Gis handbook es

Manual para docentes
Videojuegos
en el aula
Financiado por
Videojuegos
en el aula

Edición European Schoolnet
EUN Partnership AISBL
Rue de Trèves 61
1040 Bruselas
Bélgica
Autor Dr. Patrick Felicia, Profesor, Investigador, Departamento de Ciencia
Informática, Instituto de Tecnología Waterford, Irlanda (pfelicia@wit.ie)
Coordinadora Caroline Kearney
Coordinación de diseño Paul Gerhard, Alexa Joyce, Caroline Kearney, Marie Le Boniec
Diseño PDP Branding and Marketing (HK), Hofi Studio (CZ)
Coordinación de idiomas y traducción Nathalie Scheeck (coordinación), Richard Nice (corrector inglés),
Xavière Boitelle (francés), Christine Kirschfink (alemán), José Luis Diez Lerma
(español), Sara Crimi (italiano)
Impresión Hofi Studio (CZ)
Tiraje 500
Créditos imágenes Derek Robertson, Ella Myhring, Alawar Games (Farm Frenzy), IPRASE,
Waag Society
Copyright Publicado en junio de 2009. Los puntos de vista expresados en esta
publicación son los del autor y no necesariamente los de EUN Partnership
AISBL o de la Interactive Software Federation of Europe (ISFE). Este libro ha
sido publicado bajo los términos y condiciones de Reconocimiento-No
comercial 3.0 Unported (http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0/).
Obra impresa con la ayuda económica de la ISFE.
Videojuegos en el aula: manual para docentes complementa el estudio
¿Cómo se usan los videojuegos en el aula?, publicado en mayo de
2009. Ambas publicaciones se elaboraron en el marco del proyecto
Juegos en los centros educativos, de European Schoolnet, iniciado en
enero de 2008 y finalizado en junio de 2009.

Contenidos
1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.1 Objetivos del manual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.2 Objetivos formativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2. ¿Por qué utilizar videojuegos en clase? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
2.1 Cambiar la percepción de los videojuegos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2.2 Beneficios de los videojuegos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2.3 De la E.A.O. (enseñanza asistida por ordenador) a los videojuegos en clase . . . . . . . 9
2.4 Videojuegos y procesos cognitivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.5 Videojuegos y motivación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.6 Aplicaciones satisfactorias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3. Elegir un juego adecuado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
3.1 Clasificación de los videojuegos y sus beneficios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3.2 Requisitos técnicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3.3 Estándares y clasificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
3.4 Qué esperar de en un videojuego: probar el juego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
3.5 Tener en cuenta a los niños con discapacidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

4. Dirigir una sesión de juego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
4.1 Organizar una sesión de juego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
4.2 Evaluar y reforzar el conocimiento de los alumnos mediante una sesión de balance 29
5. Preguntas frecuentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
6. Recursos para docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
6.1 Lecturas adicionales sobre el uso de videojuegos en clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
6.2 Sitios web de videojuegos en clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

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1
Introducción
1.1 Objetivos del manual
Este manual se elaboró en el marco del proyecto
Juegos en los centros educativos, de European
Schoolnet, iniciado en enero de 2008 y finalizado en
junio de 2009. Su objetivo era analizar la situación
actual de 8 países (Austria, Dinamarca, España,
Francia, Italia, Lituania, Países Bajos y Reino Unido)
en materia de videojuegos aplicados al aprendizaje.
Se compone de varios elementos: un resumen y un
informe final basado en los resultados de una
encuesta realizada a los docentes en Europa,
ejemplos prácticos y entrevistas con importantes
responsables políticos, investigadores y expertos, así
como una comunidad en línea de prácticas y por
último, el presente manual para docentes. Para más
información sobre el proyecto de European
Schoolnet y enlaces a los informes de los estudios,
consulte el blog de Videojuegos en el aula
(http://games.eun.org).
El presente manual está destinado a los docentes
interesados en la utilización de videojuegos en sus
clases. Aporta la información necesaria para entender
los beneficios pedagógicos de los videojuegos y la
forma de utilizarlos como recurso educativo y
motivacional. Tras leer el manual, podrá tomar
decisiones fundamentadas sobre la elección y uso de
videojuegos en clase y disfrutar de todos los
beneficios que estos aportan. Este manual es una
guía práctica que le proporcionará información
teórica y práctica. Se trata de una introducción a la
aplicación pedagógica de los videojuegos y aporta
una serie de recursos útiles como artículos, sitios
web o libros en los que podrá encontrar información
adicional.
1.2 Objetivos formativos
Tras leer el manual, podrá:
• Comprender los beneficios del aprendizaje
basado en los juegos ;
• Tener presente el uso satisfactorio de
videojuegos como recurso pedagógico ;
• Conocer los videojuegos que puede utilizar
como recurso pedagógico en clase y los
beneficios pedagógicos esperados ;
• Comprender las diferencias entre los diferentes
tipos de videojuegos y sus beneficios
pedagógicos ;
• Comprender los requisitos adecuados al uso
de los videojuegos en clase ;
• Comprender cómo analizar la idoneidad de un
videojuego para la clase ;
• Conocer los estándares y clasificación de los
videojuegos ;
• Organizar el aula para una sesión de juego ;
• Comprender cómo promover y aplicar hábitos
saludables y seguros a la hora de jugar ;
• Comprender cómo realizar una sesión de
información tras jugar al juego ;
• Comprender cómo maximizar la transferencia
de conocimiento para que los alumnos puedan
reutilizar la información adquirida más adelante ;
• Comprender cómo utilizar los videojuegos
como punto de partida para abordar temas
sensibles ;

2. ¿Por qué
utilizar videojuegos
en clase?
¿Porquéusarjuegos?

6
2
¿Porquéutilizarvideojuegosenclase?
2.1 Cambiar la percepción de los
videojuegos
Hasta hace poco, los videojuegos se asociaban
a diversos estereotipos y se consideraban
negativos para la salud mental y física de los
jugadores. Sin embargo, estudios posteriores han
demostrado que los videojuegos, al igual que
otras actividades realizadas en exceso, podrían
tener efectos negativos si se sobrepasa un tiempo
razonable, pero si se respetan unos hábitos de
juego (por ejemplo, tiempo adecuado, entorno,
moderación de juegos en línea, etc.) la actividad
puede considerarse satisfactoria y segura. El
reciente éxito de la Nintendo Wii Fit y Nintendo DS
(por ejemplo, Brain Training) ilustra la forma en la
que los videojuegos han impactado de forma
positiva en la salud de los niños y generado
bienestar.
Con posterioridad surgió un nuevo movimiento
denominado Serious Games (Juegos serios) que
insta a utilizar las tecnologías lúdicas con objetivos
pedagógicos y formativos. Investigan el impacto
educativo, terapéutico y social de los videojuegos
diseñados con o sin intención pedagógica. El
movimiento ha surgido para adaptarse a las
necesidades de una nueva generación de
estudiantes, a menudo conocidos como nativos
digitales, cuyas características distintivas deberían
reconocerse para garantizar resultados
pedagógicos satisfactorios y la motivación
necesaria por su parte. Esta generación, nacida
a partir de los años 70, se ha familiarizado con la
tecnología digital desde edades tempranas.
Utilizan dispositivos digitales con frecuencia y las
TIC (Tecnologías de la información y la
comunicación) son casi un idioma materno
mediante el cual se comunican, se expresan y
comprenden el mundo que les rodea. Los nativos
digitales también juegan en gran medida
a videojuegos y son usuarios fervientes de las
redes sociales, en ocasiones en forma de mundos
virtuales (Second Life, There, etc.). Suelen realizar
actividades que recompensan su perseverancia,
por lo que esperan el mismo nivel de recompensa
de las actividades pedagógicas. Por otro lado,
algunos docentes han tenido problemas a la hora
de hacer participar y motivar a esta generación
para que intervenga en actividades pedagógicas
tradicionales, quizás debido a que el formato
utilizado para la enseñanza formal no ha sabido
adaptarse a las necesidades, preferencias y
expectativas del alumnado.
Algunos educadores han aceptado las
características de los nativos digitales y son
conscientes del importante papel de los
videojuegos en la educación o la formación
profesional. Han utilizado entornos inmersivos y
tecnología lúdica para llegar a sus alumnos y los
recientes progresos de la tecnología lúdica han
respaldado este cambio en la enseñanza. Hoy en
día es más sencillo y barato diseñar videojuegos
gracias a motores de juegos, programas
intermedios y Mods (versiones modificadas de
juegos existentes), que han permitido crear juegos
a personas con poco o ningún conocimiento de
programación. Así, los docentes con intención de
crear juegos pedagógicos pueden centrarse en los
aspectos pedagógicos en lugar de los técnicos.
Por ejemplo, algunos profesores utilizan Game

