Construção de uma comunidade de aprendizagem distribuída para estudar e explorar as funcionalidades de Ambientes de Gestão de Aprendizagem Apresentação na Conferência "e-Les'04 - eLearning no Ensino Superior" realizada na Universidade de Aveiro em 2004

1. Construção de uma comunidade de aprendizagem
distribuída para estudar e explorar as funcionalidades
de Ambientes de Gestão de Aprendizagem
Carlos Santos
Fernando Ramos
Departamento de Comunicação e Arte
Universidade de Aveiro
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2. Resumo
Tópicos a abordar
 Enquadramento
 O Mestrado/CFE Multimédia em Educação
 A disciplina Ambientes de Gestão de Aprendizagem Distribuída
(AGAD)
 Planificação
 Estratégias de interacção
 Exemplos de trabalhos desenvolvidos
 Análise de resultados
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3. Enquadramento
Organização do Mestrado/CFE Multimédia em Educação
 Regime b-Learning
 Disciplinas leccionadas sequencialmente em regime intensivo
 Duração de 4 semanas por disciplina
 1 semana a distância
 Sessão presencial
 3 semanas a distância
 Sessão presencial final
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4. Enquadramento
Disciplina Ambientes de Gestão de Aprendizagem
Distribuída
Objectivos
 Familiarização com as funcionalidades típicas de sistemas de tipo LMS/
LCMS (Learning Management Systems/ Learning Content Management
Systems). Para além das funcionalidades já conhecidas na perspectiva
de alunos, são exploradas as funcionalidades típicas disponibilizadas
para o docente/tutor e o administrador do sistema.
Programa
 Arquitectura de Ambientes de Gestão de Aprendizagem
 Funcionalidades típicas (para o aluno, docente e administrador), com
ênfase nas funcionalidades de gestão disponibilizadas ao docente.
 Breve estudo das principais plataformas de LMS disponíveis no mercado
(funcionalidades, custos,...)
 Estratégias de implementação
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5. Planificação
Público-alvo
 Todos os alunos têm experiência prévia na utilização de um
LMS (mas no papel de alunos)
 Todos os alunos já frequentaram disciplinas no regime de b-
Learning
 Número de alunos: 30 a 40
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6. Planificação
Trabalho prático – objectivos
 Planificação de um curso em modelo de e-Learning
 Explorar as funcionalidades de um LMS (no papel de docente)
através da implementação do curso
 Implementar o curso para testar as soluções pedagógicas
encontradas, passando pela experiência de docente de um
curso em modelo de e-Learning
 Utilizar as ferramentas de tracking do LMS para
acompanhamento do trabalho dos alunos e respectiva
avaliação
 Avaliar os alunos do curso
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7. Planificação
Trabalho prático
Cenário
 Tema para o curso de escolha livre mas passível de ser frequentado por
qualquer aluno da disciplina
 Aconselhada a escolha de temas “ligeiros”
Condições iniciais
 Duração do curso de 4 dias
 Utilização obrigatória de alguns tipos de recursos e ferramentas do LMS
 Ferramentas de organização de conteúdos
 Número mínimo de recursos por tipo (texto, áudio e vídeo)
 Testes de avaliação e inquéritos
 Ferramentas de comunicação (fóruns, email e chat)
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8. Estratégias de interacção
Fase de interacção entre cursos
Durante os 4 dias de duração dos cursos, cada aluno/grupo é
simultaneamente:
 Docente “colectivo” do curso desenvolvido
 Aluno “individual” de outros 2 cursos
Grupo 1
Grupo 2
alunos
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
A distribuição sequencial pretende evitar a
Grupo 6 formação de grupos entre grupos
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9. Estratégias de interacção
Identificação de riscos potenciais
 Carga excessiva de trabalho na fase de interacção
 Elaboração de cursos demasiado ambiciosos
 Dificuldade em gerir as tarefas a desempenhar durante a fase
de desenvolvimento (conteúdos, design, exploração do LMS,...)
