1. PPRROOFFEESSSSOORREESS DDEE HHIISSTTÓÓRRIIAA,, OO
LLIIVVRROO DDIIDDÁÁTTIICCOO EE OO CCOONNCCEEIITTOO
DDEE PPAASSSSAADDOO..
Prof. Ms. Rita de Cássia G. P. Santos – PPGE/UFPR –
Bolsista Prof/CAPES.
Prof. Dr. Leilah Santiago Bufrem – PPGE/UFPR

2. IINNTTRROODDUUÇÇÃÃOO
Apresenta resultado parcial de estudo
desenvolvido com o objetivo de analisar o
conceito de passado de professores de
História do Ensino Médio na cidade de
Curitiba – Paraná/Brasil.
Busca relacionar esses conceitos e as ideias
apresentadas nos livros didáticos do
Programa Nacional do Livro Didático para o
Ensino Médio - PNLEM/2008.

3. • Sujeito da pesquisa: Professor
• Objeto de estudo: O conceito de
passado dos professores
• População-alvo: professores de
História do Ensino Médio da rede
estadual de ensino, pertencentes ao
Quadro Próprio do Magistério (QPM), da
cidade de Curitiba, que participaram do
processo de escolha do livro didático e
que nos anos posteriores trabalharam
com o mesmo.

4. Analisar as ideias que o professor tem
sobre o passado.
Entender como o conceito de passado vai
construir o significado dado á ciência e às
escolhas pedagógicas.
REFERENCIAL TEÓRICO – Oakeshott
(2003), Lowenthal (1989), Rüsen (2001,
2007), SCHMIDT (2010)

5. CCOONNCCEEIITTOO DDEE PPAASSSSAADDOO
Michael Oakeshott (2003),
David Lowenthal (1989).
A compreensão de fenônemos passados
podem ser classificadas como:
◦ Passado prático: encapsulado, lembrado e
consultado;
◦ Passado histórico: registrado e histórico.

6. PPEERRCCUURRSSOO MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCOO
Pesquisa documental:
Portaria nº. 2.922 do MEC, aprova o PNLEM.
Resolução nº. 38 do FNDE, prevê a
universalização de livros didáticos para os alunos
do E.M.
Edital de convocação para inscrição no
processo de avaliação e seleção de obras
didáticas para o PNLEM/2008 de História
estabelece os critérios para avaliação das obras
didáticas de Ciências Humanas e suas Tecnologias
- História e Geografia.
Portaria n. 907 divulga os títulos
recomendados.

7. A análise dos livros didáticos selecionados e
recomendados pelo PNLEM/2008:
18 livros do componente curricular
História.
Levantamento dos livros escolhidos pelas
escolas de Ensino Médio da cidade de
Curitiba no processo de seleção do
PNLEM/2007:
Foram escolhidas 14 das 18 obras
selecionadas e recomendadas pelo PNLEM
no componente curricular de História;

8. Processo ddee eessccoollhhaa ddaass eessccoollaass ee
ddooss pprrooffeessssoorreess
o Das 106 escolas que participaram, segundo dados
do MEC, do processo de escolha do livro do
PNELM/2007 em Curitiba:
• 37 Escolas escolheram o livro
•História - Volume Único - Gislane Campos
Azevedo Seriacopi, Reinaldo Seriacopi - Editora
Ática.
• 01 Escola escolheu o livro:
•Nova História Integrada - Volume Único -
Luiz Estevam de Oliveira Fernandes, João
Paulo Mesquita Hidalgo Ferreira - Editora CDE.

9. 106 Escolas;
376 professores de E.M.;
198 professores QPM, História desde
2007 na mesma escola;
75 professores e 39 escolas antes do
estudo preliminar;
53 professores e 32 escolas antes do
estudo piloto;
Para continuidade:
23 professores de 12 escolas.

10. “Questionário Preliminar” que foi
aplicado a diretores e/ou pedagogos;
• “Questionário Piloto 1” é um
questionário estruturado de duas partes:
 A primeira com questões de múltipla.
 A segunda parte uma questão com a
utilização da escala de Likert e teve
como objetivo o levantamento das
ideias de passado.

