Este documento presenta una fundamentación y secuencia de actividades para trabajar los procesos de lectura y escritura a través del género de la historieta. Se explican conceptos clave como la transacción entre lector y texto, y los procesos cognitivos involucrados en la lectura y escritura. Luego, se detalla un itinerario didáctico que incluye actividades para trabajar con historietas desde nivel inicial hasta 3er año, enfocándose en elementos como personajes, viñetas y lenguaje icónico. Finalmente, se

1. 2º año B - Magisterio
escuela n° 11
Miguel de cervantes saavedra
HaBilitada de práctica
año 2010.
practicantes responsaBles de redacción:
roMina velazquez- Florencia tolosa

2. orientación: Maestra directora graciela
pÉrez
FundaMentación
En la presente secuencia de actividades se trabajaran dos procesos, el de lectura y el de
escritura. La lectura es un proceso cognitivo y de producción de sentido donde intervienen el
lector y el texto. Es decir, que leer implica la construcción activa de significados, se interpreta el
contenido porque en el se reconocen claves de distinta naturaleza, relacionados a nuestros
intereses, posibilidades y necesidades.
Se puede decir que un texto brinda información visual, aquella que presenta el autor y la
información no visual que son los conocimientos previos que ya posee el lector. Goodman
define al proceso de transacción, entre el lector y el texto de la siguiente manera: “Es una
perspectiva transaccional, tanto el sujeto que conoce como el objeto a conocer se transforma
durante el proceso de conocimiento. El lector se transforma a medida que asimila y acomoda el
nuevo conocimiento. Los esquemas conceptuales y valores del lector se alteran, a través del
proceso de comprensión de la lectura, (…), el lector construye un texto paralelo y estrechamente
relacionado con el texto publicado, este sigue siendo el mismo y sin embargo es un texto
diferente para cada lector”.
Por otra parte Isabel Solé (1994) explica que: “el proceso de atribuir sentido a lo escrito
consta de tres sub-procesos: antes de la lectura, durante ella y depuse de la misma. Antas de la
lectura nos preguntamos: ¿para que leo?, ¿qué se del contenido del texto?, ¿de que se trata el
texto? Durante la lectura es cuando se aclaran posibles dudas acerca del texto; por ultimo
después de la lectura es cuando se hace una síntesis y se corroboran las respuestas a nuestras
preguntas iniciales”.
Como se planteo anteriormente las actividades favorecerán instancias de escritura. La
escritura es una actividad de construcción de sentido, que implica procesos complejos:
generación de ideas, la puesta en texto y la revisión. Estos procesos no deben ser considerados
como etapas lineales, sino como actos mentales que pueden ocurrir en cualquier momento del
proceso de escritura.
Flower y Hayes plantean que la teoría de la escritura como proceso cognitivo se sustenta
en los siguientes cuatro puntos clave:
 La acción de redactar es el conjunto de procesos distintos del
pensamiento (…), organizados dúrate el acto de la composición.
 Estos procesos comprenden una organización jerárquica con una
amplia capacidad de intención.
 El acto de componer en si mismo es un proceso del pensamiento
orientado hacia un fin.
 Los escritores crean sus propios fines.
El producir un texto escrito surge de la necesidad del enunciador. Podemos decir que la
escritura en sentido restringido se concibe como una actividad grafo-motriz, centrada en el
desarrollo específico caligráfico y ortográfico, pero en sentido amplio influye el énfasis, en la
producción de textos coherentes que respondan a una situación comunicativa determinada.
Es importante favorecer el trabajo conjunto de la lectura y la escritura, porque también el
proceso de aprendizaje de la expresión escrita contribuye a mejorar la comprensión lectora.
Por ultimo es importante agregar que se utilizara como contenido “La historieta”; es una
secuencia narrativa formada por viñetas o cuadros dentro de los cuales pueden integrarse textos
lingüísticos, o algunos signos que representan expresiones fonéticas.