 Na fase de interacção, a ausência de participação de alguns
alunos pode colocar em causa a experiência dos alunos como
docentes do curso
 Estabelecimento de limites mínimos de participação no papel de
alunos
 Alertar para situações de envolvimento “excessivo” no papel de
docente, o que pode levar a menosprezar o papel de aluno
 Monitorização das participações e alertas privados para situações
de participação insuficiente
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10. Exemplos de trabalhos desenvolvidos
Autores:
António Ramos
Sérgio Pinho
José Ângelo Abreu
Jorge Peixoto
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11. Exemplos de trabalhos desenvolvidos
Autores:
Ana Rita Almeida
Maria Manuel Damas
Marta Santos
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12. Exemplos de trabalhos desenvolvidos
Autores:
Ana Trigo
Pedro Ramalho
Teresa Spínola
Martin Freitas
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13. Exemplos de trabalhos desenvolvidos
Autores:
João Silva
Marlene Lira
Rui Ascenção
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14. Exemplos de trabalhos desenvolvidos
Autores:
José Rodrigues
Rui Melo
Susana Pinho
Tânia Pereira
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15. Exemplos de trabalhos desenvolvidos
Autores:
Ana Balula Dias
Cláudia Queirós
Fátima Pais
Sandra Brás
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16. Exemplos de trabalhos desenvolvidos
Autores:
Cristina Guimarães
Jacinta Costa
Joana Faria
Nídia Salomé
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17. Avaliação
Regras de avaliação da disciplina
30% - Componente Teórica - avaliada por prova escrita de
avaliação
70% - Componente Prática - a avaliar de acordo com os seguintes
parâmetros:
 40% - Plano geral do curso + Relatório do trabalho prático
 20% - Apresentação e discussão pública
 10% - Resposta escrita individual a uma questão relativa ao
trabalho prático
 10% - Classificação atribuída pelos restantes elementos do
grupo
 10% - Participação nos grupos de discussão
 5% - Média das classificações como aluno dos 2 cursos
 5% - Avaliação do curso desenvolvido (realizada pelos
respectivos alunos)
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18. Resultados
Do ponto de vista dos cursos desenvolvidos
 Apesar dos riscos identificados a esmagadora maioria dos
cursos desenvolvidos até ao momento (15) terminaram com
bons resultados
 1 curso menos bem conseguido devido a questões relacionadas
com opções técnicas
 2 cursos com dificuldades iniciais devido à fraca participação dos
alunos
 Os aspectos técnicos da utilização do LMS não têm
representado dificuldades significativas
 Problemas de difícil resolução só surgiram quando os grupos
procuraram soluções técnicas complexas e não previstas nos
manuais da plataforma
 Gestão de testes e inquéritos são as ferramentas onde foram
reveladas mais dificuldades
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19. Resultados
Do ponto de vista dos alunos
 Ser confrontado com diferentes abordagens tecnológicas e
pedagógicas na construção dos cursos é considerado uma mais
valia no processo de aprendizagem
 A possibilidade de experimentar o papel de docentes revela-se
pertinente na compreensão da importância das estratégias
pedagógicas adoptadas em cada caso
 Apesar do cansaço final, o grau de satisfação final tem sido
elevado
 A disciplina passou de opcional para o plano curricular
obrigatório do Mestrado. As opiniões finais dos alunos da
primeira edição foram um forte contributo para esta mudança.
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20. Questões em estudo para futuras edições
 Construir interdependências ao nível dos temas a desenvolver em
cada curso para potenciar a colaboração entre todos os elementos
da comunidade? Como?
 Eliminar os conteúdos teóricos fornecidos no início da disciplina?
 Quantos alunos realmente estudaram esses conteúdos?
 Qual o impacto real desses conteúdos no processo de aprendizagem?
 Será possível transformar a 1ª semana num processo de pesquisa de
recursos por tópicos identificados à partida?
 Como seria efectuada essa pesquisa? Individual ou em grupo?
 Será uma solução demasiado radical?
 Os alunos da última edição da disciplina, quando confrontados com
este cenário, manifestaram uma opinião muito favorável relativamente
a esta solução...
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21. Fim
Obrigado!
Carlos Santos
csantos@ca.ua.pt
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