1. UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA
CENTRO DE CIÊNCIAS APLICADAS E EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS
CURSO DE LIC. EM CIENCIA DA COMPUTAÇÃO
Disciplina: Avaliação de Aprendizagem
Professor: Joseval Miranda
A Comunicação dos resultados da
avaliação escolar
Alunos: Jailson Cunha, Jefferson Guanabara e José Sharlles
2. Introdução
O principal objetivo do
professor, ao analisar os
desempenhos do aluno,
não é julgar o grau de
êxito ou fracasso dele,
mas dar-lhe as
informações do que
precisa para
compreender e para
corrigir seus erros.
3. A comunicação dos Resultados da
Avaliação Escolar, segundo a autora
ocorre em quatro formas:
• Através de notas;
• Através de conceitos ou menções;
• Através de parecer descritivo;
• E através de portfólios e/ou registros pessoais.
4. Através de notas
• Forma mais utilizada;
• Na maioria das vezes, a razão para os alunos
estudarem, e como forma de
acompanhamentos por parte dos pais;
5. • “Se a opção da instituição de ensino é pela
expressão dos resultados através da nota, é
necessário que os avaliadores façam muitos
registros durante o processo e mantenham-nos
organizados para poder orientar o seu
planejamento e os seus alunos nos desafios
para a aprendizagem dos aspectos ainda não
vencidos; e para apresentarem aos pais que
questionarem sobre as notas.”
6. Através de conceitos ou menções
• Forma intermediária entre a nota e o parecer
descritivo;
• Não é tão vinculado à avaliação quantitativa,
como, aparentemente, fica a nota;
• Abordagem mais ampla, facilitando uma
avaliação mais global;
• Resultados expressos por conceito ou menção
não deixam claro o que eles representam.
7. Através de parecer descritivo
Segundo CORAZZA (1995):
“Pareceres descritivos são documentos que
têm por propósito aparente comunicar, aos pais
ou responsáveis pela criança, os progressos e as
dificuldades individuais, fornecem sugestões de
como melhorar e registrar os resultados parciais/
finais do processo de aprendizagem da criança.”
8. Vantagem do uso do parecer descritivo
• Deixa claro as condições do aluno e orienta a
continuação do processo;
• Exige um maior comprometimento do
professor com a organização do ensino e
direcionar a ação seguinte.
9. Como elaborar o parecer descritivo?
“Barlow (apud HADJI, 2001) sugere que
se dê preferência a verbos de ação do que aos de
estado; que se escolham objetos diretos e
indiretos e adjuntos adverbiais precisos; que os
verbos apresentem-se mais no condicional do
que no indicativo.”
10. Através de portfólios e/ou registros
pessoais
• Esse sistema fornece ao aluno oportunidade de
registrar, de modo continuo, experiências e
êxitos significativos para eles;
• São de posse do aluno;
• São coletadas amostras do trabalho do aluno
ao longo do processo;
11. Através de portfólios e/ou registros
pessoais
• Fornecem aos alunos oportunidades de declarar
sua identidade, documentar e mostrar coisas,
gerando o compromisso de ter que elaborar algo
para mostrar;
• Oferecem aos alunos oportunidades de refletir
sobre suas experiências e êxitos dentro e fora da
escola, criando necessidade de auto avaliação e de
evidenciar autonomia na correção dos desvios;
• Estimulam e apresentam alguma forma de
reconhecimento, o que contribui para melhorar a
sua auto-estima e consequente motivação.
Hargreaves,2001
13. • A avaliação escolar é feita com a finalidade
principal de melhorar a aprendizagem.
• Muitas vezes a preocupação maior do professor e,
até mesmo dos alunos, não é com a avaliação em
si, mas com os seus resultados.
• Como o processo avaliativo está a serviço da
aprendizagem, a comunicação dos resultados
passa a ter uma finalidade muito mais
significativa do que, simplesmente, registar, no
boletim do aluno, um resultado.
