1. Projet FLELIMM
Enseigner le FLE avec les nouvelles technologies pour favoriser la littératie
médiatique multimodale
Courrier 2 – 09/03/2012
Chers participants,
Dans ce deuxième numéro de notre courrier, je vous propose un compte-rendu des
dernières activités réalisées par plusieurs personnes du projet. En fait, ces activités
comprennent les réunions des sous-groupes et quelques scénarios déjà élaborés, mais,
comme vous le savez bien, c’est le compte-rendu et la perception d’une seule personne,
qui doit être complété après par les autres membres du projet. A vous donc de le
compléter et de le corriger !!!!!
Réunions réalisées :
Date Lieu Personnes présentes Sujet de discussion
Groupe/sous-groupe
1) Le 08 février 2012 Casa da 1. Heloísa Costa • Présentation du
Groupe Flelimm Cultura 2. Cristina Pietraróia projet
Japonesa 3. Naira Gomes • Discussion sur les
USP 4. Hyanna Medeiros notions
5. Carolina Mauriac fondamentales de
6. Bárbara Dias littératie,
7. Sahsha Dellatorre multimodalité et
8. Cláudia Viegas scénario.
9. Cinthia Migliaccio • Définition des sous-
10. Juliana Miasso groupes.
11. Aline Fonseca
12. Aline Vieira • Vérification des
13. Constança Vigneron attentes, demandes
14. Christine Janczur et besoins des
15. Marcela Mastrocola participants.
2) Le 15 février 2012 Chez 1. Cristina Pietraróia Élaboration d’un
Le sous-groupe Constança 2. Marcela Mastrocola scénario.
Français 5 - USP 3. Constança Vigneron
3) Le 16 février 2012 EA - USP 1. Claudia Viegas Voir document envoyé
Sous-groupe Ecole 2. Sahsha Delatorre par Heloísa à la fin de
d’Application (EA) – 3. Hyanna Medeiros ce compte-rendu.
USP
4) Le ???? février 2012 Colégio 1. Heloísa Moreira Discussion sur comment
Sous-groupe Colégio Santa 2. Carolina Mauriac développer le projet
Santa Cruz Cruz dans cette école, qui est
très bien équipée pour
ça.
5) Le 29 février 2012 FFLCH- 1.Cristina Pietraróia Présentation d’un pré-
1

2. Groupe Flelimm USP 2.Naira Gomes scénario pour
3.Hyanna Medeiros appréciation et
4.Carolina Mauriac évaluation du groupe.
5.Cinthia Migliaccio Nous avons travaillé sur
6.Juliana Miasso le pré-scénario
7.Constança Vigneron «odorat» et les
8.Christine Janczur commentaires faits par
9.Marcela Mastrocola le groupe ont été
excellents !
6) Le 03 mars 2012 APFESP 1. Heloisa Costa La présentation du
Sous-groupe CEL 2. Cristina Pietraróia projet Flelimm et la
Sorocaba et région 3. Gisele Pretti possibilité de travail
4. Nilce Vieira avec les CELs de
5. Ana Paula Neto Sorocaba, Votorantim e
Salto de Pirapora.
7) Le 09 mars 2012 Chez 1. Cristina Pietraróia Discussion sur le
Sous-groupe Jundiaí Cristina 2. Gisele Galafacci scénario à être
développé à Jundiaí
Aspects discutés pendant ces réunions :
1. La place de l’iPAD dans le projet
Comme a bien souligné Monique, le Fonds Mondial pour l’Enseignent du
Français (FMEF) a donné l’argent pour l’achat de 5 iPADs (+ applicatifs) dans le cadre
de notre projet. Il faut donc qu’on construise, tout d’abord, des scénarios en utilisant cet
outil. Ces scénarios vont constituer une base de données qui pourra être utilisée par tous
les profs désireux de se servir d’un iPAD en salle de classe.
Pour mieux donc utiliser le potentiel des iPAD, on a décidé de proposer des
scénarios très différents pour chacun des contextes définis. Ainsi, par exemple, au
Collège Santa Cruz, Carolina Mauriac et Heloísa Moreira travailleraient avec un
applicatif qui permet de faire une BD ; dans un cours du CEL, on utiliserait, par contre, un
cours de français déjà prêt pour démarrer, comme Busuu etc.
2. Les difficultés de travail et les avantages l’outil
On dirait que le premier problème que nous avons trouvé c’est plutôt une
contrainte du projet : dans la plupart de nos contextes, il y aura un seul iPAD
disponible par classe, ce qui veut dire que seul le prof aura l’outil. On devra donc
tenir compte de cette situation pour proposer des activités qui seront projetées et
réalisées par tout le groupe classe.
2