7
2
MakerI, un motor de juegos fácil de usar y gratuito,
para crear videojuegos adaptados a sus clases
o para mejorar las competencias en programación
de los alumnos. La tecnología lúdica digital es
ampliamente utilizada también para la formación y
motivación en entornos realistas de un gran
número de formaciones profesionales, como
cirujanos, soldados y bomberos. Por ejemplo,
entornos virtuales como Second LifeII ya se han
utilizado para enseñar biología o para el
entrenamiento de bomberos. Recientemente, las
características inmersivas de Second Life se han
integrado en Moodle, un Sistema de Gestión del
Aprendizaje (SGA), para producir Sloodle. Sloodle
es un entorno virtual en el que los participantes
pueden navegar, explorar e ir a aulas virtuales,
facilitándose así la comunicación y la colaboración
independientemente de las limitaciones
geográficas entre docentes y alumnos.
2.2 Beneficios de los videojuegos
Los videojuegos incluyen diversos beneficios
pedagógicos. Pueden desarrollar habilidades
cognitivas, espaciales y motoras y mejorar las
habilidades en las TIC. Se pueden enseñar hechos
(conocimientos, memorización, repeticiones),
principios (relación causa-efecto) y resolución de
problemas complejos y aumentar así la creatividad
o aportar ejemplos prácticos de un concepto y
reglas que son difíciles de ilustrar en el mundo
real. Pueden ser muy útiles a la hora de realizar
experimentos peligrosos en la vida real, como es
el uso de compuestos químicos tóxicos.
A pesar de sus características pedagógicas, no
todos los juegos se diseñan con ese objetivo pero
todos incluyen cualidades pedagógicas para
incitar y promover las habilidades cognitivas de los
estudiantes. La premisa de los videojuegos es
I Game Maker disponible en: http://www.yoyogames.com/make/
II Second Life disponible en: http:///www.secondlife.com

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aprender, memorizar, colaborar, explorar
o conseguir información suplementaria para
avanzar. Jugando se aprende y una de las
principales ventajas es la capacidad que tienen los
estudiantes para aprender en un entrono
estimulante, en el que pueden cometer errores y
aprender practicando. Este tipo de entornos
puede ser idóneo para aquellos alumnos más
pragmáticos, que prefieren experimentar a repetir
maquinalmente información. Dicha experiencia les
permitiría una mejor comprensión de conceptos
que, de lo contrario, pueden considerar
complicados o aburridos.
Los videojuegos fomentan una colaboración real
entre usuarios y, a un cierto nivel, es similar a los
entornos de aprendizaje colaborativo o entornos
de trabajo colaborativo, en los que los
participantes comparten información y aprenden
de los demás ( los entornos de trabajo
colaborativo asistidos por ordenador, por ejemplo).
Los videojuegos multijugador desarrollan tanto la
competitividad como la colaboración, motivan
a los jugadores a unirse en equipos (o clanes) y
competir contra otros equipos. Por ejemplo, en los
juegos de rol multijugador masivos en línea
(MMORPGs), los jugadores pueden crear equipos,
compartir información mediante voz o texto y
aprender observando a otros jugadores. Los
principiantes pueden aprender de sus
compañeros y mejorar sus habilidades.
Los videojuegos pueden tener un impacto
emocional en los jugadores, pueden mejorar su
autoestima (con la supervisión adecuada) y
permitirles participar en actividades sociales. Jugar
puede tener un efecto apaciguador para aquellos
participantes que en otro tipo de actividades de
ocio (ver películas, por ejemplo) sienten una gran
variedad de emociones, pero en un entorno
seguro y controlado. Las emociones con los
videojuegos pasan por la alegría, la empatía, el
2

9
2
enfado, la frustración o el triunfo. Esta sucesión de
emociones hace que los jugadores se mantengan
inmersos en el juego. Asimismo, algunos estudios
han demostrado que las emociones permiten
memorizar procesos, especialmente si el contenido
o el tono emocional del material que debe
aprenderse corresponden con las emociones del
estudiante. Inducir diversas emociones al jugador
hace que los videojuegos permitan hacer recordar
más intensamente hechos y participar así en el
proceso cognitivo. Los videojuegos pueden mejorar
la autoestima de los jugadores. Para ello, el éxito
debe estar a su alcance (posibilidad de ganar),
asegurándose de que la curva de aprendizaje se
adapta a sus habilidades y aportando comentarios
sobre su progreso.
2.3 De la E.A.O. (enseñanza asistida
por ordenador) a los
videojuegos en clase
Desde la aparición del primer sistema de E.A.O., la
informática ha evolucionado de forma significativa,
al igual que las teorías del aprendizaje. El diseño
de los sistemas educativos se ha visto muy
influido por corrientes de la sociología de la
educación y la ingeniería pedagógica. Por ejemplo,
cuando se publicó el primer sistema de E.A.O,
estaba basado en una serie de preguntas y
respuestas predefinidas con una interacción
mínima con el usuario. Los posteriores eran de
más flexibilidad ya que incorporaban sistemas de
tutoría. Estos sistemas permiten seguir el
progreso del alumno y adaptar de forma dinámica
las estrategias pedagógicas. Aunque eran
efectivos, sus costes de desarrollo se
consideraban prohibitivos, en parte por estar
basados en inteligencia artificial avanzada (IA).
Posteriormente, el uso de simulaciones satisfizo
las necesidades de los estudiantes al experimentar
con sus propios errores a través de un enfoque
constructivista del aprendizaje, un enfoque que da
prioridad al aprender practicando. Los entornos
de aprendizaje más recientes se basan en la
realidad virtual y se desarrollan con objetivos
colaborativos. Permiten a los participantes
aprender de su propia experiencia y de la de sus
compañeros. Algunos conocidos videojuegos
MMORPGs o comunidades virtuales (por ejemplo,
ThereIII, Second Life) incluyen estos aspectos. El
aprendizaje colaborativo tiene lugar de forma
natural en estos entornos y por ello se han tenido
en cuenta para respaldar los métodos
tradicionales de enseñanza.
2.4 Videojuegos y procesos
cognitivos
Las teorías educativas y la ingeniería pedagógica
permiten crear materiales de aprendizaje para
garantizar que los estudiantes alcancen los
objetivos formativos. Estas teorías se han utilizado
para crear planes de estudios y programas de
formación práctica. Entre las teorías existentes, se
pueden aplicar varios enfoques que garantizan
resultados pedagógicos satisfactorios. La mayoría
III There es un entorno virtual en línea en el que el usuario puede participar en actividades sociales. Disponible en: http://www.there.com

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2 de estas teorías educativas se incluyen en las
siguientes categorías: cognitivismo, conductismo y
constructivismo. En el enfoque conductista, los
sujetos no son responsables directos de sus
actividades de aprendizaje, en cambio, están
condicionados a reaccionar ante los estímulos.
Para las teorías cognitivistas, el sujeto dispone de
un mapa interno (conocimiento) que se actualiza
mediante los acontecimientos externos. Estas
teorías hacen especial hincapié en el proceso
cognitivo subyacente. Varias conocidas teorías se
han establecido bajo el movimiento cognitivista,
como el efecto de transferencia, mediante el cual el
aprendizaje se ve influenciado por los
conocimientos previos. Por último, en las teorías
constructivistas, los sujetos aprenden interactuando
con su entorno y con sus semejantes, implicando
un proceso de ensayo-error y la habilidad del sujeto
para interpretar las experiencias pasadas y
presentes y actualizar así su conocimiento.
No todos los videojuegos, diseñados inicialmente
para el ocio, se crean basándose en las teorías de
la ingeniería pedagógica. De cualquier modo,
algunos de ellos implementan intrínsecamente
a algunos conceptos pedagógicos conocidos. Los
videojuegos suelen incluir por ejemplo una alta
intensidad interactiva, objetivos específicos,
desafíos continuos y sentido del compromiso;
Norman (19931) asoció estos conceptos
a entornos de aprendizaje satisfactorios. Hasta
cierto punto, los videojuegos disponen de
características conductistas, cognitivistas y
constructivistas. Sin embargo, mientras que los
primeros programas pedagógicos hacían hincapié
en las dos primeras teorías, los videojuegos más
recientes, debido a su complejidad, los finales
abiertos y su naturaleza colaborativa, fomentan el
enfoque constructivista del aprendizaje. Con los
videojuegos, los jugadores pueden elaborar
teorías e hipótesis, probarlas y ajustar su
conocimiento y habilidades en función de ello. Los
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videojuegos más recientes, con entornos 3D, IA
avanzada y motores físicos realistas, permiten
entornos de simulación que reaccionan a las
acciones de los jugadores de forma muy realista.
En relación con la cognición y los procesos de
aprendizaje, los videojuegos pueden analizarse
mediante conocidos modelos como la teoría
minimalista de Carroll (19902, 19983), la Zona de
Desarrollo Próximo (ZPD) de Vygotsky (19784) o el
modelo básico de aprendizaje de Kolb (19755). Por
ejemplo, el modelo básico de aprendizaje de Kolb
ilustra el proceso de acumulación mediante el cual
2

