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1. INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES DE
HOWARD GARDNER
GRUPO 5:
Andrea Da Silva López
Gema Pérez Angulo
Rocío Rodríguez López
Alex Sánchez Salto

2. HOWARD GARDNER
Howard Gardner es un psicólogo, investigador y profesor de
la Universidad de Harvard, conocido en el ámbito científico por sus
investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por
haber formulado la teoría de las inteligencias múltiples, la que lo hizo
acreedor al Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011

3. PENSAMIENTO
 La inteligencia no es una cantidad que se pueda medir
con un número como lo es el coeficiente intelectual (CI).
 La inteligencia es la capacidad de ordenar los
pensamientos y coordinarlos con las acciones. La
inteligencia no es una sola, sino que existen tipos
distintos.

4. GARDEN PUSO EN CUESTIÓN:
 la especialización de una modalidad no supone el
avance en otras y por lo tanto sus respuestas
tendrán relaciones diferentes.
Lo que llevo
POYECTO CERO
se trataba de ver como los niños
operan con sistemas simbólicos
diferentes

5. GARDNER DIVIDE LAS CAPACIDADES EN LO QUE ÉL
DEFINE COMO OLAS:
 a los 3 años.
 trazado topológico (representaciones espaciales)
2 años, seria la capacidad simbólica del lenguaje
la tercera es la simbolización a los 4 años consiste en la
capacidad de captar cantidades y relaciones miméticas precisas
es a los 5-7 años, denominada de simbolización notorial o de segundo
orden, es la capacidad de utilizar símbolos o notaciones de otros
símbolos.

6. Gardner no niega que algunas personas puedan
destacar en más de un ámbito
“Los seres humanos han evolucionado para mostrar
distintas inteligencias y no para recurrir de diversas
manera a una sola inteligencia flexible”.
Cuestiona que las diversas aptitudes
de una persona puedan evaluarse
mediante procedimientos verbales o
escritos.

7. Es un error suponer que tenemos una inteligencia
que funciona con independencia de la cultura que
nos ha tocado vivir.
Inteligencia conocimientos
impuestos genéticamente y de
condicionantes del contexto

8.  INTELIGENCIA “Capacidad de resolver
problemas, o de crear productos, que sean valiosos en
uno o más ambientes culturales”
Que pueda mostrar cierta capacidad para codificar en un
sistema simbólico
Que haya evidencias de lesiones en áreas del cerebro
que han dañado una inteligencia concreta dejando a las
demás intactas
Criterios que una capacidad debe reunir para ser
denominada inteligencia:

9. Que sea posible descubrir la trayectoria del desarrollo de
una inteligencia.
Que sea posible encontrarle una explicación
evolucionista.
Que pueda mostrar cierta capacidad para codificar en un
sistema simbólico
Que haya casos de niños excepcionales capaces de
operar a niveles muy altos en una inteligencia determinada
mientras que no destacan en otra.

10. INTELIGENCIAS
• Capacidad de utilizar las palabras de manera
eficaz, ya sea oralmente o por escrito.
• Incluye la capacidad de manejar la sintaxis, la
semántica y la pragmática.
La inteligencia
lingüística
• Capacidad de manejar los números con eficacia y
razonar bien con ellos.
• Incluye la sensibilidad para las relaciones lógicas
e implica categorizar, deducir, hacer cálculos…
La inteligencia
lógico-
matemática
• Capacidad de percibir el mundo visual y espacialmente,
y de operar transformaciones basadas en esas
percepciones
• Incluye la capacidad de representar gráficas, orientarse
en el espacio…
La inteligencia
espacial

11. • Consiste en el dominio del propio cuerpo
para expresar ideas y sentimientos
• Incluye habilidades físicas específicas
como el equilibrio, la coordinación, la
destreza, la fuerza, la flexibilidad…
La inteligencia
cinético-
corporal
• Capacidad para percibir, discriminar,
transformar y expresar las formas musicales.
• Incluye también la sensibilidad al ritmo, la
melodía o el tono y el timbre o color de una
pieza musical.
Inteligencia
musical
• Percibir y distinguir estados anímicos,
motivaciones, intenciones y sentimientos de
otra persona.
• Sensibilidad hacia expresiones faciales,
voces y gestos de la cara, posturas del
cuerpo
• Distinguir señales interpersonales y
responder con eficacia.
Inteligencia
interpersonal

12. Múltiples inteligencias pone en entredicho el principio :
todo el mundo puede aprender las materias del mismo modo y
que basta con una forma de medida uniforme y universal para
evaluar
Hay que potenciar diferentes modalidades de enseñanza
• Conocimiento de uno mismo y capacidad
de actuar.
• Imagen precisa de uno mismo (puntos
fuertes y limitaciones), autodisciplina,
autocomprensión y autoestima.
Inteligencia
intrapersonal
• Clasificar y reconocer numerosas
especies de flora y fauna del entorno,
sensibilidad hacia los fenómenos
naturales como la formación de
montañas, de nubes, de ríos… etc.
Inteligencia
naturalista