3. Le contexte du Colégio Santa Cruz est une exception à cette contrainte, car,
là-bas, les élèves auront chacun son iPAD. D’autres difficultés seront donc à
« l’affiche », comme par exemple, comment gérer l’activités des élèves et comment
les faire travailler individuellement sur ce qui a été proposé.
Une autre difficulté que nous avons trouvée, lors de la deuxième réunion du
groupe, le 29 février, nous a bien surprises: on était dans une salle multimédia de la
FFLCH-USP, l’iPAD était branché à un projecteur, on avait une belle image à l’écran,
du son, mais le réseau wi-fi de l’université (USPNET) ne marchait pas dans la
salle….Tout ce qu’on avait donc prévu pour la réunion et qui demandait Internet n’a
pas pu être présenté. En outre, l’iPAD 2, que nous avons dans le projet, n’a pas
d’entrée pour un modem externe 3G, c’est-à-dire, on ne pouvait rien faire pour être
branché sur internet. Or ce problème peut très bien avoir lieu dans une salle de
classe qui, même dans une école disposant d’un réseau wifi, peut, un jour quelconque,
ne pas avoir de connexion. Voici, donc, une deuxième contrainte : tenir compte de
l’incapacité d’avoir internet lors du travail avec l’iPAD.
Une troisième contrainte : la difficulté d’interface entre un iPAD et un PC.
Dans notre cas, les iPADs n’ont pas de sortie USB, ce qui nous empêche d’utiliser un
matériel préalablement sauvegardé sur une clé USB. Le même problème se pose par
rapport à l’imprimante. Cela nous demandera donc une bonne maîtrise des
applicatifs iTUNES et Bluetooth.
Finalement, la dernière contrainte ressentie lors des utilisations faites par les
membres du groupe concerne la durée des enregistrements – visuels et/ou vocaux.
Les applicatifs de l’iPAD nous permettent d’enregistrer une vidéo ou des sons
pendant longtemps, mais, lors de l’envoi des séquences par mail ou même par
dropbox, la taille des séquences pose problème et, soit elles ne sont pas envoyées
soit elles sont coupées.
Constança et Maria Carolina connaissent des applicatifs qui permettent
enregistrer de longues séquences et elles iront nous les passer.
En ce qui concerne les avantages, ils sont nombreux et, à mon avis, font peser
la balance du côté positif, même après cette exposition des problèmes.
Le premier grand avantage c’est la qualité sonore et visuelle des
applicatifs et des produits obtenus avec l’iPAD. Les photos, les enregistrements, les
vidéos sont, non seulement faciles à faire, mais surtout de grande qualité, ce qui
permet la production de matériels qui plaisent, voire enchantent, les utilisateurs.
La qualité visuelle et sonore des produits disponibilisés dans les iPADs a attiré
notre attention, de façon très particulière, dans un applicatif de la rubrique
3

