Masalah utama guru dalam mencapai pengajaran yang berkesan adalah kualiti pengajaran, kesesuaian aras pengajaran dengan tahap pelajar, kekurangan insentif untuk pelajar, dan ketiadaan masa yang mencukupi untuk persiapan dan penggunaan teknologi pengajaran.

1. Khamis 20/10/2011
Masalah yang
dihadapi guru dalam
mencapai pengajaran
berkesan

2. Cikgu - cikgu
Nur Khairina Nur Farhana bt Nur Akma Atiqah
Siti Nor Afaf
Bt Daglon Dol Bt bt
Bt
Abd Manaf Hamid Makhtar Mohd Azmi
Mahasan
(D200832206) (D200832214) (D200832217) (D200832227)
(D200832219)

3. Vbg vb
Guru Efektif

4. “Books may teach a child, but
a teacher educates him.”
To Be Sure Teaching , m/s 13

5. “ Every teacher and
educationist of experience
knows that even the best
curriculum and the most
perfect syllabus remains
dead unless quickened into
life by the right method of
teaching and the right kind
of teacher..”
• -Secondary Education Commission
• To Be Sure Teaching , m/s 126

6. Apakah ciri-ciri
guru yang efektif???

7. • Menentukan Objektif Pengajaran dan Pembelajaran.
• Menyediakan Rancangan Mengajar.
• Pengetahuan, Kemahiran dan Kecekapan Bidang.
• Kepelbagaian Kaedah Mengajar.
• Keceriaan, Interaksi dan Penglibatan Murid.
• Motivasi, Minat dan Mencungkil Sikap Ingin Tahu.
• Kejelasan penyampaian dan penghuraian isi pelajaran.
• Ujian dan Penilaian.
• Tindakan Susulan Melalui Pengayaan dan Pemulihan.
• Pengurusan Bilik Darjah.
Mohamad Johdi Hj. Salleh,2007

8. Tetapi
bagaimana???

9. • Phillip Van Hooser (1998) mendapati
bahawa ada tiga unsur penting dalam
menentukan kejayaan peribadi.

10. "Triangle of Success"
Ilmu Pengetahuan
Kemahiran
Sikap

11. Kisah Cikgu Aishah dan Cikgu Siti
To Be Sure Teaching,
m/s 69 &70

12. Antara contoh teknik mengajar :
• Penceritaan
• Soal jawab
• Penerangan
• Pendedahan
• Illustrasi
To Be sure teaching
m/s 114

13. “The great teacher does not speak of gravity
until the students stands in wonder at the
flower petal falling to the ground. He does
not speak laws of gravitational force until the
student, of his own, says “How strange! I drop
two stones simultaneously, one heavy and one
light, and both of them reach the earth at
the same moment!” In this way the great
teacher makes pupils to learn..he always
begins at the centre, at the heart of the
matter.”
-To Be Sure Teaching
m/s 149

14. • “change attitude from I know to I care”
-To Be Sure Teaching
m/s 48
• Persepsi guru
“Pelajar yang dijangka akan membuat yang terbaik akan
menunjukkan prestasi yang baik, dan pelajar yang
dijangka bakal menunjukkan prestasi yang kurang baik
akan ke arah yang kurang baik”
(Reynolds et al.,1996; Mortimore et al.,1998; Rutter et
al.,1997)
- Effective Teaching evidence and practice
m/s 113

15. Masalah
1) Kualiti Pengajaran
2) Kesesuaian Aras
3) Insentif
4) Masa

16. Kualiti Pengajaran
Nur Farhana bt Daglon Dol Hamid
(D200832214)

17. • Keupayaan guru untuk menyampaikan
pengajaran atau konsep atau kemahiran
yang mudah difahami dan mudah diingat
oleh pelajar serta menyeronokkan.