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2
los alumnos modifican su mapa interno
(conocimiento) basándose en la información y las
respuestas obtenidas de las acciones previas;
realizan de forma sucesiva experimentos activos,
experiencias concretas, observaciones reflexivas,
conceptualizaciones abstractas y vuelven a los
experimentos activos. En cierto sentido, el ciclo de
aprendizaje en los videojuegos puede compararse
al ciclo de aprendizaje de Kolb: los jugadores
experimentan algo discordante o un fracaso
(fracasar o ganar) y, posteriormente, necesitan
reflexionar e identificar la causa del fracaso.
Siguiendo este análisis, formulan hipótesis sobre
la causa o causas del fracaso, planes de acción
para ayudarles a solucionar el problema para,
a continuación, probar y evaluar sus hipótesis.
Asimismo, según la Zona de Desarrollo Próximo
(ZPD) de Vygotsky, se debería ayudar a los sujetos
con un 'andamiaje' y progresivamente hacerlos
más autónomos. Cuanto más desarrolle sus
habilidades, menos ayuda se le dará. La
autonomía de los sujetos y las habilidades
metacognitivas se desarrollan progresivamente.
Este principio también se encuentra en los
videojuegos, ofrecen una curva de aprendizaje
sencilla, los primeros niveles suelen ser
indulgentes para que los jugadores puedan
familiarizarse con los mecanismos del juego y ser
más eficientes. Los jugadores tienen que aprender
nuevas habilidades para superarse y, en cierto
modo, hacerse responsables del aprendizaje. Esta
capacidad de los videojuegos motiva y hace
partícipes a los alumnos de su aprendizaje para
superarse y es, con diferencia, la característica
más interesante para ayudar a los docentes
a hacer del aprendizaje una actividad atractiva y
motivadora.
2.5 Videojuegos y motivación
Una de las principales cualidades de los
videojuegos es su capacidad de motivar y sumergir
a los jugadores. Los videojuegos incluyen una gran
variedad de estímulos auditivos, táctiles, visuales e
intelectuales que los hacen más agradables y, en

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2
cierto modo, adictivos. Durante la partida, los
jugadores se encuentran en un estado de flujo
(Csíkszentmihályi,19906), en el que pueden llegar
a olvidar su entorno e implicarse y centrarse
totalmente en la tarea que están realizando. En
dicho estado, siempre y cuando dispongan de las
habilidades necesarias, los jugadores pondrán
todo su empeño en alcanzar los objetivos,
independientemente de los desafíos que
encuentren. Se puede estimular o frenar la
motivación de los jugadores dependiendo de
diversos factores como la jugabilidad, los gráficos,
la interfaz o el tipo de juego. El comportamiento de
los jugadores cuando juegan depende de su
personalidad y aspiraciones. Así pues, la
importancia acordada a la recompensa ofrecida en
el juego puede diferir según el jugador. Mientras
que algunos prefieren investigar, otros prefieren
situaciones muy complejas que requieren mayores
habilidades estratégicas; algunos disfrutarán con
juegos simples con un guión lineal y que necesite
poco tiempo de juego para triunfar. La
procedencia cultural y el género también influyen
en la motivación a la hora de jugar.
2.6 Aplicaciones satisfactorias
Los videojuegos ya se han utilizado con objetivos
formativos, educacionales o terapéuticos. Usos
más comunes de los juegos serios:
2.6.1 Entrenamiento de bomberos y
militares
En el sector militar, los MMORPGs se utilizan no
solo para reclutar soldados sino para enseñarles
también habilidades estratégicas. El gobierno
estadounidense, por ejemplo, ha utilizado
America’s ArmyIV para reclutar y entrenar
a soldados. Actualmente se distribuye con éxito
su versión comercial.
2.6.2 Condición física y salud mental
La tecnología disponible para los juegos en 3D ha
permitido crear simulaciones y entornos
considerablemente realistas. Este extraordinario
nivel de detalles se ha utilizado para curar el estrés
postraumático o fobias (Emmelkamp et al., 20017).
Inmersos en un entorno realista y a la vez seguro,
los pacientes aprenden a afrontar sus miedos
sintiéndose seguros. Los videojuegos también se
han utilizado para relajar a los pacientes antes de
una intervención quirúrgica y reducir su
aprensiónV. La Nintendo Wii y la Wii Fit se han
utilizado recientemente para evaluar el potencial
para la mejora de la salud y la condición física y se
ha demostrado que el uso de estas consolas,
siguiendo un estilo de vida equilibrado, ayuda
a mejorar las condiciones físicas y la salud en
general (ISSA: International Sports Sciences
Association, 20078). Los videojuegos también se
han utilizado con éxito en adultos con
enfermedades crónicas.
IV http://www.americasarmy.com
V http://www.msnbc.msn.com/id/6687019/

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2
2.6.3 Aprendizaje mediante creación
de videojuegos
Se han llevado a cabo experimentos con estudiantes
a los que se les pedía que creasen sus propios
videojuegos con un motor de juegos. Les brindó la
oportunidad de entender los principios de la
programación y a su vez colaborar con sus
compañeros. Por ejemplo, en varios centros
educativos se utiliza el motor de juego Game Maker:
se trata de herramientas intuitivas de arrastrar y
soltar para crear videojuegos en 2D y 3D que
pueden subirse a la página de una editorialVI para su
descarga. Este tipo de herramienta de desarrollo
favorece las habilidades técnicas y colaborativas y la
creación de comunidades en línea.
2.6.4 Desarrollo móvil y realidad
aumentada
La realidad aumentada se utiliza para conseguir
información relevante sobre el entorno a través de
dispositivos móviles (cascos o teléfonos móviles).
Debido a su popularidad, los dispositivos portátiles
se han combinado para aumentar la realidad en
proyectos en los que la movilidad y la ubicación
son factores clave en el aprendizaje. Por ejemplo,
en Savannah7, un juego de estrategia, los niños
tienen que utilizar sus teléfonos móviles y
conseguir adoptar estrategias para sobrevivir
porque son perseguidos por leonesVIII.
Igualmente, en el Museum Augmented Reality
Quest (MARK), los jugadores están equipados con
una consola portátil de juegos, visitan un museo y
se les pide realizar tareas y desafíos. La consola
portátil se utiliza para darles información
suplementaria sobre los objetos encontrados en el
museo y para interactuar virtualmente con ellos
(Schmalstieg and Dieter, 20079).
2.6.5 Concienciación
Los videojuegos se utilizan para concienciar y
facilitar el debate sobre temas tabú, como la
contaminación, las amenazas medioambientales,
salud sexual o acoso escolar. Por ejemplo, en el
nuevo juego Global Conflicts: Latin AmericaIX, el
jugador desempeña el papel de un periodista que
lleva a cabo una investigación para descubrir las
causas y consecuencias de la contaminación
industrial en América Latina. Asimismo, en Darfur
is DyingX, los jugadores adoptan el papel de los
refugiados de los campos de Darfur. Siguiendo su
día a día, se da a conocer a los jugadores los
horrores del genocidio.
2.6.6 Aprendizaje de historia
Los videojuegos se han utilizado en centros de
educación primaria y secundaria para ilustrar
conceptos en ciencias, historia o geografía. Por
ejemplo, el juego Civilization III se ha utilizado en
centros de los EE.UU. para enseñar historia
(Squire, 200410). Se han llevado a cabo
experiencias similares en escuelas danesas
(Egenfeldt-Nielsen, 200711) con el juego Europa
Universalis II.
VI http://www.yoyogames.com
VII http://www.experientia.com/playful/creating-the-user-experience-of-an-
educational-and-strategy-based-adventure-game/
VIII http://www.futurelab.org.uk/projects/savannah
IX http://www.globalconflicts.eu/
X http://www.darfurisdying.com/