4. «Culture», le «.tv» ou «universcience». C’est un magazine scientifique avec des vidéos
d’excellente qualité et aux tailles très variées (de 1’ à 1 heure). La vidéo qui nous a
le plus impressionnées a été Sa majesté, le poil, de l’édition nº111 (du 10 au 16
février 2012). C’est une vidéo qui interagit beaucoup, grâce à sa qualité, avec le
spectateur et son visionnement nous a fait réfléchir sur le besoin que nous aurons de
former les enseignants pour le choix des vidéos à utiliser en salle de classe. Dans
universcience1 nous avons de vrais films, bien construits, beaux, avec d’excellentes
locutions. Avec un matériel de cette qualité, une partie de la proposition
pédagogique est déjà «gagnée» !
Le deuxième avantage c’est que les média sont extrêmement bien intégrés
et rapides. C’est vraiment très facile et rapide de prendre une photo, lui ajouter une
séquence sonore et un sous-titre ou commentaire écrit.
La même vitesse se voit dans le partage des produits réalisés: sur tous les
applicatifs nous avons la possibilité d’envoyer ce qui vient d’être fait à un service
mail, au facebook ou à l’youtube, sans passer par gmail ou un autre service similaire.
L’interactivité: c’est, finalement, ce qu’on conclut des éléments cités. On la voit
parfaitement dans certains e-books. Dans l’appareil que je suis en train de tester, il y
a l’ebook De Gaule et la France Libre, qu’on peut lire en feuilletant, regarder de
belles images, écouter les discours du général, voir des entrevues avec des
spécialistes du sujet ou même des soldats qui ont participé à la 2ème Grande Guerre.
Encore dans la rubrique ebooks, il est possible d’obtenir presque toute la
littérature française, datant déjà de quelques décennies, gratuitement, et de placer
les livres téléchargés ou les échantillons dans la bibliothèque de l’iPAD. Au moment
de la lecture, il est possible d’effectuer des recherches lexicales, très utiles dans un
cours de langue étrangère.
Il faut encore dire que le maniement d’un iPAD, sa résistance physique et
la durée de sa batterie sont des avantages très importants, surtout selon les profs qui
ont connu les netbooks achetés par le gouvernement brésilien lors du programme
UCA (Um Computador por Aluno – Un Ordinateur par Élève). C’étaient des netbooks
avec très peu de capacité, qui mettaient longtemps à démarrer et dont la batterie
durait très peu de temps. Presque impossible donc de les utiliser de façon
satisfaisante et tranquille en salle de classe.
Il est vrai que chaque applicatif d’un iPAD a «un langage» en ce qui
concerne les touches et les commandes, mais, petit à petit on arrive à les maîtriser.
Ce qui est intéressant c’est que nous avons accès à des applicatifs très différents et,
en général, très bien faits, p.ex. :
1 Disponible sur Internet: www.universcience.fr
4

5. - Dans la rubrique «langue» :
• Français Lite
• Busuu
• Jeu sur les couleurs
• Word Domino
• Le conjugueur
• Le dictionnaire Antidote
• Tradutor
- Dans la rubrique «culture» :
• .TV (universcience)
• Animals 360
• Louvre
• Grand Palais
• Pompidou
• Une touche d’histoire (textes avec liens explicatifs sur divers moments et faits
historiques)
- À part : Alliciné (site français avec liste de films, bandes annonces, affiches etc)
- Dans la rubrique «divertissement» :
• TAO (traducteur)
- Dans la rubrique «carnet de note» :
• SonicPics et SonicPicsLite (version «light»)
• MediaStory et MSLite (faire défiler des photos avec sous-titres dans une
certaine séquence)
• Stories2Lear (comme le mediastory)
• Comic Life (ajouter des bulles aux photos prises)
• ComicStrip (Bds)
• Blurb et Storyrobe (création d’histoires)
Il y a encore d’autres applicatifs que nous ne connaissons pas encore très
bien, mais avec ceux qui ont été mentionnés, on peut déjà proposer quelques
scénarios.
5

6. 3. Les scénarios
Après plusieurs discussions, nous avons décidé d’élaborer un premier scénario dans
lequel on utilise vraiment les applicatifs des iPAD et non seulement les sites internet ou les
jeux disponibles (busuu, par exemple, est disponible sur internet). On a décidé
d’explorer au maximum les ressources de caméra, enregistrement, histoires, albums etc.
C’est cela qu’on trouve essentiel de bien maîtriser et d’apprendre aux profs.
Scénario Odorat
Discipline Français 5 – FFLCH – USP (niveau B1)
Objectif : faire apprendre et maîtriser le vocabulaire lié à l’odorat (cette discipline a
comme base de travail lexical les sens). Durée du scénario : 4 ou 5 cours.
Étapes :
1) Montrer aux étudiants la vidéo Y comme ylang-ylang de l’applicatif universcience.tv
(nº112 – du 17 au 23 février 2012. Disponible sur
http://www.universcience.tv/media/3623/y-comme-ylang-ylang.html) et d’autres
vidéos concernant les parfums, les arômes et les odeurs, comme les émissions faites
autour du salon Parfums et Arômes qui a lieu tous les ans à Paris (www.parfums-et-
aromes.com)
6