11. CCOONNSSIIDDEERRAAÇÇÕÕEESS
A alto índice de professores não licenciados.
A maioria dos professores concursados do
Quadro Próprio do Magistério.
O professor tem em média dezesseis anos de
atuação no magistério e nove anos de
permanência média nas escolas em que estão
lotados.
Os professores afirmaram utilizar o livro
didático para a sua prática pedagógica

12. PPAASSSSAADDOO PPRRÁÁTTIICCOO
As afirmações sobre o passado prático tiveram
poucas respostas discordantes e também
somente duas respostas neutras.
“O objetivo é estudar o passado para entender as
relações com o presente, perceber que as coisas vão
se modificando na sociedade” foi a que maior
aceitação teve entre todas, vinte e duas
respostas concordaram total ou parcialmente
com a afirmação.

13. “O passado é uma necessidade para se
conhecer o presente” foi aceita total ou
parcialmente por 20 professores. Se
observa o aspecto de necessidade de
respostas para a vida ao se entender o
passado.
A diferenciação entre o presente e o
passado foi aceita por dezenove
professores na afirmação “O passado é
parte do presente, mas não é igual a ele”.

14. “O passado é memória” que teve
dezenove respostas de concordância total
ou parcial. As respostas demonstram que
a memória é um componente importante
para o resgate do passado por parte
desses professores.

15. PPAASSSSAADDOO HHIISSTTÓÓRRIICCOO
“O passado é utilizado pelo historiador para fazê-lo
existir como história” foi aceita totalmente por doze
professores, e quatro professores discordaram
parcialmente dessa afirmação.
Os professores da pesquisa demonstram que o
conhecimento histórico é diferenciado e acreditam
que o estudo do passado é a base para a construção
da História, o que vem de encontro com a ideia de
Oakeshott (2003) que a História é uma modalidade
específica de conhecimento.

16. “O passado deve ser interpretado,
representado, relacionado e resignificado”
teve dezesseis aceitações totais. Isso
mostra que os professores acreditam na
importância do trabalho do historiador
para o resgate do passado, mas que a
inferência também é necessária para o
entendimento do passado.

17. “O passado é um recorte, não é linear, ele está
sendo estudado” mostra que os professores não
acreditam como possível o resgate de todo o
passado e aceitam que esse resgate deve ser feito
através de recortes, que demonstram escolhas
onde a importância do passado está diretamente
relacionada com o presente. As respostas
observadas no questionário continuam a ir de
encontram as afirmação de Oakeshott (2003) que
o passado histórico começa no presente.

18. “O distanciamento é necessário para explicar
o passado, sendo que o historiador tem essa
habilidade de distanciamento”, vem explicar
que o resgate do passado é tarefa do
historiador, pois a frase associa a ideia de
que cabe ao historiador a explicação do
passado e que ele possui habilidades para
análise e distanciamento.
Catorze professores aceitaram total ou
parcialmente essas afirmações.

19. Essas afirmações sobre o passado
histórico e sobre o historiador como o
responsável pelo recorte, resgate e
escrita do passado mostram que os
professores da pesquisa entendem que o
passado pode ser considerado como
matéria prima do trabalho do historiador.

20. A última questão analisada se refere a
importância do passado para o professor.
“O passado tem que ter relevância e
significado para o professor” mostra que
vinte professores entendem que o
conceito de passado é realmente
significante para o seu trabalho
pedagógico.

21. O trabalho prossegue no ano de 2011 e
2012 com a análise dos conceitos de
passado presente nos livros didáticos
escolhidos e no estudo da relação entre
as ideias de passado do professor e os
conceitos de passado presentes no livro
didático, através de entrevistas com os
sujeitos da pesquisa.

22. OBRIGADO PELA SUA
ATENÇÃO!

23. SSEEMMIINNÁÁRRIIOO
CCUULLTTUURRAA EE RREEGGIIÃÃOO