3. Elegir
un juego
adecuado
Elegirunjuego

16
3
Elegirunjuegoadecuado
XI http://www.re-mission.net/
XII http://fas.org/immuneattack/
XIII http://www.pong-story.com/atpong2.htm
XIV http://www.caiman.us/scripts/fw/f955.html
XV http://www.nintendo8.com/game/628/mario_is_missing/
XVI http://prime-time-math-adventure.taylor-clark-software.qarchive.org/
XVII http://www.warrenrobinett.com/rockysboots/
La distribución de los videojuegos puede realizarse
en varios formatos: CD-ROM, DVD o en línea. Los
siguientes apartados le ayudarán a comprender los
diferentes géneros de videojuegos, sus elementos
clave y los beneficios pedagógicos.
3.1 Clasificación de los videojuegos
y sus beneficios
Antes de elegir un juego, es importante conocer los
diversos géneros disponibles y la forma de
identificarlos. La lista siguiente clasifica y describe
diversos géneros de juegos. Las posibles aplicaciones
pedagógicas y sus beneficios aparecen subrayadas.
• Juegos de disparos (o ‘Shooter’): In el ju-
gador tiene que resolver un conflicto disparando
a sus oponentes. Pueden ser estáticos o de des-
plazamiento. En los juegos estáticos, el campo de
batalla se limita al tamaño de la pantalla, mientras
que en los de desplazamiento solo se ve una parte
del campo de batalla y la pantalla se desplaza hori-
zontal o verticalmente. Los juegos de combate
cuerpo a cuerpo también pertenecen a esta cate-
goría. Los jugadores tiene que luchar contra sus
oponentes. Los juegos de disparos, en lugar de la
estrategia, hacen especial hincapié en los reflejos y
la coordinación. Alguno de los últimos videojuegos
de este género, como Re-MissionXI o Immune At-
tackXII, han introducido conceptos básicos sobre
inmunología o tratamiento del cáncer.
• Juegos de bate y pelota: los jugadores
utilizan un bate para golpear una pelota. Uno de
los primeros juegos basados en este principio fue
PongXIII y desde entonces, han surgido diversas
variantes como Breakout, un juego en el que los
jugadores tiene que golpear una bola que se
desplaza por la pantalla, golpea y rompe ladrillos.
Algunos juegos educativos se han basado en
este género, como 10 Finger BreakOutXIV, un
juego para aprender a mecanografiar.
• Juegos de plataformas el jugador debe
desplazarse en un espacio en el que tiene que
avanzar por plataformas (de ahí el nombre). Mario
fue uno de los juegos más conocidos de su
generación. Los juegos de plataformas se basan
en la coordinación ojo-mano y las versiones
pedagógicas se han desarrollado para enseñar
geografía (Mario is MissingXV), lectura (Mario’s
Early Years: Fun with Letters) o mecanografía
(Mario Teaches Typing).
• Rompecabezas: los jugadores tienen que
resolver un rompecabezas para avanzar en el
juego. Suelen ser juegos de pantalla estática.
El Tetris es uno de los juegos de
rompecabezas más conocido. Se basan
fundamentalmente en la estrategia. Las
versiones pedagógicas se han desarrollado para
enseñar matemáticas (PrimeTime AdventureXVI
o Rocky’s BootsXVII).

17
3
• Laberintos: los jugadores tienen que
desplazarse en un laberinto perseguidos por
enemigos que deben evitar. Suelen tener una
vista cenital y necesitan estrategia, habilidades
de planificación prospectiva y reflejos. Pacman
es uno de los juegos de laberintos con más
éxito. Se ha creado una versión pedagógica de
Pacman llamada PacWriterXVIII para mejorar la
mecanografía.
• Juegos de rol (RPG): los jugadores
encarnan uno de los personajes de ficción. El
personaje tiene varias características que pueden
evolucionar a lo largo del juego, como salud,
fuerza u otras habilidades. Por ejemplo, SimCityXX
es un conocido juego de rol que permite a los
jugadores construir ciudades y comprender la
gestión urbana.
• Juegos de estrategia en tiempo real
(ETR): se basan fundamentalmente en la
estrategia. Los jugadores controlan los
aspectos económicos y militares de un ejército
o de una población. Deben tomar decisiones
estratégicas rápidas. En un estudio realizado por
Jenkins y Squire (2003 ), se demuestra que
Civilization III, un conocido juego de ETR, puede
utilizarse en los centros educativos para que los
alumnos comprendan mejor la geografía y la
historia.
• Juegos de carreras: los jugadores
participan en un carrera de coches, motos
o naves espaciales. Racing AcademyXIX se basa
en este género y se utiliza para que los alumnos
se familiaricen con conceptos de ingeniería. Se ha
demostrado que los alumnos mejoran sus
nociones de ingeniería con este videojuego
(Sandford y Williamson, 2004 ).
• Juegos de deportes: estos juegos
reproducen deportes conocidos como el fútbol, el
golf o el baloncesto. Están disponibles en 2D
o 3D. Requieren coordinación y estrategia, en
particular si el jugador tiene que administrar un
equipo.
• Acción en Primera Persona (FPS): los
jugadores ven el mundo desde los ojos del
personaje que encarnan (vista en primera
persona) y tienen que deshacerse de sus
enemigos para avanzar. Se puede jugar
individualmente o en grupo. Suelen incluir
contenido violento. Sin embargo, si se juega en
equipo, estos juegos fomentan la colaboración.
Se han creado versiones modificadas con
objetivos pedagógicos. Por ejemplo,
DimensionMXXI es un juego de acción en primera
persona para ayudar y estimular el aprendizaje de
las matemáticas. Se ha demostrado que este
juego tiene un impacto significativo en los
resultados escolares y en la motivación de los
alumnos (Kebritchi et al., 2008 ).
XVIII http://www.caiman.us/scripts/fw/f2998.html
XIX http://www.futurelab.org.uk/projects/racing-academy
XX http://simcity.ea.com/play/simcity_classic.php
XXI http://www.dimensionm.com/

• Juegos de rol multijugador masivos en
línea (MMORPG): se trata de una variante de
los juegos de rol con un gran número de
participantes interactuando en un mundo
virtual en línea. Este tipo de juegos constituye
un elemento fundamental para las actividades
colaborativas y de exploración.
• Se han publicado también versiones
educativas de juegos de mesa o concursos
televisivos. Por ejemplo, Stu’s Double
JeopardyXXII está basado en el conocido
concurso de televisión Jeopardy y puede
utilizarse en clase para enseñar cualquier
materia de forma interactiva.
• Aventuras gráficas: la jugabilidad se basa
en la narración de una historia. Los jugadores
recorren mundos complejos, van recuperando
objetos y afrontando desafías hasta llegar al
objetivo final. Este género, basado en sus
inicios en el texto, ha evolucionado para incluir
gráficos en 2D (King’s QuestXXXIII) y 3D
(EverQuestXXIV).
La siguiente tabla incluye posibles usos
pedagógicos de videojuegos comerciales.
18
3
XXII http://jeopardygame.wordpress.com/
XXIII http://www.vintage-sierra.com/kingsquest.php
XXIV http://everquest.station.sony.com/

19
3
Tabla 1: Lista de algunos videojuegos comerciales conocidos y sus beneficios formativos
XXV La definición de "juegos serios" puede variar.
Mientras que los videojuegos antes mencionados no se diseñaron con objetivos pedagógicos, otros, conocidos
como juegos seriosXXV, se diseñaron para enseñar, formar o concienciar. Puede tratarse de juegos de noticias
(juegos periodísticos sobre hechos de actualidad), juegos de simulación (estrategia y simulación de diversos
aspectos de la realidad) o juegos de dinámicas de organización (aprendizaje de las dinámicas de organización).
Juego
Age of Empires II
Age of Mythology
Bioscopia
Chemicus
Civilization III
Making History:
The Calm and the Storm
Nancy Drew: Message
in a Haunted Mansion
Oregon Trail
Pharaoh
Reader Rabbit
Return of the Incredible
Machine Contraptions
Roller Coaster Tycoon 3
Toontown
Where in Time is Carmen Santiago
World of Warcraft
Zoombinis Logical Journey
Desarrolladores/Editorial
Ensemble Studios/
Microsoft Games Studios
Ensemble Studios/
Microsoft Games Studios
Viva Media
Viva Media
Firaxis Games
Muzzy Lane
Her Interactive
The Learning Company
Vivendi Universal
Vivendi Universal
Frontier Developments/Atari
Sony Creative Software
Blizzard Entertainment
Beneficios formativos
Historia, estrategia y administración de recursos
Mitología, estrategia y administración de recursos
Zoología, biología celular, biología humana, botánica
y genética
Química
Planificación y resolución de problemas
Historia, Segunda Guerra Mundial, gestión
económica y negociación
Investigación, deducción y resolución de
rompecabezas
Historia, geografía, matemáticas, razonamiento lógico,
estrategia, administración de recursos y lectura.
Civilización egipcia, estrategia y administración
Lectura y escritura
Habilidades para la resolución de problemas y física
Administración, energía cinética y potencial
Colaboración social
Descubrimiento y lógica
Aprendizaje colaborativo
Lógica y álgebra