7. Remarque : La recherche d’une bonne vidéo peut prendre longtemps et les moyens de la
faire doivent faire partie de la formation qui sera offerte aux profs. Voyez ce nous
avons trouvé (Constança et moi) sur les odeurs, arômes et parfums. Cette liste pose un
autre problème : le choix…
Universcience
Dossier pédagogique pour l’exposition “Né pour sentir” au Palais de la découverte :
http://www.palais-
decouverte.fr/expos/nps_nn_2k8/documents/dossier_pedago_cycles_2_et_3.pdf
mini-site : http://www.palais-decouverte.fr/expos/nps_nn_2k8/
Exposition « Des odeurs au parfum »
http://www.scienceaction.asso.fr/Expositions-Des-Odeurs-au-Parfum-1.htm
Fiche de dossier de presse. 25/06/2007
Comment perçoit-on les goûts et les odeurs des aliments ? (INRA)
http://www.knowtex.com/nav/comment-percoit-on-les-gouts-et-les-odeurs-des-aliments_19119
L’intégration multisensorielle
http://www.knowtex.com/nav/les-odeurs-accelerent-la-localisation-de-sons_30834
Pelo Canal U – CNRS
9ème Tournée des oenologues de Bordeaux
http://www.canal-
u.tv/producteurs/universite_bordeaux_segalen_dcam/dossier_programmes/colloques/9e_mati
nee_des_oenologues/l_odorat_un_sens_pas_si_archaique
Avec vídeo de la conférence, sommaire et diaporama
Conférence disponible sur youtube «Comment perçoit-on les odeurs?» (8’)
http://www.youtube.com/watch?v=Qgi8UX_ZyDc (conférencier québécois)
Jacques Surles – Société Ferso Bio
Émission sur un nez électronique:
Une société québécoise a mis au point un système de nez électronique qui permet aux industriels
de gérer leurs odeurs. OdoWatch, nom de ce système est présenté ici en situation chez un
équarisseur français. (émission intéressante pour écouter aussi différents accents !)
http://www.youtube.com/watch?v=tBuUxigkjw4&feature=related
7

8. 2) Après le visionnement de ou des émissions choisies, faire un relevé, avec les étudiants,
du vocabulaire qui est apparu concernant les parfums, les arômes et les odeurs.
3) Écrire au tableau les mots relevés par les étudiants. Travailler leur sens, leur
orthographe et prononciation.
4) Attribuer un mot à chaque étudiant qui, chez lui, devra penser à une photo qui sera
prise et dans laquelle il devra faire allusion au mot reçu (je vous envoie par mail la
photo de Marcela illustrant le verbe « puer »)
5) Le prochain cours, en salle de classe, prendre des photos des étudiants illustrant les
mots reçus avec la caméra de l’iPAD. Envoyer tout de suite les photos au facebook.
6) Les étudiants devront réagir aux photos sur facebook et en choisir une pour lui
associer un commentaire sonore et un sous-titre. Ils vont utiliser l’action «réagir» du
facebook. Ceux qui réagissent les premiers auront les photos les plus intéressantes faites
par les collègues.
7) En classe, travailler de forme détaillée sur les commentaires sonores que les étudiants
enregistreront avec l’applicatif SonicPics. Correction des phrases, de la prononciation,
vérification de l’adéquation du texte à la photo.
8) Enregistrement des phrases et écriture - toujours avec SonicPics - des sous-titres pour
les photos.
9) Créer sur SonicPics un Projet Odorat avec toutes les photos «parlantes» et l’envoyer
aux étudiants, qui auront ainsi un lexique sur l’odorat très personnalisé (avec les photos
et les voix des collègues. D’ailleurs, ce qui serait intéressant ce serait de discuter avec les
étudiants si on doit faire coïncider l’image et la voix.)
Après toute cette exposition et manipulation des mots (les étudiants auront écouté
les mots dans les émissions, les auront écrits, ils auront réfléchi sur comment les illustrer,
auront enregistré des commentaires sonores, enfin, les étudiants auront utilisé tous les
canaux sensoriels disponibles pour cette tâche difficile qui est l’apprentissage lexical), le
groupe classe va passer aux prochaines – et dernières – étapes du scénario.
8