18. ROBERT E. Salvin (1984)
Kualiti Pengajaran
menyampaikan maklumat dengan cara
yang teratur yang merangkumi:
• Penggunaan bahasa yang jelas dan
mudah
• Penggunaan banyak contoh serta
gambaran
• Sentiasa menyatakan semula prinsip-
prinsip
dan konsep utama

19. Masalah-
masalah
yang
timbul:
Selepas
Sebelum
pengajaran
pengajaran
Semasa
pengajaran

21. PENYELESAIANNYA…………

22. SEBELUM PENGAJARAN:
Persediaan guru yang lengkap:
• Menyatakan objektif pelajaran yang jelas
serta perkaitan antara perkara yang diajar
dengan perkara yang akan dinilai (Cooley
& Leinhardt, 1980)
• Rancangan pengajaran harian
• Alat bantu mengajar (ABM)

23. SEMASA PENGAJARAN
• Pengajaran mesti dikaitkan dengan
pengetahuan sedia pelajar supaya pelajar
sentiasa maklum tentang perkaitan antara
perkara yang telah dipelajari dengan sesuatu
yang sedang atau akan dipelajari (Pressley,
Wood dll,1992)
• Mempelbagaikan kaedah pengajaran

24. • Sesuatu tajuk pelajaran tidak boleh
disampaikan secara terasing daripada tajuk-
tajuk dan isi pelajaran yang berkaitan.
• Guru perlu lebih berpengetahuan,
berkemahiran dan mempunyai kecekapan
dalam bidang masing-masing (Mohamad
Johdi, 2007)
• Guru perlu menghuraikan isi kandungan
pelajaran dan penyampaian dengan jelas.
• Kawalan kelas yang lebih baik

25. SELEPAS PENGAJARAN
• Membuat refleksi.
• Merangka kaedah yang bersesuaian
sekiranya p&p tidak berjaya.
• Memberi penghargaan kepada murid

26. [SMK PUCHONG BATU 14]
Sijil Penghargaan
NUR ASHIKIN BT ISMAHUN
Dianugerahkan
‘Student of the Month’
Granted 22 August 2011 ________________
{name, title}

27. Kesesuaian Aras
Nur Akma Bt Makhtar
(D200832217)

28. Apakah persepsi anda?
• Terhadap pelajar yang lemah?
• Terhadap pelajar yang cemerlang?
• Terhadap pelajar yang nakal/bermasalah?
• Apabila ditugaskan mengajar di kelas
yang lemah?

29. Kajian terhadap
aspek layanan guru
Kajian (Wan Zah Wan Ali, 2009) mendapati:
Bagi pelajar lemah, pandangan yang negatif
dipaparkan apabila ditanya tentang layanan
guru seperti:
 Guru sering membezakan mereka dengan kelas
pandai
 Guru menampakkan rasa bosan mengajar kelas
mereka, bertindak tidak adil
 Guru menggunakan bahasa kesat ketika
berhadapan dengan mereka.

30. Pelajar:
• Mempunyai hati, akal, perasaan, jiwa dan
harapan
• Mempunyai pelbagai adunan bakat, minat,
sikap, sifat dan emosi
• Mempunyai kekurangan dan kekuatan
• Mempunyai tanggapan dan harapan
• Mempunyai latar belakang dan
pengalaman

31. • Proses P&P dalam bilik darjah merupakan
satu proses interaksi antara 3 faktor utama:
Pelajar
Kandungan
Guru pelajaran
• Tujuan utama P&P ialahuntuk pelajar
menguasai sesuatu pengetahuan atau
kemahiran.

32. • Mengikut Piaget (dalam Souviney, 1989),
semua pengetahuan baru boleh difahami
hanya apabila dikaitkan dengan yang sedia ada.
• Kebijaksanaan guru untuk menyesuaikan
pelajaran yang hendak disampaikan dengan
tahap:
 Kemahiran
 Pengetahuan
 Pengalaman sedia ada
 Kebolehan guru menimbulkan minat
 Rangsangan kepada pelajar

33. Jika objektif pelajaran tidak
tercapai??

34. • Guru perlu mengkaji kaedah mengajarnya.
• Kenalpasti pengetahuan sedia ada pelajar.
”Pengajaran juga mesti dikaitkan dengan
pengetahuan sedia pelajar supaya pelajar
sentiasa maklum tentang perkaitan antara
perkara yang telah dipelajari dengan sesuatu
yang sedang atau akan dipelajari”
(Pressley,Wood 1992)
• Objektif pengajaran perlu disemak untuk
memastikan objektif yang ditetapkan tidak terlalu
tinggi dengan peringkat kebolehan pelajar

35. Penyelesaian

36. Penyelesaian
Mengikut rentak pelajar.
Group-based mastery
learning (Bloom,1976) Guru mendekati mereka
dengan pendekatan
Menggunakan kaedah
membantu mereka. Akan
pendekatan pengajaran yang
menarik minat terhadap
tidak mengekalkan satu-satu
kelas, kerana guru bukan lagi
kumpulan tetapi sentiasa
mengajar tetapi memberikan
membentuk kumpulan yang
ruang dan masa untuk
baru bergantung kepada
mereka meningkatkan
tahap penguasaan kemahiran
kemahiran dan penguasaan
tertentu.
mereka.