20
3
Juego
Global Conflict: Palestine
Global Conflict:
Latin America
Timez Attack
Virtual Leader
3D World Farmer
DimensionM
America’s Army
Darfur is Dying
Food Force
Re-Mission
Revolution
SimPort
Power Politics
Immune Attack
Missing
Virtual U
DoomeD
Cyber Budget (en francés)
Desarrolladores/Editorial
Serious Games Interactive
Serious Games Interactive
Big Brainz
Simulearn
3D World Farmer Team
Tabula Digita
UBI Soft
mtvU/Reebok Human Rights
Foundation/International Crisis Group
Deepend/Playerthree para el Programa
Mundial de Alimentos de la ONU
HopeLab
The education Arcade
Tygron
Kellogg Creek Software/Cineplay
Federation of American Scientists/Escape
Hatch Entertainment
LiveWires Design
Enlight Software
DESQ/University of Wolverhampton
Paraschool/Ministerio de economía,
finanzas e industria francés
Beneficios formativos
Comprender el conflicto palestino
Conocer las causas y consecuencias de la
contaminación en América Latina.
Mejorar en álgebra
Comprender el liderazgo
Conocer las dificultades de los agricultores en África
Mejorar en álgebra
Entrenamiento militar
Conocer las condiciones de vida en los campos de
refugiados de Darfur
Ayuda humanitaria, gestión de alimentos y distribución
Cómo ayudar y mejorar la vida de las personas con
cáncer
Aprender sobre la Revolución estadounidense
Dificultades de la construcción de grandes
infraestructuras
Procesos de una campaña presidencial en los EE.UU.
Funcionamiento del sistema inmunitario
Navegar de forma segura en Internet
Conocer la gestión de la universidades
estadounidenses
Ciencias
Cómo gestionar las finanzas públicas
Tabla 2: Lista de algunos videojuegos educativos conocidos y sus beneficios formativos

21
3
3.2 Requisitos técnicos
Los docentes tienen dificultades para encontrar
programas idóneos para las salas de informática y
los ordenadores que los alumnos tienen en casa.
Los importantes requisitos técnicos, como la
velocidad del procesador, la resolución de la
pantalla o la tarjeta gráfica, hacen que en
ocasiones no se utilicen los videojuegos en el aula
por lo obsoleto de los ordenadores. Mientras que
los videojuegos comerciales requieren importantes
requisitos técnicos, los disponibles en Internet en
formato FlashXXVI o Applets de JavaXXVII, tienen
pocas restricciones, tan solo la instalación de los
plugins (normalmente instalados de forma
predeterminada en el ordenador). Se puede jugar
a los videojuegos disponibles en Internet desde la
ventana del navegador. Normalmente tiene una
interfaz muy intuitiva y requieren menos capacidad
de procesamiento. Suelen estar disponibles en
forma de minijuegos con desafíos rápidamente
superables. Utilizan técnicas de interacción
relativamente simples, por lo que son ideales para
las personas con poca o ninguna experiencia con
los videojuegos.
Antes de seleccionar un juego para el aula,
compruebe las características de las sala de
informática e intente responder a las preguntas
siguientes:
• ¿Qué sistema operativo precisa el juego?
• ¿Cuánta RAM (Memoria de acceso aleatorio)
se recomienda para que el juego funcione
correctamente?
• ¿Cuánto espacio se necesita en el disco duro
para instalar el juego?
• Para jugar, ¿es necesario hacerlo en red
o conectado a Internet?
• ¿Qué tipo de periférico de entrada se necesita
para interactuar con el juego (joystick, teclado
o ratón)?
Responder a todas estas preguntas le ayudará
a evaluar si el videojuego que quiere utilizar es el
adecuado para los ordenadores de su centro. Si
no se tienen en cuenta estos elementos en un
primer momento la experiencia puede ser
decepcionante para los alumnos (por ejemplo,
falta de reacción o incapacidad de avanzar en el
juego). El tipo de periférico utilizado debería
evaluarse en función de la edad y habilidades de
los alumnos. Así, en lugar del teclado, es preferible
el uso del ratón para seleccionar la opción
correcta ya que el uso del teclado requiere un nivel
avanzado de mecanografía. También se deberían
tener en cuenta los ordenadores que los alumnos
tienen en casa. Si los alumnos pueden jugar en
sus casas durante su tiempo libre, se familiarizarán
con la interfaz y mejorarán sus habilidades. En tal
caso, debe asegurarse de que los ordenadores
utilizados por los alumnos cumplen los requisitos
técnicos necesarios para que el juego funcione.
XXVI http://ww.adobe.com/flash/
XXVII http://www.java.sun.com/

22
3
3.3 Estándares y clasificación
Más allá de las consideraciones prácticas, debería
decidir si el contenido del juego es adecuado para
sus alumnos teniendo en cuenta su edad. Tal
elección puede realizarse siguiendo un sistema de
clasificación. Por ejemplo, PEGIXXVIII (Información
Paneuropea sobre Juegos) es un sistema europeo
de clasificación de videojuegos. Está respaldado
por los principales editores y desarrolladores de
Europa. El sistema de clasificación garantiza que
el contenido del juego es el adecuado para el
público al que está destinado. Se trata de un
sistema voluntario utilizado en 32 países europeos
y únicamente obligatorio en 2 (Finlandia y
Noruega).
PEGI consiste en dos niveles de información para
guiar al consumidor. En primer lugar, un logotipo
representa la edad mínima recomendada (las
categorías son 3, 7, 12, 16 y 18).
Una serie de descriptores de contenido del juego,
representados en forma de símbolos en el dorso
de la caja, indican, cuando sea necesario, la
naturaleza del contenido.
Hay 8 iconos, dependiendo del tipo de contenido.
Obtendrá más información sobre PEGI en la página
web oficialXXIX. Esta página permite encontrar
juegosXXX en función del país de publicación, la
edad, el género o el editor.
XXIX http://www.pegi.info/en/index/id/33/
XXX http://www.pegi.info/en/index/global_id/505/XXVIII http://www.pegi.info
Violencia: El juego contiene
representaciones violentas
Lenguaje soez: El juego contiene
palabrotas
Miedo: El juego puede asustar o dar
miedo a niños
Sexo: El juego contiene representacio-
nes de desnudez y/o comportamientos
o referencias sexuales.
Drogas: El juego hace referencia
o muestra el consumo de drogas
(incluyendo alcohol y tabaco).
Discriminación: El juego contiene repre-
sentaciones discriminatorias, o material que
puede favorecer la discriminación
Juego: Juegos que fomentan el juego
de azar y apuestas o enseñan a jugar
Juego en linea: El juego puede
jugarse en línea

23
3.4 Qué esperar de un videojuego:
probar el juego
Una vez que ha encontrado el juego adecuado para
reforzar sus clases, debería hacer una prueba para
comprobar que el contenido es adecuado para los
alumnos y para el tema tratado. Igualmente,
asegúrese de completar todos los tutoriales y leer de
antemano toda la información importante. Preste
especial atención a los puntos siguientes:
Consideraciones técnicas:
Interfaz de usuario: debe ser clara, intuitiva y
fácil de usar. Algunos niños pueden dejar de disfrutar
del videojuego porque encuentran difícil realizar
3