9. 10) Reprendre de la vidéo “Y comme ylang-ylang” et attirer l’attention des étudiants sur
le « nº5 » qui apparaît dans plusieurs images. Dire que cette essence fait partie du très
célèbre parfum Chanel nº5. Raconter quelques anecdotes sur ce parfum (celle de
Marilyn Monroe, qui disait porter, pour dormir, seulement Chanel nº5 etc)
11) Faire visionner le film de Jean-Pierre Jeunet, avec Audrey Tatoo, pour Chanel nº5.
Film sans paroles qui présente la rencontre (et les non-rencontres) d’un couple qui lie par
leurs parfums (http://www.youtube.com/watch?v=ch08Lt1Beo4&feature=related)
12) Comme travail final : faire rédiger un texte narratif à partir du film présenté en 11
en utilisant le lexique de l’odorat.
Nous avons aussi imaginé des scénarios plus simples, tels que :
Scénario débutant :
1. Visionnement par le groupe classe de la première leçon de l’applicatif Busuu.
2. Faire mettre en scène par les étudiants en groupe le dialogue de cette première
leçon.
3. Filmer les jeux de rôles présentés par les étudiants.
4. Projeter les vidéos pour le groupe classe et discuter avec les étudiants des
problèmes et des difficultés de prononciation eues, ainsi que commenter les
performances réussies etc.
Ce petit scénario a le grand avantage de permettre aux étudiants de se voir parler
en français, de se voir t en tant qu’apprentis et de s’écouter, possibilité qui a disparu
de l’enseignement des langues avec la fin des laboratoires de phonétique.
Scénario «Choisis ton tableau !»
1. Présenter aux étudiants des mots (préalablement relevés) qui aient un rapport
avec les tableaux (icônes) présentés dans l’applicatif Pompidou (rubrique
«Culture»). Travailler un peu ces mots (prononciation, sens etc).
2. Montrer les tableaux-icônes du Centre Georges Pompidou au groupe-classe.
3. Chaque étudiant ou groupe d’étudiants doit choisir un tableau et lui donner un
titre avec les mots travaillés auparavant.
Cette activité peu être plus longue, avec l’écoute du document oral qui accompagne
chaque tableau, ainsi que la lecture du texte concernant son auteur.
L’étape de production peut aussi comprendre un texte plus long.
9

10. La formation des profs
Nous avons bien discuté de cette formation et, en plus des scénarios, nous croyons
être très important d’organiser une base de données de possibilités de travail pour
chaque ressource : photos, vidéos, textes produits avec l’iPAD. Le prof pourra voir, dans
cette base de données par exemple, tout ce qu’il peut faire avec une photo prise par
l’iPAD – la mettre dans une séquence diaporama, dans une BD, dans une affiche, dans
une histoire etc.
Prochaine réunion :
Le samedi 17 mars, à 9h, à l’APFESP (à confirmer)
Cristina Pietraróia, le 10 mars 2012
Document concernant la réunion de l’Ecole d’Application de l’USP
Projeto Escola de Aplicação – USP – 16 de fevereiro de 2012
Reunião: Claudia, Sahsha, Heloisa e Hyanna
Enseigner le FLE avec les nouvelles technologies pour favoriser la
littératie médiatique multimodale (FLELIMM)
Professoras responsáveis:
• Roberta
Miranda:
mestranda
do
Programa
de
Estudos
Linguisticos,
literários
e
Tradutologicos
de
Francês
da
FFLCH-­‐USP
• Olivia
Ornelas
–
aluna
de
graduação
–
Ensinar
com
a
pesquisa
• Hyanna
Medeiros
–
aluna
de
graduação
–
Centro
de
Línguas
• Profa.
Claudia
Viegas
Saraiva
–
Escola
de
Aplicação
da
USP
• Profa.
Sahsha
Kiyoko
Dellatorre
–
Escola
de
Aplicação
da
USP
• Profa.
Dra.
Heloisa
Albuquerque
Costa
–
FFLCH-­‐USP
• Profa.
Dra.
Cristina
Casadei
–
FFLCH-­‐USP
Horários na Aplicação para reuniões do projeto
2ª ou 6ª – às 14h ou 14h30
Sub-projeto 1: responsável: Hyanna
contraturno: preenchimento de uma ficha - Sensiblização ao francês: Jogos Olímpicos
(tema relacionado aos grandes temas da área) + Educação Física (Gincana) ou Artes
Tema: Estudo do meio – Bacia do Tiete – Preservação do espaço
10

