En 3 oraciones: El documento presenta el perfil del docente de educación inicial y parvularia, describiendo su misión de formar profesionales críticos y reflexivos capaces de valorar la diversidad y contribuir al cambio social a través de la educación. También incluye la visión de constituirse como una unidad académica reconocida por su formación de pregrado, investigación e intercambio con la comunidad. Finalmente, detalla las funciones y competencias que debe tener el egresado en las áreas de investigación, planificación y facilit

1. PERFIL DEL DOCENTE INICIAL Y PARVULARIO.
Misión.- La carrera de Educación Inicial y Parvularia en la modalidad semi
presencial busca contribuir a la formación de profesionales en el ámbito de la
educación inicial, en las pedagogías de Educación Parvularia; capaces de ser
críticos y reflexivos para contribuir a la excelencia académica, capaces de
valorar la diversidad, contribuir al cambio de la sociedad ecuatoriana por medio
de la acción educativa y la investigación, sustentando su quehacer en los
valores éticos y sociales.
Visión.- Constituirse en un plazo de cinco años, en la unidad académica
reconocida por sus acciones de formación de pregrado en educación inicial y
parvularia, de investigación institucional y de generación de conocimiento e
intercambio entre padres, estudiantes, académicos, comunidad nacional,
transformándose en referente de formación pedagógica de docentes en el
concierto regional y nacional.
Perfil de Competencia del Egresado.
Al final de su instrucción superior, el egresado o egresada estará en capacidad
de:
FUNCIONES COMPETENCIAS MÓDULOS
Investigador
1. Aplica métodos y técnicas de investigación en
su proceso formativo.
- Métodos y Técnicas de
Investigación.
2. Diseña y ejecuta proyectos de investigación
relacionados con áreas de su especialidad.
- Diseño de Proyectos de
investigación.
3. Indaga la realidad de la comunidad para
aplicar el diseño curricular a las necesidades
del medio.
- Métodos y Técnicas de
Investigación.
- Teoría y Diseño
Curricular.
4. Conoce e interpreta las diferentes teorías y los
modelos psicológicos del desarrollo infantil.
- Psicopedagogía.
- Pedagogía Parvularia.

2. 5. Interpreta información empírica y establece
relaciones entre diferentes variables.
- Diseño de Proyectos de
Investigación.
- Métodos y Técnicas de
Investigación.
6. Orienta su trabajo pedagógico, bajo su visión
objetiva, humanística dialéctica de la realidad.
- Filosofía de la Educación.
7. Utiliza la información socio – educativa,
cultural, económica y política de la comunidad,
como elemento básico para la elaboración del
plan curricular.
- Filosofía de la Educación.
FUNCIONES COMPETENCIAS MÓDULOS
Planificador
1. Elabora planes curriculares utilizando la
información socioeconómica, educativa, cultural,
ambiental, política e ideológica de la comunidad,
así como los diagnósticos del desarrollo infantil y
los informes evaluativos.
- Didáctica Parvularia.
- Teoría y Planificación
Curricular.
2. Elabora programas institucionales, proyectos
pedagógicos, proyectos de aula, incorporando
los ejes de desarrollo y los bloques de
experiencia, habilidades, destrezas y actitudes.
- Didáctica Parvularia.
- Teoría y Planificación
Curricular.
3. Promueve el desarrollo del eje transversal
axiológico, fomentando el desarrollo de los
valores morales, culturales y sociales.
- Filosofía de la
Educación
- Antropología Socio –
Cultural.
4. Conoce y maneja la realidad socioeducativa y
económica para entender la dinámica de la
sociedad y convertirse en un agente de
participación y cambio, en busca de una
sociedad equitativa.
- Realidad Socio –
Educativa Local,
Nacional y Mundial.
5. Determinar reflexivamente el desarrollo
socioeducativo local, nacional y mundial y sus
repercusiones en el ámbito de la globalización
del cual nuestro país forma parte.
- Realidad Socio –
Educativa Local,
Nacional y Mundial.
6. Elabora Planes y Proyectos de aula para el
desarrollo de sus clases induciendo como eje
transversal la práctica de valores.
- Didáctica I y II
- Teoría de diseño
- Proyectos Educativos.
Facilitador
1. Desarrolla en los niños/as el lenguaje, la
Psicomotricidad, la audio – motricidad, la viso-
motricidad, la socio-afectividad, las nociones
témporo-espaciales, las relaciones lógico-
matemáticas y las relaciones con la naturaleza.
- Estimulación infantil
- Aprestamiento a la
Lecto Escritura.
- Psicología del
desarrollo Infantil.
2. Aplica conocimientos de primeros auxilios, dietética,
puericultura, tomando en consideración el desarrollo
anatómico infantil.
- Primeros Auxilios.
- Nutrición y
Puericultura.
3. Cultiva el amor por los niños, entendiéndolos como
entes individuales que necesitan de una acción
científica y afectiva.
- Estimulación
Temprana.