37. Penyelesaian
Sediakan senarai
semak penguasaan
Gunakan kaedah latih
topik bagi setiap
tubi, banyakkan
pelajar, kenalpasti
aktiviti perbincangan,
sejauhmana
soal jawab dalam
penguasaan mereka
kumpulan atau
sama ada lemah,
individu.
sederhana atau
mahir.

38. Insentif
Siti Nor Afaf Bt Mahasan
(D200832219)

39. Insentif ???
• Keupayaan guru untuk memberi motivasi kepada pelajar
untuk terus belajar dan menyiapkan kerja-kerja yang di beri oleh
guru.
• Penggunaan insentif yang berkesan dapat mendorong pelajar
untuk lebih bertanggungjawab terhadap segala yang mereka
lakukan.
• Contoh kajian menunjukkan pencapaian pelajar lebih tinggi
jika guru memeriksa kerja rumah yang diberi berbanding dengan
pelajar yang kerja rumahnya tidak disemak (Cooper,1989).

40. Kurang
memberi
motivasi
Pengajaran
kurang menarik
Guru

41. Guru
• Guru tidak mempunyai kemahiran-kemahiran
untuk membina keyakinan diri.
• Kekurangan yang ada pada diri sendiri untuk
menanangi dan menghadapi sesuatu
masalah atau cabaran sebagai seorang
pendidik.
• Faktor kurangnya minat sebagai seorang
guru.

42. Pengajaran kurang menarik
• Pembelajaran berpusatkan guru.
• Penggunaan ABM yang kurang menarik.
• Kaedah pengajaran juga tidak
dipelbagaikan.

43. Motivasi dan ganjaran
• Guru kurang memberi motivasi dan
ganjaran kepada pelajar.
• Tidak mengambil berat tentang masalah
yang dihadapi pelajar.

44. Motivasi dan ganjaran
Pengajaran Berkesan Mengikut Model Slavin
Insentif Tiada Kadang- Selalu Sangat
Langsung kadang (%) selalu
(%) (%) (%)
•Guru memberitahu pelajar 13.5 (28) 22.1(46) 38.0 (79) 26.4 (55)
supaya belajar sampai ke
universiti.
•Guru memberi ganjaran 9.6 (20) 46.6 (97) 28.4 (59) 15.4 (32)
atau pujian kepada pelajar
yang berusaha mencapai
kejayaan.
8.2 (17) 50 (104) 26.4 (55) 15.4 (32)
•Guru memberi dendaan
kepada murid yang malas
belajar .
5.3 (11) 23.6(49) 38.9 (81) 32.2 (67)
•Guru memberi semangat
supaya belajar bersungguh-
sungguh

45. Penyelesaian
1. Guru perlu mempunyai semangat dan kesungguhan. (Abrami,
Leventhal, 1982)
2. Menurut Slavin 1994
Mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pelbagai alat Bantu
Mengajar (ABM).
Memberikan ganjaran atau pujian kepada pelajar yang dapat
menguasai sesuatu kemahiran atau memberi dendaan kepada
pelajar yang tidak dapat menguasai sesuatu kemahiran.
3. Memberi maklum balas harian atau mingguan kepada ibu bapa
tentang tingkah laku pelajar (Barth, 1979)
4. Guru perlu meletakkan harapan yang tinggi terhadap pencapaian
pelajar dan beri semangat kepada pelajar supaya belajar
bersungguh -sungguh.