24
3
tareas comunes como navegar entre menús o mover
al protagonista.
Guardar y cargar el juego: el juego debe
permitir guardar la partida en el nivel alcanzado y
reanudarla en otro momento. Esta función es
especialmente útil cuando se dispone de poco
tiempo en la sala de informática.
Audio: si el juego tiene sonido, debe haber un botón
de silencio.
Personalización: debe comprobar si se puede
personalizar el juego (personajes, color, situaciones
o nivel de dificultad). La personalización permite
mantener los desafíos, por ejemplo, mediante niveles
de dificultad.
Consideraciones contextuales:
Edades: las actividades y las habilidades necesarias
deberían ser las adecuadas para el grupo de edad al
que está destinado.
Lenguaje: el nivel del lenguaje utilizado debería ser
el adecuado para el grupo de edad.
Tiempo: debe estimar el tiempo necesario para com-
pletar los desafíos y asegurarse así de que los alumnos
disponen del tiempo necesario para terminar los nive-
les de la partida y beneficiarse de las características
educativas. El tiempo necesario para finalizar varía en
función del juego. Mientras que los minijuegos
disponibles en Internet se crean para poder completar-
los relativamente rápido, las aventuras gráficas o los
juegos de rol pueden durar varias horas o días. En este
último caso, se recomienda extender las sesiones de
juego durante una semana o más para que los alum-
nos puedan aprender a su propio ritmo y familiarizarse
con la mecánica del juego. Asimismo, los juegos tam-
bién pueden utilizarse como deberes fuera de clase.
Tener en cuenta a los niños con
discapacidad: debería comprobar si el videojuego
se adapta a las personas con discapacidad (ver
siguiente apartado para más información sobre
videojuegos diseñados para este colectivo)
Juegos en red: si se juega en Internet y hay
interacción entre los participantes mediante texto
o chat, deberían tomarse las medidas necesarias
para prevenir el acoso y utilizar mecanismos para
detectar y condenar dicho comportamiento. Es muy
importante que los niños se sientan seguros cuando
jueguen y que tengan la posibilidad de denunciar
aquellos comportamientos inaceptables que
encuentren.
Consideraciones pedagógicas:
Curva de aprendizaje: el juego debería tener
una curva de aprendizaje sencilla que permita
a los jugadores cometer errores al empezar.
Contenido educativo: el contenido del juego
debería ilustrar la materia enseñada. Aunque el
contenido no esté estrictamente relacionado con
el plan de estudios, puede que aporte una
representación clara y simplificada de alguno de
los conceptos enseñados.
Objetivos claros: los docentes deberían
asegurarse de que los objetivos del juego están
claramente definidos para que los alumnos sepan
exactamente lo que se les pide. Pueden darse
situaciones frustrantes si las instrucciones no son
precisas y los alumnos podrían sentirse bloqueados
porque no saben cómo avanzar en el juego.
Progresión clara: los docentes deberían
comprobar si se muestra la progresión del jugador
en marcadores o barras de progresión. Esto

25
3
ayudará a los alumnos a tener una actitud positiva
respecto a su prestación y les mostrará que sus
acciones influyen en su progresión. Debería
motivar a los jugadores a responsabilizarse de sus
actividades de aprendizaje.
Comentarios: los comentarios a los jugadores
deberían ser moderados. Los consejos prácticos y
la ayuda verbal ayudan a mantener la atención.
Oportunidades para colaborar y trabajo en grupo:
es recomendable utilizar videojuegos que permitan
a los jugadores participar en actividades
colaborativas.
Evaluación y seguimiento: los programas que
siguen el progreso de los alumnos le permitirán
analizar aquellos aspectos que no se entendieron
bien y dónde se necesita más trabajo. No todos
los programas incluyen estas características, pero
algunos son compatibles con SCORM (Modelo de
Referencia de Objetos de Contenido Compartible)
y pueden integrarse en un Sistema de Gestión del
Aprendizaje (SGA). Un Sistema de Gestión del
Aprendizaje le permitirá seguir el progreso de sus
alumnos e identificar los puntos que necesitan
mayor atención y trabajo.
Oportunidades para la creatividad: debería
comprobar si el material del videojuego fomenta la
creatividad de los alumnos permitiéndoles crear y
compartir objetos.
Ayuda: debería disponerse de un apartado de
ayuda comprensible. En la medida de lo posible,
es recomendable imprimirlo y tenerlo listo para los
alumnos antes de que empiecen a jugar.
3.5 Tener en cuenta a los niños con
discapacidad
3.5.1 Juegos para deficientes
visuales
Algunos juegos recientes se adaptan a las
deficiencias visuales, tanto los principales
videojuegos como los audiojuegosXXXI.
AudioGames.netXXXII y Blindstick.comXXXIII informan
sobre audiojuegos y juegos accesibles para
invidentesXXXIV. Los videojuegos educativos
recomendados para las personas con deficiencias
visuales son: TerraformersXXXV, Talking Typing
TeacherXXXVI (mecanografía), Braille TwisterXXXVII
(aprender Braille) y Quality Quizz XXXVIII (juego de
preguntas y respuestas). Compruebe que en los
XXXI Los Audiojuegos son juegos basados en señales auditivas
XXXII http://www.audiogames.net/
XXXIII http://www.whitestick.co.uk/
XXXIV http://www.audiogames.net/listgames.php
XXXV http://www.terraformers.nu/
XXXVI http://www.braillebookstore.com/view.php?C=
Talking+Typing+Teacher+for+Windows
XXXVII http://www.mynebulous.com/comp145/
XXXVIII http://www.braillebookstore.com/view.php?C=
Quality+Quiz+for+Windows

26
3
videojuegos más conocidos hay botones que
pueden leerse en voz alta y que la información
puede transmitirse a través de señales auditivas.
Para la lectura de la información en pantalla
pueden utilizarse lectores y aumentadores de
pantalla.
3.5.2 Juegos para discapacitados
auditivos
Para que la información auditiva esté al alcance de
los deficientes auditivos, puede utilizarse el
subtitulado que a veces existe en los videojuegos,
permitiendo así ver el significado de la información
auditiva como texto o efectos de sonido. Algunos
juegos conocidos, como Zork: Grand Inquisitor,
Half-life 2 y SIN Episode 1: Emergence, disponen de
un sistema de subtitulado. Otros videojuegos
comerciales realizan un amplio uso del texto para
los diálogos, comentarios o tutoriales y también
son recomendables para los deficientes auditivos.
Por ejemploXXXIX: Zoo Tycoon, The Sims, Chariot of
War, Age of Mythology, Civilization, Nancy Drew,
Pharaoh, y World of Warcraft.
3.5.3 Juegos para personas con
dificultades de aprendizaje
Aunque los jugadores con dificultades moderadas
podrán jugar a los principales videojuegos, puede
que alguno de estos juegos no se adapte a sus
dificultades. Por ejemplo, las personas con
discalculiaXL pueden tener problemas con juegos en
los que haya operaciones matemáticas básicas,
como por ejemplo, contar. Asimismo, las personas
con dislexia tienen problemas con videojuegos en
los que la información se presenta
fundamentalmente en forma de texto. Las personas
con TDA/TDAHXLI, pueden tener dificultades con
aquellos videojuegos sin respuesta inmediata o que
requieran partidas largas. Así pues, es aconsejable
probar los juegos para identificar posibles
problemas en función de las dificultades de los
alumnos. Algunos juegos se han diseñado
específicamente para estas dificultades de
aprendizaje y pueden utilizarse en el aula. Por
ejemplo, BrigadoonXLII es un videojuego basado en
Second Life. Está diseñado para autistas y
personas con síndrome de Asperger para ayudarles
a socializar e interactuar con los demás.
3.5.4 Juegos para discapacitados
físicos
Se pueden adaptar los videojuegos para las
personas con discapacidad física seleccionando un
mando adaptado y gracias a los mecanismos del
propio juego o del sistema operativo. Por ejemplo, la
jugabilidad a cámara lenta permite a estos jugadores
realizar acciones paso a paso cuando la acción del
juego es más intensa. Es importante para los
jugadores poder personalizar los controles y utilizar
mandos externos. Se recomiendan los juegos de un
mando para las personas con discapacidad física
severa porque solo se necesita uno o dos
botonesXLIII.
XXXIX Estos juegos también tienen beneficios pedagógicos.
XL Dificultad de aprendizaje específica en matemáticas.
XLI Trastorno por déficit de atención con hiperactividad.
XLII http://braintalk.blogs.com/brigadoon/2005/01/about_brigadoon.html
XLIII Puede encontrar varios juegos que se controlan con solo un mando en
http://www.oneswitch.org.uk

4. Dirigir una
sesión de juego
Sesióndejuego

28
4
Dirigirunasesióndejuego
4.1 Cómo organizar el aula y los
alumnos
4.1.1 Cómo organizar el aula y los
alumnos
Une vez probados los videojuegos y tras decidirse
a utilizarlos como recurso pedagógico, tiene que
determinar la situación que será más beneficiosa
para ayudar a sus alumnos. Han de tenerse en
cuenta varios elementos clave:
Elementos técnicos y contextuales:
• Si el juego tiene sonido y las actividades no
son colaborativas, los alumnos deberían utilizar
auriculares.
• Puede que tenga que crear grupos,
dependiendo del tipo de juego y de los
objetivos formativos. Será muy efectivo para
que los alumnos inicien debates o actividades
colaborativas.
• Hagan descansos: se recomienda que cada
45 minutos los alumnos hagan descansos de
5 minutos.
• Asegúrese de que la iluminación del aula es la
adecuada. Puede evitar así episodios de
ataques epilépticos.
Elementos pedagógicos:
Antes de la clase:
• Identifique los objetivos formativos.
• Identifique aquellas partes o niveles del juego
que mejor respalden los objetivos formativos.
• Imprima la lista de objetivos y el apartado de
ayuda (o cuadernillo) del juego para dárselo
a los alumnos.
Durante la clase:
• Explique en primer lugar los objetivos de la
sesión.
• Haga una demostración del juego y explique la
forma de realizar las tareas comunes (acceso
a la ayuda, navegación en los menús o mover
al personaje).