3. - Psicología del
Desarrollo Infantil.
4. Estimula el desarrollo de la psicomotricidad, la
recreación infantil y la expresión corporal.
- Danza y Folclor
- Teatro y Títeres
- Estimulación
Temprana
5. Dirige la recreación infantil y las diferentes
actividades lúdicas como parte de la formación del
desarrollo integral del párvulo.
- Didáctica de la Música
- Práctica instrumental
6. Propicia en los párvulos la incorporación de normas,
hábitos y actividades de higiene y salud dirigido al
bienestar personal y social.
- Nutrición Infantil y
Puericultura
7. Aplica Técnicas y procedimientos adecuados para el
aprestamiento a la lecto-escritura y cálculo
- Aprestamiento a la
Lecto-escritura
8. Desarrolla la sensibilidad, el sentido estético y las
destrezas de psicomotricidad
-
-
DESARROLLO LENGUAJE A
LOS DOS AÑOS.
ESTADIOS INTELIGENCIA INFANTIL EN EL SEGUNDO AÑO.
Periodo sensorio – motor (Piaget) del infante.
Conocimiento a través experiencias sensoriales y motoras.
Mayor fluidez, intensidad
y calidad a los 2 años.
Asocian dos o más
palabras sobre
objetos más usados.
Será el niño o niña, el
que a su propio ritmo
coordine lo que quiere
expresar.

4. MODULO DE PRÁCTICAS MATERNO INFANTIL Y AYUDANTÍA
INICIO: Sábado, 16 de abril del 2012.
FINAL: Sábado, 11 de mayo del 2012.
En este día de labores, previa presentación de los tutores de prácticas: Lcda.
Nubia León Vergara, Dr. Rubén Romero Laines, quien se nos ha asignado
para indicarnos en este día los parámetros con los cuales se trabajará en este
módulo, los cuales se detallan a continuación:
El informe correctivo – borrador será presentado del 17 al 19 de mayo.
Entrega final del informe – el 26 de mayo del 2012.
La calificación final será evaluada de la siguiente manera: 70% o sea 7
a un buen informe y el 30% o sea 3 a el examen final que se tomará.
12 A 18 MESES.
Antes año y medio niño (a) comprende objetos cambian de
lugar. Este es el primer paso que le ayuda mas tarde buscar
objeto en espacio.
18 A 24 MESES.
Posibilidad representar mentalmente cosa o
acción que le permite resolver problemas.
LIMITACIÓN EN LO DIFERIDO. 24
MESES.
Niño puede imitar acción o cosa que
vivió en el pasado. Esto lo sitúa a las
puertas del pensamiento.
FASE
EXPERIMIENT
ACIÓN.
Primeras
experiencias
permiten niño
encuentre
diferencia entre
el fin, la acción
y medio para
alcanzarla.
JUEGO SIMBÓLICO.
Evolución lingüística, permite juego
simbólico, a través de ello niños
expresan sus intereses y poco a poco
asimilan mundo adultos.