• A comunicação dos resultados pode ser feita com
duas finalidades:
14. Resultados durante o processo
• São provisórios;
• Cada dificuldade constatada, o professor pode
orientar o aluno para vencê-la, trabalhando
novamente o assunto, fazendo uma nova
avaliação e desconsiderando os resultados
anteriores.
• Podem ser mudados a qualquer momento,
antes do resultado final.
15. • Todos os registros realizados durante o processo,
não devem ser apagados, devem ficar no dossiê
do aluno, porque poderão servir de subsídio para
o professor conhecê-lo melhor.
• A forma de comunicar os resultados das
avaliações parciais é muito mais especifica que a
dos resultados finais, pois estão relacionados a
objetivos específicos.
• O professor busca subsidio que favoreçam uma
avaliação clara e específica das condições do
aluno naquele momento, com a finalidade de
melhorar o processo.
16. Resultados no final do processo
• São aqueles que vão para o boletim dos
alunos.
• São resultados de uma reflexão desde o ponto
de partida.
• Refletem o todo, não só referente aos
momentos avaliativos, mas considerando o
aspectos do desenvolvimento humano.
17. • O referencial usado pelo professor é mais
amplo do que aqueles considerados no dia a
dia.
• Está relacionado as possibilidades e
competências que se pretende desenvolver
naquele período.
• A comunicação de resultados pode ser dar
através de nota, conceito, menção, parecer
descritivo e portfólio.
• Em qualquer forma de registro utilizada, o
mais importante não é o resultado expresso,
mas a origem deste e o uso que se faz dele.
18. Cuidados na expressão dos resultados
Avaliar é uma ação que envolve
responsabilidade, honestidade,
ética e humanismo.
Deve ser realizada com
cientificidade, utilizando técnicas
adequadas e diversificadas,
em diferentes momentos do
processo e tendo cuidado na
comunicação dos resultados.
19. A fidedignidade dos resultados
O professor deve estar atento e refletir
sobre algumas questões, como:
Realmente os resultados representam
a realidade de forma significativa?
Os dados coletados e a análise deles
são confiáveis?
Que tipo de instrumento foi utilizado?
Quantos momentos avaliativos foram realizados?
O que o aluno evidenciou de aprendizagem é
significativo e importante no contexto atual?
20. O uso que o professor faz do resultado
da avaliação
Está vinculado à concepção de educação e de
avaliação que o professor tem.
Com o conhecimento das condições do aluno o
professor pode auxiliar na motivação ou na
desmotivação.
21. O uso que o professor faz do resultado
da avaliação
A comunicação dos resultados é de
competência do avaliador e da equipe da
escola.
A forma como se dá a comunicação dos
resultados pode induzir a um bom processo de
avaliação.
22. Dificuldades na comunicação dos
resultados
Os professores foram avaliados de forma
tradicional.
Facilidade para os professores no sistema de
notas.
23. Dificuldades na comunicação dos
resultados
Se o resultado é um conceito ou menção, é mais amplo e menos
comprometedor.
Se a comunicação for feito
de forma descritiva, haverá algumas
dificuldades como:
• Falta de experiência em fazer
observações e registro regular do aluno
durante o processo;
• Concepção avaliativa tradicional e
metodologias impróprias à avaliação global e formativa;
• Dificuldades para afastar-se de rotinas padronizadas e para olhar o
aluno individualmente;
• Falta de tempo necessário e de condições para articular o registro
qualitativo;
24. Dificuldades na comunicação dos
resultados
A discussão entre nota e outras formas de
comunicação dos resultados, como o parecer
descritivo, apontam para um problema mais
profundo.
Mais urgente do que definir como expressar os
resultados é saber a que objetivo se pretende
chegar.
25. Referência
MELCHIOR, Maria Celina. A comunicação dos
resultados da avaliação escolar. In: MELCHIOR,
Maria Celina Da avaliação dos saberes à construção
de competências. 2. Ed. Novo Hamburgo. Premier,
2008, p. 137-155.