisiones respecto a la información con la que cuentan. En este
marco, cobran especial relevancia las consignas de trabajo propuestas por
el docente. Es deseable que las mismas sean problematizadoras y
estimulen la reflexión crítica por parte del alumno.
• Busquen y recopilen la información más importante y la interpreten en el
medio que están utilizando.
• Ordenen las ideas, las dividan en temas más reducidos para cada
diapositiva; definan la relación entre estas, su organización y secuencia;


elijan las mejores imágenes para ilustrar el punto que quieren marcar. Este
proceso contribuye a comprensiones diferentes del tema.
• Analicen las formas de complementar las diapositivas, por ejemplo, con el
uso de planillas de cálculo para registrar e ilustrar gráficamente los datos
relevados.
• Introduzcan complejidad con estructuras no lineales que permitan organizar
distintos recorridos de lectura.

La utilización de estos programas permite la práctica de técnicas de reporte,
divulgación de información y comunicación avanzada. Son herramientas que
pueden aprovecharse para desarrollar documentos, catálogos o exhibiciones
multimedia (con fotos, collages, videos, archivos MP3, etc.). Estamos
hablando, entonces, de la utilización de los sistemas de apoyo físico para
representar, de modos diferentes, el conocimiento.

Las herramientas
Generalmente se entiende como
presentación multimedia a los ppt
o pps, y como editor de
presentaciones multimedia a
Impress
Power Point. Pero ello no es así.
En la actualidad hay muchos
formatos y editores. La mayoría
permite la visualización y
generación en otros formatos, aunque nunca es perfecta. Los programas más
conocidos para construir presentaciones multimedia son: Toolbook, Authoware,
Director, Neobook, Clic, Flash, Hyperstudio, PowerPoint, Impress, entre otros.


Como vemos, si bien hay muchos programas para hacer presentaciones
multimediales, por su penetración en las computadoras personales a través de
los paquetes de ofimática, su facilidad de uso y de aprendizaje, los que más
se han impuesto son Microsoft Power Point y últimamente OpenOffice Impress.

Los formatos .ppt y Estos programas son similares y poseen las

.pps están muy mismas prestaciones, ya que posibilitan
extendidos. Power manipular presentaciones compuestas por
Point diapositivas que incluyen texto, imágenes,
probablemente es animaciones, video, y sonido. También se le
el editor más pueden aplicar distintos diseños y
usado. En general, transiciones entre las diapositivas. Este tipo
cada editor posee de presentaciones suele ser muy llamativo y
un formato propio.
mucho más práctico que las realizadas con un
Ello dificulta la
procesador de texto como Microsoft Word u
visualización de la
OpenOffice Writer. Tanto Power Point como
presentación
porque obliga a Impress posibilitan utilizar las presentaciones

poseer dicho de diferentes maneras:
programa.
• Como tutoriales sobre temas específicos
donde los alumnos recorren su contenido
navegando por el mismo.
• Como recurso de aprendizaje, para que alumnos interpreten, construyan o
expongan.
• Como medio de evaluación pidiendo a los alumnos su interpretación o
utilizándolas para iniciar un debate.
• Como instrumento para explicar algún tema o desarrollos de clases.


:: Integrando las presentaciones multimedia

En ésta actividad les proponemos que pensemos en cómo integrar a las
presentaciones multimedia en las escuelas.

1- En grupos de 3 a 5 personas, intercambiar opiniones en consideración de las
siguientes preguntas:

> ¿Tienen alguna experiencia de uso de presentaciones multimedia con sus
alumnos? Y si es así, ¿Cuál?
> ¿Cuál ha sido el impacto del uso de presentaciones multimedia en los
alumnos? (considere fortalezas y debilidades)

:: Análisis de características multimedia

1. Encender la computadora e ingresar el programa de edición de
presentaciones multimedia instalado en la computadora (Microsoft Power Point
u OpenOficce Impres).

2. Desde MI PC o el Explorador de Archivos acceder a las presentaciones de la
carpeta Ejemplos y visionar cada una de ellas.


3. Completar la siguiente tabla señalando las características encontradas en
cada una:

¿Hipertexto,
Nombre de Medios
hipermedia o Interactividad Navegación Transparencia
la pres. utilizados
ambas?

:: Editando…

1. Abrir la presentación multimedia denominada “Bicentenario”. Dicha
presentación es proporcionada por los docentes del taller. Consulte al docente
donde está almacenada. Luego de abrir la presentación se encontrará
automáticamente en modo edición. Esto le permitirá realizar todas las
modificaciones que desee.

2. Inserte una nueva dispositiva en el lugar que desee.


3. Coloque en dicha dispositiva un título que diga “Integrantes”, un texto con
los datos personales de cada uno de los docentes que están realizando la
actividad, y una imagen alusiva al bicentenario.

4. Analice cada diapositiva, reduzca la cantidad de texto que posee cada una
(si lo considera necesario), y utilice en todos los textos tamaño 20 como
mínimo.

5. Guarde la presentación con el nombre BicentenarioTaller2

:: Presentación hipervinculada

1. Abrir la presentación multimedia denominada “BicentenarioTaller2”. Luego
de abrir la presentación se encontrará automáticamente en modo edición. Esto
le permitirá realizar todas las modificaciones que desee.

2. En la dispositiva que lleva como título “1970-1980 (Sociales)” coloque
hipervínculos sobre el nombre de cada personaje que permita enlazar
directamente a la diapositiva correspondiente a cada uno de ellos.

3. En la dispositiva correspondiente a cada personaje coloque una autoforma
con forma de flecha (botón de acción) que permita volver a la dispositiva que
lleva como título “1970-1980 (Sociales)”.


4. Guardar la presentación con el nombre BicentenarioTaller2

5. Ver la presentación para analizar si los cambios introducidos han sido
correctos. En caso de errores volver al modo de edición y realizar las
correcciones necesarias.

:: Presentación animada

1. Abrir la presentación multimedia denominada “BicentenarioTaller2”. Luego
de abrir la presentación se encontrará automáticamente en modo edición. Esto
le permitirá realizar todas las modificaciones que desee.

2. Coloque transiciones entre cada una de las dispositivas.

3. En las diapositivas que considere adecuado coloque animación a los objetos
de texto e imagen.

4. Guardar la presentación con el nombre BicentenarioArgentino

5. Ver la presentación para analizar si los cambios introducidos han sido
correctos. En caso de errores volver al modo de edición y realizar las
correcciones necesarias.


6. Guardar la presentación en algún formato autoejecutable (por ejemplo pps).
Puede guardarla en la misma computadora, pen drive u otro dispositivo de
almacenamiento.

7. Visualizar la presentación autoejecutable para verificar que el recurso
generado funcione correctamente.

8. Exportar la presentación a PDF y guardarla donde lo desee (opcional).


Bibliografía

BATISTA, M. A. (2007) Tecnologías de la información y la comunicación en la
escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica
/Viviana Elizabeth Celso; Georgina Gabriela Usubiaga; coordinado por Viviana
Minzi - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de
la Nación, 2007.

SCHNEIDER, D. ABRAMOWSKI, A. Y LAGUZZI, G. (2007) Eje 1 y 3 Uso
pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación: reflexión
pedagógica: educación, cultura y nuevas tecnologías. 1a ed. Buenos Aires:
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.

CENTRO DE CAPACITACIÓN Y DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN – Informática Región Centro, de la
Universidad Nacional de Río Cuarto. Procesadores de texto.

Sitios Web consultados:
http://es.wikipedia.org
http://www.byd.com.ar
http://www.contenidoweb.info
http://www.educa.madrid.org
http://www.eduteka.org

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