5. Luego de esto se indica la forma correcta en la que debemos hacer la carátula:
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
MODALIDAD SEMI PRESENCIAL
MÓDULO: PRÁCTICAS MATERNO – INFANTIL Y AYUDANTÍA.
SUPERVISOR PRÁCTICA: DR. RUBÉN ROMERO
DIRECTOR MODALIDAD: DR. RUBÉN LEMA
DIRECTOR DE PRÁCTICA DOCENTE: DR. MANUEL BERGARA
ESTUDIANTE: CUMANDÁ ROBLES GUERRERO
CURSO: TERCERO EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA.
ANO LECTIVO: 2012 – 2013
Luego se nos indica el orden de presentación del informe:
II.- ÍNDICE
III.- CERTIFICACIÓN DEL DOCENTE DEL MÓDULO DE PRÁCTICAS.
IV.- INTRODUCCIÓN
1.- GLOSARIO PEDAGÓGICO
2.- ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DESCRIPCIÓN TEÓRICA DE LA
INFORMACIÓN.
3.- CONCLUSIONES.
4.- RECOMENDACIONES.
5.- BIBLIOGRAFÍA.
6.- FIRMAS Y RÚBICAS DE RESPONSABILIDAD.

6. TIPO LETRA ARIAL N. 12
ESPACIO DE UN RENGLÓN
A OTRO 1.5CM
ESPACIO DE UN PÁRRAFO
A OTRO 2 CM
7.- ANEXOS: CERTIFICACIÓN DEL LUGAR DE PRÁCTICA, HOJA FIRMAS
DE ASISTENCIA.
Los márgenes para la escritura del documento serán los siguientes:
3 CM
3 CM MARGEN SUPERIOR
IZQUIERDO.
2.5CM
2.5 CM MARGEN INFERIOR
Se nos hace conocer que las prácticas Materno Infantil tendrán una duración
de un mes, en dos horarios: de 8h00am a 12h00pm; y de, 12h00pm a
16h00pm, en la ciudad de Machala, y El Cambio, que debemos ir
correctamente uniformadas con la camiseta de práctica, pantalón jeans y de
preferencia zapatos deportivos, y que, no debemos limitarnos a observar sino a
aportar con la ayuda de futuras docentes en Educación Inicial y Parvularia
Ahora nos dividimos en grupos de 18 alumnas, dirigidas con cada tutor de
práctica, que en este caso quedan dirigidas por el Dr. Rubén Romero.

7. DIARIO DE CAMPO
Sábado, 14 de abril del 2012.
En esta jornada el Dr. Rubén Romero Laines, nos da a conocer que por pedido
del Director de la Modalidad Semi Presencial Dr. Rubén Lema, se ha asignado
a los grupos liderados por la Lcda. Nubia León y al del Dr. Romero a hacer las
prácticas en el CIBV “Canguritos,” de la UTMACH, como un servicio a todas
las madres universitarias que dejan a sus pequeños en este Centro de
Atención en las jornadas diurna, vespertina y nocturna.
DIARIO DE CAMPO
Sábado, 05 de mayo del 2012.
Luego de tomar la asistencia, se realiza la ronda (“Si te sientes muy contento
da tres palmas”) empezamos a conocer a cerca de la Zona de Desarrollo

8. Próximo que es la distancia que existe entre el Desarrollo Real y Potencial en
el niño (a).
FICHA DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Fecha: Miércoles 18/04/2012. Grupo de edadaños
S.S: Conociendo a mis nuevos amiguitos.
OBJETIVO ESPECIFICO OBJETO DE APRENDIZAJE
Establece vínculos afectivos y formas
de relación con diferentes personas y
grupos.
Identifiquemos personas
relacionadas directamente con
nosotros.
1.1

9. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Recreo, con expresiones artísticas, a
las diferentes personas de mi entorno.
 Canción
 Lunch
ESPACIO DE APRENDIZAJE MATERIALES Y RECURSOS
Aula
COMO HACER:
 Damos la bienvenida a los niños y niñas en forma individual.
 Mediante una dinámica realizaremos la presentación de los niños/niñas y la
maestra, para lo cual formaremos una ronda y cantaremos una canción.
 Cantamos canción de despedida.
Canción
“Juguemos a la Rondita”
Juguemos la rondita nos vamos a conocer
Yo digo mi nombre y tú lo dices también
 De esta forma la docente dirá su nombre y luego cada niño ira diciendo
el suyo para irnos conociendo.
 Luego pondremos el distintivo a cada niño/niña con su nombre.
 Nos despediremos de los niños con una canción.
“Arriba en el Tejado”
Arriba en el Tejado
Hay un gato echado
Moviendo su colita
Diciendo chao, chao

10. Esta es la planificación de MercyMotoche
GLOSARIO PARA PRÁCTICA DOCENTE DE OBSERVACIÓN Y
AYUDANTÍA (0 – 3 AÑOS)
Estimulación Temprana.- La estimulación temprana, estimulación precoz
o atención temprana es un grupo de técnicas para el desarrollo de las
capacidades y habilidades de los niños en la primera infancia. Es el grupo de
técnicas educativas especiales empleadas en niños entre el nacimiento y los
seis años de vida para corregir trastornos reales o potenciales en su desarrollo,
o para estimular capacidades compensadoras. Las intervenciones contemplan
al niño globalmente y los programas se desarrollan teniendo en cuenta tanto al
individuo como a la familia y el entorno social que lo rodea.
Esquema Corporal.- El esquema corporal es la imagen corporal o
representación que cada quien tiene de su propio cuerpo, sea en un
movimiento o estado de reposo. Según los especialistas, el desarrollo del
esquema corporal tiene todo un proceso, depende de la maduración
neurológica como también de las experiencias que el niño tenga. Alcanza su
pleno desarrollo hasta los 11 o 12 años.
Dislexia.- Se le llama dislexia a la dificultad en la lectura que imposibilita su
comprensión correcta.
Disgrafía.- La disgrafía es una dificultad para coordinar los músculos de la
mano y del brazo, en niños que son normales desde el punto de vista
intelectual y que no sufren deficiencias neurológicas severas. Esta dificultad
impide dominar y dirigir el lápiz para escribir de forma legible y ordenada.
Destreza.- El significado de «destreza» reside en la capacidad o habilidad para
realizar algún trabajo, primariamente relacionado con trabajos físicos o
manuales.

11. Capacidad Viso motora.- el cuerpo en el espacio, son ejecuciones de
movimientos de todo el esquema motor (cuerpo) en los que son necesarios una
percepción visual del espacio ocupado y libre para llevarlos a cabo.
Aprendizaje.- El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas,
por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo está motivado.
Competencia.- Misión u ocupación de una persona o una entidad por ejercer
un cargo o ser responsable de una labor.
Comportamiento.- En psicología y biología, el comportamiento es la manera
de proceder que tienen las personas u organismos, en relación con su entorno
o mundo de estímulos. El comportamiento puede ser consciente o
inconsciente, voluntario o involuntario, público o privado, según las
circunstancias que lo afecten. La ciencia que estudia la conducta y el
comportamiento animal es la etología y la ciencia que estudia la conducta
desde el punto de vista de la evolución es la ecología del comportamiento.
Creatividad.- invento, pensamiento original, imaginación constructiva,
pensamiento divergente o pensamiento creativo, es la generación de nuevas
ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos
conocidos, que habitualmente producen soluciones originales.
Currículo.- El término currículo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos,
criterios metodológicos y de evaluación que orientan la actividad académica
(enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo
y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de
forma general, ya que lo específico viene determinado por los planes y
programas de estudio (que no son lo mismo que el currículo). Mediante la
construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De

12. esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer
para posibilitar la formación de los educandos.
Egocentrismo.- En psicología, egocentrismo es la característica que define a
una persona que cree que sus propias opiniones e intereses son más
importantes que las de los demás. El término deriva del latín ego, que significa
"yo". Una persona egocéntrica no puede "ponerse en los zapatos de los demás
(quitándose primero los de él mismo)", y cree que todos buscan o deben buscar
lo que él busca (o lo que él ve, en alguna forma, excede en lo que otros ven).
Piaget sostuvo que los niños pequeños son egocéntricos. Esto, de ninguna
manera significa que sean egoístas, sino que no tienen todavía la suficiente
habilidad mental para entender a otras personas que puedan tener diferentes
opiniones y creencias con respecto a la de ellos.
Motricidad Gruesa.- El área motora gruesa tiene que ver con los cambios de
posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se
relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos. Se define
motricidad gruesa como la habilidad que el niño va adquiriendo, para mover
armoniosamente los músculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio, además
de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.
Motricidad Fina.- La motricidad fina hace referencia a movimientos voluntarios
mucho más precisos, que implican pequeños grupos de músculos y que
requieren una mayor coordinación. Se refiere a las prensiones o agarres que
facilita actividades de precisión. Todo debidamente organizado y sincronizado
previamente.
Aprendizaje Significativo de Ausubel.- Ausubel plantea que el aprendizaje
del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la
nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje
propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de
herramientasmetacognitivas que permiten conocer la organización de la

13. estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la
labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con
"mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero",
pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera:
"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio,
enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
El Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner.-
Pensamiento Crítico.- El pensamiento crítico es una actitud intelectual que se
propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos,
en particular las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen
aceptarse como verdaderas. También se define, desde un punto de vista
práctico, como un proceso mediante el cual se usa el conocimiento y la
inteligencia para llegar, de forma efectiva, a la posición más razonable y
justificada sobre un tema, y en la cual se procura identificar y superar las
numerosas barreras u obstáculos que introducen los prejuicios o sesgos.
Tal evaluación puede basarse en la observación, en la experiencia, en el
razonamiento o en el método científico. El pensamiento crítico se basa en
valores intelectuales que tratan de ir más allá de las impresiones y opiniones
particulares, por lo que requiere claridad, exactitud, precisión, evidencia y
equidad. Tiene por tanto una vertiente analítica y otra evaluativa. Aunque
emplea la lógica, intenta superar el aspecto formal de esta para poder entender
y evaluar los argumentos en su contexto y dotar de herramientas intelectuales
para distinguir lo razonable de lo no razonable, lo verdadero de lo falso.
Portafolio.- El portafolio es una técnica de enseñanza, aprendizaje y avalúo.
Este consiste de una colección de los trabajos que realiza el estudiante para
demostrar sus esfuerzos, logros y progreso en un área o tema especifico. El
portafolio se ha incorporado en la educación procedente de otras disciplinas
como la arquitectura.
La función principal es servir como medio para que el estudiante pueda
evidenciar su ejecución académica en un tema o curso. Ínsita a que el
estudiante reflexione sobre su actividad y progreso en clase. Permite
desarrollar destrezas de análisis y solución de problemas. Fortalece las
destrezas de búsqueda y localización de información.

14. Pictogramas.- Un pictograma es un signo que representa esquemáticamente
un símbolo, objeto real o figura.
Puericultura.- Del latín Puer que significa 'niño' y cultura que significa 'cultivo o
cuidado'. Es la ciencia que trata el cuidado del niño en su aspecto físico,
psicológico y social durante los primeros años de su vida. CONCEPTO 3.- Es el
conocimiento y la practica de todas aquellas normas que evitan la enfermedad
y aseguran un perfecto desarrollo fisiológico del niño. CONCEPTO 4.- Es la
higiene y complemento de la pediatría. La puericultura se divide en
preconcepcional o eugenesia, en concepcional, prenatal, natal, postnatal y
puerperio.