11. Materiais de reciclagem
• público-­‐alvo
:
alunos
do
fundamental
1
-­‐
4º
e
5º
anos
(entre
9
e
10
anos)
• vagas
:
20
vagas
• período:
de
abril
a
junho
–
no
de
aulas:
10
aulas
o 2
aulas
para
apresentação
e
sensibilização;
o 6
aulas
para
o
projeto
o 2
aulas
para
apresentação
da
tâche
finale
• horário:
5ª
feira
-­‐
10h30
às
11h30
o abril:
12,
19,
26
o maio:
3,
10,
17,
24,
31
o junho:
14,
21
Objetivo geral:
• sensibilização
ao
francês
por
meio
de
atividades
orais
e
de
expressão
• expressar-­‐se
em
francês
• projeto
–
meio
ambiente
–
dicionário
ilustrado
–
ambientes
–
praças,
escola,
Produto final:
dicionário eletrônico
Sub-projeto 2: responsável - Olivia
projeto de acompanhamento das aulas do EF2 – complementar aos conteúdos
desenvolvidos pela profa. Claudia :
• público-­‐alvo:
alunos
do
fundamental
2
–
escolher
a
turma
–
1
vez
por
semana
o 2ª
feira
das
7h20
às
8h35
–
7º
ano
2
–
turma
B
o 2ª
feira
das
8h40
às
9h55
–
6º
ano
2
–
turma
B
o 2ª
feira
das
11h45
às
13h
–
6º
ano
1
–
turma
B
o 4ª
feira
das
7h20
às
8h35
–
7º
ano
2
–
turma
A
o 4ª
feira
das
11h45
às
13h
–
7º
ano
1
–
turma
B
o 5ª
feira
das
7h20
às
8h35
–
6º
ano
2
–
turma
A
o 5ª
feira
das
8h40
às
9h55
–
8º
ano
1
–
turma
B
o 5ª
feira
das
10h25
às
11h40
–
6º
ano
1
–
turma
A
o 5ª
feira
das
11h45
às
13h
–
8º
ano
2
–
turma
A
o 6ª
feira
das
8h40
às
9h55
–
8º
ano
1
–
turma
B
o 6ª
feira
das
10h25
às
11h40
–
7º
ano
1
–
turma
A
o 6ª
feira
das
11h40
às
13h
–
8º
ano
1
–
turma
A
• abril/maio/junho
• ver
o
no
de
aulas:
• Claudia
–
enviar
o
programa
do
curso
do
nível
Sub-projeto 3: responsáveis Roberta e Heloisa:
projeto de acompanhamento das aulas do EF2 – complementar aos conteúdos
desenvolvidos pela profa. Sahsha :
• público-­‐alvo:
alunos
do
fundamental
2
–
alunos
do
3º
ano
o 2ª
feira
das
9h10
às
10h55
–
1º
ano
2
o 2ª
feira
das
11h45
às
13h
–
9º
ano
1
11

12. o 4ª
feira
das
7h20
às
9h05–
2º
ano
1
o 4ª
feira
das
10h25
às
11h40
–
projetos
9º
ano
o 4ª
feira
das
11h45
às
13h
–
9º
ano
2
o 5ª
feira
das
7h20
às
9h05
–
3º
ano
1
o 5ª
feira
das
11h15
às
13h–
2º
ano
2
o 6ª
feira
das
7h20
às
11h35
–
9º
ano
3
o 6ª
feira
das
9h10
às
10h55
–
1º
ano
1
o 6ª
feira
das
11h15
às
13h
–
3º
ano
2
programa por módulos:
1) Persépolis
–
1º
trimestre
-­‐
até
4
de
maio
2) Gastronomia
–
2º
trimestre
–
de
7
de
maio
até
24
de
agosto
3) Moda
–
3º
trimestre
–
de
27
de
agosto
a
30
de
novembro
Público-alvo:
Alunos do 3º ano do Ensino médio do ano de 2012– 30 alunos total - 2 grupos de 15
Tarefas para todos:
1-­‐ detalhar
o
projeto
–
objetivos
gerais
e
específicos
2-­‐ detalhar
o
que
será
cada
aula
3-­‐ elaborar
uma
1ª
versão
de
cada
sub-­‐projeto
até
o
começo
de
março
olivia.ornelas@usp.br 16 fev
para Heloisa, Sahsha, Cristina, Cláudia, hyanna.medeiros, Roberta, Heloisa
Oi, gente!
Mais uma vez, me desculpo por não poder ter estado na reunião.
Dei uma olhada nas turmas da Cláudia e na minha grade horária também. Achei por bem
escolher "4ª feira das 7h20 às 8h35 – 7º ano 2 – turma A".
Assim que a Cláudia me mandar o programa para os meses de abril, maio e junho, pretendo
estudar os conteúdos de forma a complementá-los com ideias de utilização da tecnologia que a
Escola oferece, como o UCA e o tablet que ficará com o grupo. Tudo isso, é claro, em
combinação com ela.
Enquanto isso vou pensando e pesquisando aqui a fim de fazer um esboço do sub-projeto 2
para depois combinar com as ideias da Cláudia e definir o sub-projeto detalhado a ser
entregue.
12