29
4
4.1.2 Promover hábitos saludables,
buenos y seguros a la hora de
jugar.
Como cualquier otra actividad, los videojuegos
deberían utilizarse de forma juiciosa y adecuada.
Por tanto, usted como docente, los padres y
madres y los alumnos deberían estar informados
de los buenos hábitos a la hora de jugar. Estas
recomendaciones le ayudarán a garantizar que los
videojuegos no afecten negativamente a la salud
mental y física de los niños.
Profesores y padres tienen que controlar el
tiempo de las partidas. Se debe pedir a los niños
que pongan límites por sí mismos a la duración de
las partidas aunque a algunos les costará dejar
de jugar pero puede que lo hagan para evitar el
aburrimiento. Se recomienda que jueguen
a diferentes tipos de juegos para diversificar los
retos, por ejemplo, alternando entre juegos de
acción, de estrategia y rompecabezas.
Además de jugar a videojuegos, se debería
recomendar a los niños realizar ejercicio
regularmente. Excepto, claro está, si el videojuego
incluye ejercicio. Asimismo, es importante hablar
con ellos y escuchar los logros conseguidos en la
aventura en la que acaban de participar. Han de
concienciarse sobre los posibles problemas y
riesgos como el acoso y deben disponer de los
medios necesarios para poder denunciarlo.
Por último, también debe informarse a los
demás profesores, padres y miembros del consejo
escolar sobre el proceso pedagógico, la
preparación y los objetivos formativos de la
enseñanza mediante videojuegos. Debe informar
antes y durante el uso de los juegos.
4.2 Evaluar y reforzar el
conocimiento de los alumnos
mediante una sesión de balance
4.2.1 Consideraciones generales para
dirigir una sesión final de
balance
Los videojuegos pueden fomentar diversas
habilidades cognitivas, sin embargo, algunas de
las aptitudes necesarias para relacionar el juego
con el plan de estudios, como la reflexión, la
observación, la predicción o la construcción de
teorías, no siempre se incluyen en los videojuegos.
Por tanto, es necesario incluir una sesión final de
balance en la que los alumnos podrán reflexionar
sobre el contenido del juego y compartir los
conocimientos adquiridos. Esta sesión puede
utilizarla para preguntarles qué piensan sobre el
juego, sus logros y frustraciones. Es una forma de
establecer un vínculo entre el juego y los objetivos
formativos. Durante la sesión, anime a los alumnos
a contar su experiencia y a exponer lo aprendido
mientras jugaban. Puede pedirles que comparen
los diversos métodos o técnicas presentados en el
videojuego, o que describan las soluciones que
intentaron, identificando las que funcionaron. Si se
utiliza el juego para tratar temas sensibles, se
pueden utilizar los personajes de la historia como
punto de partida del debate. Puede pedirles que

30
4 comenten el comportamiento de determinados
personajes, las consecuencias de sus actos y las
soluciones posibles al problema.
Una vez finalizada la sesión, es aconsejable
resumir los diversos puntos tratados en el debate
y los objetivos formativos de la sesión.
4

31
Se recomienda pedir a los alumnos que resuman
lo que han aprendido con el videojuego. Esto
ayudará a formalizar y memorizar los conceptos e
ideas introducidos. Los problemas encontrados
durante la sesión final de balance pueden remitirse
a una clase formal.
Resumen de la estrategia para la sesión final
de balance:
• Estudiar los objetivos formativos.
• Pedir a los alumnos que respondan a las
preguntas definidas al principio de la sesión.
• Pedir a los alumnos que relaten su
experiencia.
• Iniciar debates.
• Establecer un vínculo entre el juego y los
objetivos formativos.
• Resumir los resultados.
• Durante las clases formales, hacer referencia
a los resultados obtenidos al jugar.
4.2.2 Comprensión general del juego:
Tras utilizar un juego, los alumnos deberían tener
una buena comprensión de sus finalidades y
objetivos. Tienen que comprender el propósito y
los retos planteados por el juego. Las siguientes
preguntas le ayudarán a analizar la comprensión
general que los alumnos han tenido del juego:
• ¿Dónde y cuándo tiene lugar la situación?
• ¿Cuál es el objetivo del juego?
• ¿Quién es el protagonista?
• ¿Cuáles son los principales retos a los que se
enfrenta protagonista?
• ¿Qué hay que hacer para tener éxito en el
juego?
• ¿Qué elementos utilizas para continuar con tu
misión?
• ¿Qué impide alcanzar tu objetivo? (por
ejemplo, personajes, sucesos, etc.)
• ¿Cuáles son los principales problemas
planteados por el juego?
• ¿Quiénes son los protagonistas?
4.2.3 Comprensión general de los
problemas planteados por el
juego
Una vez que se haya asegurado de que los
alumnos han comprendido los objetivos generales
del juego, es necesario comprobar la comprensión
de las ideas subyacentes o los temas introducidos
por el juego para poder establecer un vínculo
entre el juego y el tema enseñado. Para ello,
puede plantear las preguntas siguientes:
• ¿Cuál es el tema principal del juego?
• ¿Lo que ocurre en el juego te recuerda a algo
que conoces o a algo que hayan dicho tus
amigos, familia o en la televisión?
• ¿Por qué crees que este tema es importante?
• ¿Qué aprendiste con este juego?
4

32
4
4.2.4 Relacionar conceptos de los
juegos con la vida real
A la vez que los alumnos identifican los objetivos
del juego, es muy importante que comprendan los
principios clave del videojuego que reflejan
conceptos de la vida real. Debe pedirles, en
particular, que expliquen las acciones clave del
juego y sus consecuencias. Por ejemplo, si se
utilizó el juego Global Conflicts: Latin America para
explicar la contaminación industrial en América
Latina, puede plantear las preguntas siguientes:
• ¿Cuáles son las causas de la contaminación
en América Latina?
• ¿Qué efectos tiene la contaminación industrial
en las personas que viven cerca de las
maquiladoras?
• ¿Qué pasaría si se cerrasen las maquiladoras?
4.2.5 Información factual
Antes de empezar a jugar, entregue a sus alumnos
una lista de información factual que tendrán que ir
rellenando mientras juegan. Al terminar, tendrán
que demostrar que recuerdan los lugares más
importantes, nombres o fechas del juego.
4

5. Preguntas
frecuentes
Preguntas

34
5
Preguntasfrecuentes
¿Los videojuegos son malos para la
salud de los alumnos?
Si se les enseñan hábitos seguros y saludables
y se mantiene un equilibrio con otras
actividades, los videojuegos pueden ser una
actividad satisfactoria con poco o ningún riesgo.
¿Cómo puedo asegurarme de que el
videojuego que he elegido es adecuado
para mis alumnos?
Tiene que comprobar la clasificación del juego y
probarlo usted mismo para evaluar si es
adecuado con respecto al lenguaje, la violencia
y el contenido pedagógico.
¿Cómo puedo asegurarme de que van a
aprender con un videojuego?
No todos los videojuegos se diseñan con
objetivos pedagógicos. Sin embargo, algunos
son de gran utilidad para la enseñanza o para
presentar principios básicos. El momento más
importante es la sesión final de balance ya que
le permite establecer un vínculo entre el
contenido del juego y los objetivos formativos.
Nuestros ordenadores son muy antiguos
y no funcionan los juegos distribuidos
en CD-ROM. ¿Qué opciones tenemos?
Si las características de los ordenadores son
inadecuadas para los juegos en CD-ROM,
pruebe con juegos basados en Java o Flash.
Estos juegos (en particular los que utilizan Flash)
son más ligeros y consumen menos recursos.
Tenemos un presupuesto bajo para
videojuegos, ¿cómo podemos conseguir
buenos juegos para la clase?
Mientras que los juegos comerciales populares
son caros, otros muchos videojuegos se
pueden utilizar de forma gratuita. También se
pueden alquilar.
¿Cómo sé si el juego les gustará?
Es bastante complicado saber exactamente si el
juego les gustará o no a los alumnos. Sin
embargo, un buen punto de partida es leer las
reseñas en los foros y revistas.