3. El hecho de que la historieta este difundida entre los niños y los jóvenes no
significa que ellos estén capacitados para decodificarla. Con esta secuencia se busca:
 Cultivar la imaginación y apoyar las nociones espacio-tiempo.
 Desarrollar en el niño el papel de emisor, mediante la elaboración
de mensajes estructurados con signos icónicos y verbales.
 Introducir otra forma de expresión escrita dinámica e innovadora.
itinerario didacticodel contenido
en el prograMa desde inicial 3 a 3º año
** Nivel inicial 3: **Nivel inicial
Las formas 4: * Nivel inicial 5:
rotacionales: La descripción En historietas las
código verbal, de personajes. (onomatopeyas)
icónico y numérico.
Área del * Nivel 1º año:
conocimiento La verificación
año: del texto leído (en
iv el 3º oral: de Lengua historietas)
***N sión corp ión
er c
Exp munica es
co eacion
La s cr
en la estuales y
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in divid ales.
grup
**Nivel 2º año:
**Nivel 3º año: La historieta el
La trama de lenguaje icónico,
historietas. El los personajes y las
lenguaje icónico, los viñetas.
personajes y las

4. Referencias:
* Lectura.
** Escritura.
*** Área del conocimiento artístico.
Historieta
secuencia de contenidos
Macro unidades
significativas: el todo. Micro unidades
 Tira, pagina, significativas:
libro y auto  Globo.
conclusiva.  Delta.
Unidades significativas:  Cartela.
 Autor.
 Viñeta.  Signos cinéticos.
 Contexto.
 Escenarios.  Onomatopeyas.
 Destinatario.
 Personajes.  Metáforas
 Situación visualizadas.
comunicativa.  Convenciones
 Planos/ gestuales.
encuadres.  La topología
 Iluminación. textual.

5. secuencia de actividades
para el traBajo con Historietas
 Componentes de la historieta.
 Diferenciar el cómic de otros tipos de textos, para llegar a conocer las
características del mismo.
 Leer diferentes historietas (mudas, con incorporación de textos,
autoconclusivas, entre otras)
 Tipos de globos y gestualidad en la historieta.
 Observar tipos de caras, promover gestualidad y según tipos de globos
escribir un mensaje.
 Escuchar sonidos el registro onomatopéyico.
 Cuentos sonoros: completar con onomatopeyas.
 Taller con una madre de la clase que es profesora de filosofía y va a trabajar
historietas de Mafalda desde la reflexión.
 Distinguir personajes principales de los secundarios.
 Lectura de dos o tres historietas de un mismo personaje, seleccionar las
viñetas que consideren mas significativas a la hora de definir al personaje –
características físicas y/o psicológicas- y explicar porque las viñetas elegidas
describen al personaje.
 Reconocer y dar significados a onomatopeyas, metáforas visualizadas, signos
cinéticos, convenciones gestuales, variaciones tipográficas…
 Realizar una colección de onomatopeyas en dos grupos.
 Confeccionar una colección de globos y agruparlos según la forma y
contenido: hablan, piensan, gritan…
 Agregar los elementos utilizados en la historieta que no lo tienen.
 Recomponer una historieta a partir de las viñetas sueltas.
 Creación de texto para una historieta: Se fotocopia una historieta en la que se
ha borrado los textos de los globos para que los alumnos individualmente, por
parejas o en pequeños grupos elaboren textos adecuados para la historieta.
 Ofrecer el argumento de una historia para que la secuencien y dibujen a su
gusto.
 Dados los textos y otras unidades significativas crear los personajes.
 Realización de una historieta, creado por los alumnos en forma individual o
en grupo. Puede servir cualquier personaje de cómic conocido o uno
inventado por ellos. El tema puede ser muy variado: lo que hacen en el recreo,

6. un día de campo, el cumpleaños de Ramón, el día que fueron de excursión, las
ferias, un sueño…
 Exposición de HISTORIETAS para toda la escuela.