1. MG. ANA MARÍA APARICIO.
UDES

2.  Ponencia: Reseña histórica del curriculum,
concepciones de curriculum, diseño curricular, tic
en el currículo.
 Proyecto de investigación: avances y dificultades.
 Cronograma final para sustentación y grado.

4. "No existe una definición del Currículum que
perdurara para siempre
Es insensato buscarla (...)
Cada definición sirve a los intereses de la
persona o grupo que la propone y (...)
Es siempre apropiado hablar de cuáles serían
las consecuencias
de adoptar una u otra definición". Jackson* -
(1992) -

6. 1. De los autores siguientes seleccione la
definición de currículo que para ud. es pertinente
y se relaciona con su realidad de la escuela.

7. Gimeno Sacristán (1988), en su libro "El currículum: una reflexión sobre la práctica", realiza una ordenación de
definiciones, señalando que el currículum puede analizarse desde cinco perspectivas diferentes:
Desde la perspectiva
También hay
de su funcionalidad
quienes se refieren al
social, enlace entre
currículum como
la sociedad y la
campo práctico.
escuela
Como proyecto o
plan educativo,
integrado por
diferentes
aspectos,
experiencias y
orientaciones.
Como expresión formal
Algunos se refieren a y material de ese plan
él como un tipo de educativo que debe
actividad discursiva, presentar bajo una
académica e estructura determinada
investigadora, sobre sus contenidos y
los temas propuestos. orientaciones.

8. Como suma de exigencias
académicas o estructura
organizada de conocimiento
Por otro lado,
Como base de experiencias de
Casarini (1999, p. aprendizaje
18) identifica
cuatro caminos
distintos que las
teorías curriculares.
Como reconstrucción del
conocimiento y propuesta de
acción: el puente entre la
teoría y la práctica.
Como sistema tecnológico
de producción

10. “El currículum es una propuesta para
hacer eficiente la práctica escolar a nivel
institucional, expresada como una
instancia que organiza y reproduce en
diversos grados el conocimiento
disciplinario, así como los valores y las
creencias de la cultura dominante de un
país”.
Magendzo (1977):

11. “Un Currículo es una tentativa para
comunicar los principios y rasgos esenciales
de un propósito educativo, de forma tal que
permanezca abierto a discusión crítica y
pueda ser trasladado efectivamente a la
práctica”
Stenhouse (1984):

12. “El currículum es como una especificación
de las intencionalidades educativas y del
plan o los planes de acción para
conseguirlas, explicita las intenciones y el
plan de instrucción a partir del cual se
realizarán las actividades escolares”.
Coll (1987):

13. El currículum es vehículo para el cambio, en la actualidad se
reclama una nueva visión del currículum que sea flexible,
comprensivo e integrador, a la vez que abierto a la vida, los
medios de comunicación, a la realidad social. Un currículum
que … parta del análisis de necesidades y, en función de
ellas, codifique sus propuestas, facilite el proceso formativo
con toda clase de medios y recursos, ejecute lo planeado y
busque la mejora de forma permanente.
Un currículum para el tercer milenio ha de ser un currículum
para el cambio.
Torre, S. de la (2000)

14. El currículo es un proceso de investigación, que
en un ciclo de interacción recoge al individuo
(FORMACIÓN INTEGRAL) a su contexto
(FORMACIÓN INTEGRADA) y la relación entre el
individuo y el contexto (FORMACIÓN
INTEGRADORA) para mejorar los aprendizajes en
la formación de una persona. La formación es
hacia una integralidad (individuo-contexto-
relación) a cambio de una formación integral
como tradicionalmente se ha planteado.
Rodríguez (1993)

15. CURRÍCULO DESDE LA PERSPECTIVA
GUBERNAMENTAL COLOMBIANA:
El Estado Colombiano define
currículo como “el conjunto de
criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y
procesos que contribuyen a la
formación integral y a la
construcción de la identidad
cultural nacional, regional y
local, incluyendo también los
recursos humanos, académicos
y físicos para poner en práctica
las políticas y llevar a cabo el
proyecto educativo
institucional.” (Ley 115 de 1994
o General de Educación)