35
5
Preguntasfrecuentes
¿Los videojuegos pueden reemplazar
las clases tradicionales?
No. Los videojuegos no pueden reemplazar las
clases tradicionales. Sin embargo, con ellos los
alumnos pueden implicarse y motivarse de
forma considerable. Para algunos alumnos,
ciertas materias son difíciles de entender hasta
que no las experimentan a través del juego y los
videojuegos pueden brindarles esta
oportunidad. En este sentido, los videojuegos
no reemplazan las clases tradicionales sino que
aportan una forma adicional de llegar a los
alumnos y permitirles comprender temas que de
lo contrario serían demasiado complicados.
¿Hay pruebas de que los videojuegos
ayuden a aprender?
Sí. Varios informes demuestran que los
videojuegos pueden utilizarse de forma efectiva
en el aula para mejorar el aprendizaje y la
motivación. La sección de recursos enumera
algunos de estos informes.

6. Recursos para
docentes
Recursos

38
6
Recursosparadocentes
6.1 Lecturas adicionales sobre el
uso de videojuegos en clase
6.1.1 Libros sobre los beneficios de
los videojuegos
Gee, J. P. (2008).
What Digital Games Have to Teach Us
About Learning and Literacy. New York &
Basingstoke: Palgrave Macmillan.
Prensky, M. (2006).
Don't Bother Me Mom – I'm Learning!
St. Paul, MN.: Paragon House Publishers.
Shaffer, D. W. (2008).
How Computer Games Help Children Learn.
New York & Basingstoke: Palgrave Macmillan.
6.1.2 Informes sobre el uso de
videojuegos en clase
European Schoolnet (2009). Videojuegos en el
aulaXLIV. Informe final disponible en:
http://games.eun.org/upload/gis-full_report_en.pdf.
Informe resumido disponible en:
http://games.eun.org/upload/gis-
synthesis_report_en.pdf
Futurelab (2007). Teaching with Games. Informe
final disponible en:
http://www.futurelab.org.uk/resources/documents/pr
oject_reports/teaching_with_games/TWG_report.pdf
ISSA Press Release (2007). Digital games May
Offer Health Benefits, Experts Suggest. Disponible
en: http://www.issaonline.com/press-
room/downloads/exertainment.pdf
BECTA (2006). Computer Games in Education:
Report. Disponible en:
http://partners.becta.org.uk/index.php?section=rh
&rid=13595
BECTA (2006). The Becta Review: Evidence on
the Progress of ICT in Education. Disponible en:
http://publications.becta.org.uk/download.cfm?res
ID=25948
Teem (2002). Report on the Educational Use of
Digital games. Disponible en:
http://www.teem.org.uk/publications/teem_gamesi
ned_full.pdf
XLIV Son de particular interés los estudios de casos con ejemplos
concretos del uso de los videojuegos en las aulas europeas, descritos
someramente en el informe resumido e in extenso en el informe final.

39
6
Recursosparadocentes
6.2 Sitios web de videojuegos en
clase
http://www.ramogames.com/
http://CoolMath4kids.com
http://www.arcademicskillbuilders.com/
http://www.learninggamesforkids.com/
http://www.vocabulary.co.il/
http://www.vocabulary.co.il/
http://www.SpellingCity.com/
http://hotpot.uvic.ca/
http://www.BrainPOP.com
http://www.interactivestuff.org/sums4fun/
colquiz.html
http://kids.nationalgeographic.com/Games/
http://funschool.kaboose.com/
http://www.prongo.com/games/
http://www.thekidzpage.com/learninggames/
index.htm
http://www.sheppardsoftware.com/web_games_
menu.htm
http://www.gamequarium.com/
http://www.kidsgames.org/
http://www.theproblemsite.com/
http://www.funbrain.com/
http://www.primarygames.com/

40
Glosario
Glosario
EAO Enseñanza Asistida por Ordenador
ETR Juego de Estrategia en Tiempo
Real
FPS First Person Shooter (Acción en
primera persona)
GBL Game Based Learning (Aprendizaje
basado en juegos)
IA Inteligencia artificial
MMORPG Massive Multiplayer Online Role
Playing Games (Juegos de rol
multijugador masivos en línea)
MOD Modified version of a Digital game
(Versión modificada de un
videojuego)
RAM Random Access Memory (Memoria
de acceso aleatorio)
RPG Role Playing Game (Juego de rol)
SCORM Sharable Content Object Reference
Model (Modelo de referencia de
objetos de contenido compartible)
SGA Sistema de Gestión del Aprendizaje
TDA Trastorno por Déficit de Atención
TDAH Trastorno por Déficit de Atención
con Hiperactividad

41
1 Norman, D. A. (1993). Things that Make
Us Smart: Defending Human Attributes in
the Age of the Machine. New York:
Addison-Wesley.
2 Carroll, J. M. (1990). The Nurnberg
Funnel. Cambridge, MA: MIT Press.
3 Carroll, J. M. (1998). Minimalism beyond
the Nurnberg Funnel. Cambridge, MA:
MIT Press.
4 Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society:
The Development of Higher Psychological
Processes. Cambridge, MA: Harvard
University Press.
5 Kolb, D. A. and Fry, R. (1975). Toward an
applied theory of experiential learning.
In C. Cooper (ed.) Theories of Group
Process, London: John Wiley.
6 Csíkszentmihályi, M. (1990). Flow:
The Psychology of Optimal Experience.
New York: Harper and Row.
7 Emmelkamp, P. M. G., Bruynzeel, M.,
Drost, L., van der Mast, C. A. P. G. (2001).
Virtual Reality treatment in acrophobia:
a comparison with exposure in vivo.
Cyberpsychology & Behavior. June 2001,
4(3): 335-339.
8 ISSA (International Sports Sciences
Association) Press Release (2007).
Digital games May Offer Health Benefits,
Experts Suggest. Disponible en:
http://www.issaonline.com/press-
room/downloads/exertainment.pdf
9 Schmalstieg, D. and Wagner, D. (2007).
Experiences with Handheld Augmented
Reality. Proceedings of the 6th IEE and
ACM International Symposium on Mixed
and Augmented Reality (ISMAR 2007),
3-15.
10 Squire, K. (2004). Replaying History:
Learning World History through Playing
Civilization III. Disponible en:
http://website.education.wisc.edu/
kdsquire/dissertation.html
Referencias

42
11 Egenfeldt-Nielsen (2007). Educational
Potential of Computer Games. London:
Continuum.
12 Sandford, R., and Williamson, B. (2004).
Racing Academy: A Futurelab prototype
research report. Disponible en:
http://www.futurelab.org.uk/resources/doc
uments/project_reports/Racing_Academy_
research_report.pdf
13 Squire, K. and Jenkins, H. (2004).
Harnessing the power of games in
education. Insight, 3 (5), 7-33.
14 Kebritchi, M., Hirumi, A. and Bai, H. (2008).
The Effects of Modern Math Computer
Games on Learners’ Math Achievement
and Math Course Motivation in a Public
High School Setting. Disponible en:
http://www.dimensionm.com/docs/UCFRe
search_Brief_June_202008.pdf
Referencias

Este manual se elaboró en el marco del proyecto Juegos en los centros educativos, de
European Schoolnet, iniciado en enero de 2008 y finalizado en junio de 2009. Su objetivo
era analizar la situación actual de 8 países (Austria, Dinamarca, España, Francia, Italia,
Lituania, Países Bajos y Reino Unido) en materia de videojuegos aplicados al aprendizaje.
Se compone de varios elementos: un resumen y un informe final basado en los resultados
de una encuesta realizada a los docentes en Europa, ejemplos prácticos y entrevistas con
importantes responsables políticos, investigadores y expertos, así como una comunidad
en línea de prácticas y por último, el presente manual para docentes.
El manual está destinado a los docentes interesados en la utilización de videojuegos en
sus clases. Aporta la información necesaria para entender los beneficios pedagógicos de
los videojuegos y la forma de utilizarlos como recurso educativo y motivacional. Tras leer
el manual, los docentes podrán tomar decisiones fundamentadas sobre la elección y uso
de videojuegos en clase y disfrutar de todos los beneficios que estos aportan.
European Schoolnet (EUN - www.europeanschoolnet.org) es una red de 31 Ministerios de Educación
de Europa y de más allá. Se creó hace más de 10 años para aportar innovación en la enseñanza y el
aprendizaje a los principales interesados: ministerios de educación, centros educativos, docentes e
investigadores.
La Federación Europea del Software Interactivo (Interactive Software Federation of Europe, www.isfe-
eu.org) se creó en 1998 para representar los intereses del sector del software interactivo ante la UE y las
instituciones internacionales. Trece de los principales editores de software interactivo y trece
asociaciones comerciales de software interactivo europeas se incorporaron a la ISFE.

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