46. Padan Gambar

47. Masa
Atiqah bt Mohd Azmi
(D20081032227)

48. Pandangan
Masa adalah linear dan
sebahagian dari struktur
asas alam semesta,
satu matra berlakunya peristiwa
dalam rangkaian, dan masa itu
sendiri adalah sesuatu yang
boleh diukur sebahagian daripada struktur
Masa
intelek asas (bersama
dengan ruang dan nombor) yang kita
rangkaikan peristiwa
dalamnya, kuantitikan tempoh peristiwa
dan hentian antara mereka, dan
bandingkan gerakan jasad. Dalam
pandangan ini, masa tidak merujuk pada
sebarang entiti yang "mengalir", yakni
jasad "bergerak melalui", atau suatu
"kontena" untuk peristiwa

49. Masalah
Masa yang
Guru saya diperuntukkan
hanya mengajar
berpandukan sedikit
silibus
Guru saya tidak
cukup masa
menggunakan Syok
komputer sendiri
mengajar

50. Norhayati Abd Mukti
(2000)
• Guru yang mempunyai lebih pengetahuan menunjukkan
sikap yang lebih positif terhadap penggunaan komputer
dalam pengajaran dan guru yang kurang
berpengetahuan menyedari bahawa mereka
memerlukan lebih kemahiran dan pengetahuan untuk
menggunakan teknologi di dalam kelas. Antara masalah
yang dikenalpasti dalam kajian ini ialah guru tidak
mempunyai cukup masa untuk menyediakan bahan
pengajaran menggunakan komputer kerana dibebani
dengan masa mengajar yang penuh di samping tugas-
tugas lain yang dipertanggungjawabkan.

51. Sabri Ahmad (2006)
• Penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran
bermaksud menggunakan ICT secara berfikrah,
terancang dan bersesuaian untuk meningkatkan
kecekapan dan keberkesanan proses pengajaran dan
pembelajaran. Sesialah kerajaan mengeluarkan belanja
yang tidak terhad untuk kemudahan jika guru langsung
tidak mahu menggunakan dan masih segan dengan
komputer.

52. Rohaida bt Mat Rasat
(2005)
• Mungkin juga kekangan masa yang menyebabkan kita
tidak memperdulikan faktor-faktor lain selain daripada
menghabiskan sukatan pelajaran. Akhirnya, untuk
menjimatkan masa, kita hanya mengajar pelajar tentang
rutin dan prosedur untuk menjawab sesuatu jenis
soalan. Kemudian kita memberitahu pelajar bahawa
mereka hanya akan dapat memahami konsep ini dan
menyedari kepentingannya selepas mereka mendapat
pendidikan di peringkat tinggi seperti kita, jadi mereka
tidak perlu memahaminya sekarang.

53. Bergayut ke sekolah
KOSMO! 23 Mac 2010

54. Lai Kim Leong, Khaw Ah
Song dan Seah Ai Kuan
(2006)
• Guru kekurangan masa dalam
pelaksanaan aktiviti berpusatkan pelajar
dan guru-guru juga mempunyai masa
yang terbatas untuk memberi penumpuan
terhadap pelajar - pelajar terutama pelajar
yang lemah dalam masa yang singkat.

55. Masa pengajaran Tiada Kadang - Selalu Sangat
langsung kadang (%) selalu
(%) (%) (%)
1) Guru menggunakan masa 5 28.8 44.7 26
yang sepenuhnya seperti yang
diperuntukkan untuk mengajar
2) Guru memberi pelbagai
latihan/ kerja dan cukup masa 3.8 27.9 36.1 32.2
untuk menyiapkan
latihan/kerja rumah
3) Guru masuk kelas untuk 1 40.9 40.4 17.8
mengajar tepat pada waktunya
4) Guru keluar selepas mengajar 1.9 38 36.1 24
tepat pada waktunya

56. Penyelesaian
1)Bengkel pembinaan modul
2)Perisian khusus
3)Lengkapkan diri dari segi
dalaman dan luaran

57. Kesimpulan
• Guru perlu bersedia dari segi mental dan
fizikal untuk menghadapi pelajar serta
memberikan pengajaran yang lebih
berkesan.
• Tiada satu kaedah pun yang “Tetap” yang
boleh digunakan oleh guru-guru untuk
mencemerlangkan pelajar.
• Walaupun di ajar menggunakan berbagai
kaedah dan teknik, namun kepelbagaian
guru dan kebijaksanaan guru untuk
digunakan untuk subjek-subjek tertentu

58. Kita GURU Jika Kita
Berjaya merapatkan manusia
kepada Tuhan