16. Construya con sus palabras una breve síntesis de
lo que le significa currículo.

18. PEDAGOGÍA
PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA
PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA
TRADICIONAL
TRADICIONAL CONDUCTISTA CONSTRUC SOCIAL
CONDUCTISTA CONSTRUC SOCIAL
TIVISTA
TIVISTA
DISEÑO DEL CURRÍCULUM:
PROCESOS
OBJETIVOS PRO CESOS
OBJETIVOS COGNITIVOS,
DISCIPLINAS
DISCIPLINAS DE
COGNITIVOS,
SUBJETIVOS O CONSENSO ––
CONSENSO
DE SUBJETIVOS O PARTICIPATIVO
ENSEÑANZA INVESTIGATIVOS
INVESTIGATIVOS PARTICIPATIVO
ENSEÑANZA
TIPO DE ENSEÑANZA
CONSTRUCTORA
CONSTRUCTORA CRÍTICA
VERTICAL MOLDEADORA DE SENTIDOS CRÍTICA
MOLDEADORA
YYDIALÓGICA
VERTICAL DE SENTIDOS DIALÓGICA
TRANSMISIONISTA DE CONDUCTAS DESDE
TRANSMISIONISTA DE CONDUCTAS DESDE COLECTIVA
EL ALUMNO
EL ALUMNO COLECTIVA
EVALUACIÓN CUANTITATIVA EVALUACIÓN INTEGRAL
Fuente: Flórez Rafael Hacia una pedagogía del
conocimiento .McGraw Hill 1995

19.  Objetivo enunciado que describe la  Un objetivo describe una finalidad
clase de comportamiento que se sin especificar la conducta que se
espera adquiera el estudiante. espera que el alumno exhiba al
término de su aprendizaje.
 Diseño como conjunto de decisiones  El diseño como formulación de
jerarquizadas propósito que se rehace en la
 El papel del maestro es instrumental acción y en la reflexión sobre ésta.
 Naturaleza del conocimiento;
 Fines, alumno, cultura, contenido, proceso de socialización en la
experiencias educativas escuela (c.oculto); proceso de
seleccionadas y organizadas, aprendizaje individual o grupal)
evaluación
 Maestro: consultor
 Útil en la comprensión de las
 Útil entrenamiento de destrezas o relaciones de contenidos en un
retención de información sector del conocimiento
MODELO POR MODELO DE
OBJETIVOS PROCESO

20. Fuentes del Currículo
Fuente Sociocultural Práctica
Educativa
Desarrollo
Organización Tecnológico
Social Tipo de
Sujeto
Valores
Evolución Sociales
Científica
CURRÍCUL Fuente
Fuente
Epistemológica O Pedagógica
Lógica interna de Finalidad de
las disciplinas la educación
Proceso de Características de
aprendizaje los sujetos
Fuente Psicológica Diseño curricular base,1992

21. FUNCIONES DEL CURRÍCULO
EL CURRÍCULO TIENE DOS FUNCIONES FUNDAMENTALES
DIFERENTES:
LA DE LA DE SERVIR
HACER COMO GUÍA
EXPLÍCITAS PARA
LAS ORIENTAR LA
INTENCIONE PRÁCTICA
S DEL PEDAGÓGICA.
SISTEMA
EDUCATIVO.
ESTA DOBLE FUNCIÓN SE REFLEJA EN LA
INFORMACIÓN QUE RECOGE EL CURRÍCULO
Y…

22. … EN LOS ELEMENTOS QUE LO COMPONEN,
QUE PUEDEN AGRUPARSE EN TORNO A
ESTAS PREGUNTAS:
¿Qué ¿Cuándo ¿Cómo ¿Qué, cómo
¿Qué, cómo
enseñar? enseñar? enseñar? yy
cuándo
cuándo
Hace evaluar?
evaluar?
Responder Aquí se referencia a la
esta decide necesidad de La
pregunta realizar una
proporciona también la planificación
realización
de una
información manera de de las
evaluación
actividades de
sobre los ordenar y permanente
enseñanza y
objetivos y secuenciar que permita
aprendizaje
contenidos estos juzgar si se
que nos han
de la permita
enseñanza. objetivos y alcanzado los
alcanzar los objetivos
contenidos objetivos deseados.
. marcados.

23.  1. EL CONTEXTO
 2.ELEMENTOS PERSONALES-ESTUDIANTES-
PROFESORES-PADRES DE FAMILIA
 3.LOS FINES, LAS METAS Y LOS OBJETIVOS
 5.LOS PLANES DE ESTUDIO
 6.LAS ACTIVIDADES Y EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
 7.LOS METODOS Y ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
 8.LOS MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
PEDAGOGICOS
 9.LA EVALUACIÓN

24.  Contexto
 Características de la población
 Propósitos
 Articulaciones con el Macro Diseño
 Contenidos
 Metodologías
 Recursos
 Evaluación

29.  Competentes para utilizar tecnologías de la
información (TIC);
 Buscadores, analizadores y evaluadores de
información;
 Solucionadores de problemas y tomadores de
decisiones;
 Usuarios creativos y eficaces de herramientas de
productividad;
 Comunicadores, colaboradores, publicadores y
productores; y
 Ciudadanos informados, responsables y capaces

30. Usar las tecnologías para:
Planificar estrategias
facilitar la construcción del aprender
Apoyar las clases
Como parte del currículum
Aprender el contenido de una disciplina
Usar software educativo de una disciplina

31. Exprese su reflexión frente a la temática
desarrollada.