13.  Queja: de que hemos ido demasiado lejos minimizando la importancia
de las demás inteligencias, tanto dentro como fuera del ámbito
escolar
 Creer que muchos alumnos que no logran la combinación de estas
dos inteligencias son estúpidos y a desperdiciar el potencial que
pueden ofrecer en las demás inteligencias.
Esto nos
lleva
Inteligencia lingüística
Inteligencia lógica
Importantes para
dominar el
currículo escolar

14. DE LAS TEORÍAS INTUITIVAS DE LOS NIÑOS A LAS TEORÍAS
CIENTÍFICAS DE LOS EXPERTOS.
Edad de cinco o seis años
Desarrollando
comprensiones intuitivas
del mundo sensoriomotriz
Teoría
cognosctivia

15. Gardner sustenta su modelo en la teoría
cognoscitiva.
Plantéa que los niños a partir de los 5-6
añs desarrikk
Gardner sustenta su modelo en la teoría
cognoscitiva
Plantea: el niño va desarrollando un pensamiento intuitivo
Basado en su experiencia y en el contexto
Esto ayuda a utilizar sus capacidades para desarrollar:
Su inteligencia

16. Egocentrismo
• Piaget: estas
primeras formas de
comprender el
mundo se van
diluyendo a medida
que adquieren
nuevos aprendizajes
Sociocentrismo
• Niño comienza a
entender que forma
parte del mundo
• Se socializa
• Elabora nuevos
aprendizajes
aceptando las normas

17. Objetivo más importante de
la educación escolar : lograr
altos niveles de comprensión
razonada.
Algunas investigaciones
PARADOJA
Facilidad con la que
los niños realizan sus
primeros aprendizajes
Resultados de que
alumnos con buenas
calificaciones, no
comprensión adecuada
de las materias y
conceptos aprobados

18. Alumnos con buenas calificaciones en
cualquier materia se muestran incapaces
de resolver problemas y preguntas
básicas cuando son planteadas de un
modo diferente de aquel en que han sido
formados y evaluados

19. Alumnos
universitarios que
nunca han estudiado una
materia dan explicaciones
muy similares a las que dan
otros que sí las han
estudiado.
Este fenómeno se produce
porque muchas veces se
aprendieron cosas para
superar la evaluación,
pero una vez que ésta ha
sido superada, se vuelve a
las explicaciones
intuitivas que
permanecían latentes

20. UNA ESCUELA PARA FAVORECER LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y LA COMPRENSIÓN.
EL PROYECTO SPECTRUM
 Mediante este proyecto lleva su teoría a la práctica,
dentro de un contexto.

21. Problema que
pretende
resolver
• Determinar en qué contexto socioeducativo
tendrán más oportunidad de manifestarse las
inteligencias
Referentes de
Gardner
•Escuelas progresistas norteamericanas de finales del
XIX y comienzos del XX
Representante
destacado
• John Dewey

22. PROYECTO SPECTRUM
 En 1984, junto con David Feldman y Mara
Krechevsky puso en marcha el proyecto Spectrum.
 El principal objetivo de este proyecto era averiguar
si los niños ya daban muestras de perfiles de
inteligencia distintivos y estaba orientado a la
evaluación de los mismos.

23. ASPECTOS QUE SE BUSCAN TRABAJAR EN LA
ESCUELA NUEVA.
 Rechazo de los exámenes regulares generalizados
y centrados en la memorización de datos.
 Predominio de actividades manuales practicas, de
actividades de experimentación científica, de
talleres y laboratorios.
 Actividades de aprendizaje organizadas a partir de
centro de interés.
 El intento de incorporar los hallazgos y tendencias
más recientes en cada disciplina.
 La gestión democrática de cada institución.
 La realización de actividades de servicio a la
comunidad.

24. PARTES DEL PROYECTO
1. Está inspirado en la riqueza estimular que
proporcionan los museos en su concepción
actual.
2. Está inspirado en la forma contextualizada y
dirigida en la que se aprenden los oficios
artesanos.
3. Es el método de proyectos con una larga
tradición en la Escuela Nueva, ya que esto
posibilita que en torno a un mismo tema se
provoquen aprendizajes significativos.

25. CONCLUSIONES A TENER EN CUENTA EN LA
EDUCACIÓN.
 Todas las personas tienen todas las inteligencias.
Las inteligencias funcionan juntas de un modo
único.
 La mayoría de las personas pueden desarrollar
cada inteligencia hasta alcanzar un nivel adecuado
de competencia.
 La teoría de las inteligencias múltiples es una
teoría científica, es decir, un modelo bien
fundamentado.
 La teoría de las inteligencias múltiples hace
hincapié en la rica variedad de formas con las que
los seres humanos podemos manifestar nuestras
capacidades.

26. CONCLUSIÓN
 Gardner es consciente de que la educación
progresista es más complejo de poner en práctica.
 Por ello no propone la abolición masiva de las
prácticas educativas actuales sino más bien la
introducción de sus ideas en aquellos contextos en
los que sus aspectos positivos pueden dar buenos
resultados.